教育数字化转型下真人出镜类MOOC视频设计与开发

教育数字化转型推动传统教学变革,并对教师提出新要求,而MOOC作为数字化教学方式的新型教学资源,是教师有效推进数字化转型的重要方式,因此,设计和开发MOOC视频成为教师开展线上教学、开发线上学习资源的重要手段。通过文献分析,发现MOOC视频设计和开发存在一些问题,针对存在的问题提出解决方案与建议,通过案例对真人出镜类MOOC视频的设计与开发进行分析和经验介绍,为教师开发MOOC视频提供参考,促进教师数字化教学能力的提升。

MOOC视频播放速度对认知加工影响的实验研究

文章采用实验研究法,以1.0、1.25和1.5倍速播放有字幕和无字幕的MOOC视频,分析视频播放速度对学习者认知加工情况的影响,结果发现:MOOC视频播放速度调整导致画面信息量、解说语速和内容节奏的变化,进而影响学习者的认知加工过程。适当加快播放速度有利于学习者的认知加工,但速度过快则会对学习者的认知加工起到负面影响,而1.25倍速是较为理想的MOOC视频播放速度。播放速度加快时,字幕可以辅助学习者进行认知加工,降低认知负荷。有字幕时,学习者可接受的速度范围较大,1.0、1.25和1.5倍速的学习效果无显著差异;无字幕时,学习者可接受的速度范围较小,1.5倍速的学习效果显著低于1.0、1.25倍速。期望文章的研究及结论对优化MOOC视频设计有一定的参考价值。

MOOC视频设计与制作研究

基于国内MOOC平台,分析当前国内MOOC视频存在的问题与不足,从教育学、设计美学等角度,探讨并总结MOOC视频在设计与制作过程中应遵循的原则与要求,并提出创新MOOC视频设计与制作方法与策略,为MOOC可持续发展提供参考。

屏像混合型MOOC视频的低门槛技术实现

基于对MOOC视频类型进行划分,构建MOOC视频便携制作平台,并应用该平台进行屏像混合型MOOC视频制作实践,实现MOOC视频教学中常见的弹出测试、解说字幕等复杂功能,实现MOOC视频制作方式的低门槛、平民化、简单化。

情景型MOOC视频的设计与开发——以《思维导图的教学应用》为例

视频是体现MOOC教学目标,承载教学内容,开展教学活动的核心资源。情景型MOOC视频能够通过人物的动作、表情、言语和人物与事件所处环境等要素的综合运用,在生动的情景中呈现教学内容,是学习者非常青睐的视频形式。但是,情景型视频开发周期长,开发成本高,如何又好又快地开发情景型教学视频是"互联网+"时代教师非常关注的问题。在实践基础上,研究提出了如何在分析与设计、视频拍摄、后期编辑、试用评价这四个密切联系又相对独立的情景型MOOC视频开发阶段,根据各阶段的任务特点,有效开发MOOC视频的方法与策略。为人们提高情景型MOOC视频开发的质量与效率,提供经验参考和进一步研究的基础,推动MOOC的持续发展。

浅谈如何设计、制作优质的MOOC视频

MOOC近年来引起了国际社会的广泛关注,甚至被一些学者比作“教育界的海啸”。MOOC课程建设中的授课视频是在线课程最重要的因素,是授课内容的主要载体。本文探讨了如何设计、制作优质的MOOC视频。

MOOC视频设计与制作的误区及对策探讨

MOOC视频是MOOC的主要教学资源,作者对大量MOOC视频进行考察,发现MOOC视频设计与制作普遍存在构图不合理、置景不佳、布光不准确、剪辑忽视视听语言规律和画面质量差等问题,提出"巧用三分之一构图原则、依据课程性质和教学内容置景拍摄、善用三点布光方法、合理使用三角形拍摄原理、灵活运用视频后期处理工具提升画面质量"等5条常用对策。最后介绍了四款MOOC视频后期处理工具,并且从录屏效果、抠像效果、调色效果和操作难度四个指标进行评级和推荐。

基于教学设计提升MOOC视频教学成效

教学视频是MOOC内容传播的重要载体,教学设计是MOOC教学视频的重要一环。从教学目标、教学内容、教学方法和交互设计四个要素思考MOOC教学设计的具体优化内容,提升MOOC视频教学成效;明确教学目标导向作用;科学组织教学内容;善用教学情景与教学问题;需要遵循MOOC式发展,满足学习者的知识、技能学习要求;促进“教师教学生”到“教师帮学生”的转变。良好的交互机制对诱发学习者产生不同的认知加工水平、促进其知识建构和学习目标达成具有积极作用。

MOOC视频情感化设计的评价指标体系构建与应用

MOOC学习已成为一种新常态,MOOC视频情感化设计正逐步成为一种新的设计思潮。在已有研究及理论的基础上,本文依据本能层、行为层和反思层的设计层次理念,提出MOOC视频情感化设计对学习者情感体验影响的作用机制模型,据此构建以画面表征、教师形象和内容设计为一级指标的MOOC视频情感化设计评价指标体系;并采用德尔菲专家意见征询法修改完善指标体系。本文运用该评价指标体系对“学堂在线”和“中国大学MOOC”两大平台的30门MOOC视频进行了情感化设计的评价分析,从而检验了指标体系的科学性和有效性,并从“创设多模态交互方式,丰富学习者情感体验”以及“创设良好的教学情境,促进知情合一”两个方面,为优化MOOC视频资源设计和教学应用提供实施建议。

工程热力学MOOC视频资源构建策略与设计

MOOC(Massive Open Online Course,大规模在线开放课程)作为一种新兴的教育模式,已经开始风靡全球并引领着教育变革。文章以工程热力学MOOC课程教学为例,借鉴新型网络教学模式,给出了该课程的MOOC视频资源的构建策略,并提出从教学资源呈现与组织、教学内容设计、交流互动设计、学习评价设计等一系列MOOC内容的设计。经过近一个学期MOOC的教学实践运行,大大提高了学生学习的自主性,学生学习热情高涨,在一定程度上很好地解决了部分学生不能适应研究型教学模式、课堂学习消化不良等问题,同时实现了优质教学资源共享。

面向税务培训的MOOC视频开发与思考

"互联网+"时代对税务干部工作效率和创新水平提出了更高要求,同时也为税务干部参加网络学习特别是移动学习创造了可能。面向税务培训的MOOC(massive open online courses,大规模开放式网络课程)的核心内容是按照进行分类的税务微课程视频,推荐采用不同的视频形式进行MOOC视频开发,文中给出了具体建议,并对税务MOOC视频开发中需要注意的问题加以阐述。

低成本简单高效的MOOC视频拍摄技术

MOOC具有许多显著性优点,大部分是现代职业教育不包含的,它的出现引发了现代职业教育的变革。本文通过作者课程摄制经验结合MOOC课程教学实践,分析现有MOOC课程拍摄出现的问题,探讨简单低成本高效的MOOC视频制作方法。

MOOC视频设计与制作的误区及对策探讨

MOOC视频的设计与制作在MOOC开发中是一项重要环节,作为MOOC的主要教学资源,MOOC视频的质量与MOOC的整体质量之间有着直接的关系,本文以国内MOOC平台为基础,对当前国内MOOC视频设计与制作工程中存在的误区进行分析,探讨误区的解决对策,为MOOC的可持续发展提供支持。

聋教育MOOC视频教学模式的路径探索

特殊教育全面发展高效率的实施计划,提出应当培养特殊教育教师的信息化教学能力。这就要求教师熟悉并且运用多媒体教学工具和现代信息化手段。在当前的聋教育信息化进程中并未发挥MOOC视频教学优势,本文以聋生的身心特点为视角,探索聋教育MOOC视频教学模式路径,以期推进特殊教育信息化的发展进程。

MOOC视频的风格系统探析

MOOC视频的另一种形式系统——风格系统,它主要由场面调度、镜头控制、画面剪辑、音响与音效几方面的技术构成。多样的风格系统是由不同的技术组合形成,是满足内容需要而展现出的特定技巧,最终呈现出具有统一性、发展性及富有意义的效果。

MOOC视频的形式系统探析

MOOC视频具有影视媒体相同的形式系统,参考影视媒体形式系统分析MOOC视频的形式系统。MOOC视频形式系统包括形式的原则与形式的作用,具体体现在功能、重复、差异、发展的形式原则,以及指示意义、外在意义、内在意义、象征性意义四方面的形式作用。

提高MOOC教学效果的视频制作探索

MOOC视频的吸引力不够是造成MOOC课程完成率不高的诸多因素之一。本文以作者的摄制经验和MOOC课程教师的教学实践,探讨提高学生观看视频效果的MOOC视频的制作方法,以及摄制过程中的六个环节和注意事项。为了进一步分析视频拍摄效果,建立了MOOC视频教学效果评价模型,通过问卷调查得到了视频制作各环节影响教学效果的权值,证明了各个环节的重要程度。

MOOC教学视频有效言语互动比较研究——基于中日四所名校案例的分析

本研究选取了中日四所名校的四门MOOC,从四个维度、八个方面进行比较以探讨MOOC中教师有效言语互动行为特征。研究发现,教师言语讲解时间占比大、以图文指示讲解为主、善用图形或动画辅助教学;在提问次数和高阶问题数量、留白时间和教师理答、知识反馈和知识关联上,日本均优于中国;在总体互动结构上,中国呈现一周期波形互动,日本呈现三周期波形互动。进而研究建议,中国MOOC应优化提问数量与质量、创造交互反馈条件、加强知识梳理与关联、丰富言语互动周期、改进学习体验与效果。

在线视频学习投入的研究——MOOCs视频特征和学生跳转行为的大数据分析

观看视频跳转行为是指学习者在观看课程视频时,主动快进或后退,按照自身知识加工需求而主动调节注意力的行为。这一指标体现视频中的知识呈现与学习者认识加工速度之间的协调性。分析跳转行为与MOOCs课程视频特性间的关系,以确定什么样的视频容易引发跳转行为,可以促进视频质量和学习参与。利用Coursera平台上的中文课程"大数据与信息传播"后台点击行为大数据,分析了四种视频风格及六种PPT特征,并对分析进行评分者一致性的检验,将视频特征的分析结果与跳转行为频率之间的关系进行比对,结果显示:(1)头像和PPT交替出现的视频跳转率最高;单独出现PPT或头像,与PPT和头像同时出现的视频比较,跳转率没有差别;(2)PPT中出现作业、概念性内容时,跳转率增高,出现总结性内容时跳转率降低。可见,跳转行为是课程视频效果及学习投入评估的指标,可以根据跳转率变化的提示制作符合远程学习者认知习惯的课程视频。

基于MOOC视频与微信公众平台相结合的移动教学方法研究

随着移动设备在学生群体中的普及,高校教育领域产生了全新的学习模式——移动学习。我们首次将MOOC视频结合微信公众平台的移动教学手段应用在'信息论'教学中。解决MOOC平台的收费难题,利用微信公众平台的免费优势,使学生利用移动设备,零散时间学习,提高学习效率。通过课前MOOC视频预习,课上重点分析疑难解答,课后线上练习作业互评的教学方式,增加学生学习热情,培养自主学习能力。