MOOCs学习者在线学习持续力的影响因素及提升策略——基于扎根理论的质性研究

新冠肺炎疫情的暴发与反复把在线教育推上了舞台,越来越多的用户选择MOOCs课程,但高辍学率、低持续性、低参与度等在线学习持续力较差现象接踵而至。研究基于扎根理论,采用半结构访谈法对42名MOOCs学习者进行深度访谈,利用NVivo12对MOOCs学习者在线学习持续力的影响因素进行质性分析,系统地归纳了4个方面、11个维度的MOOCs学习者在线学习持续力的影响因素。文章发现MOOCs学习者自身因素是影响MOOCs学习者在线学习持续力的根本原因,课程、环境、教师等外部刺激因素通过影响MOOCs学习者在线学习的学习动机、学习投入、自我调节能力等内部机体因素,继而影响其在线学习持续力。最后,基于S-O-R范式构建了MOOCs学习者在线学习持续力的影响因素模型,并提出相应的提升策略。

云南省高校学生MOOCs学习现状调查研究

与发达地区的高校相比,云南省的高校地处边疆,其教育教学资源相对短缺。MOOCs能使优质资源共享,便于学生开展自主学习。通过对云南省高校学生的MOOCs学习情况调查,对学习者的学科背景、学历背景、学习动机、学习过程的分析及评价等,分析了云南省高校学习者的特点以及学习过程中存在问题。为云南省高校学生如何更好地利用MOOCs进行学习提供参考和借鉴。

MOOCs平台学习使用影响因素研究——基于隐性和显性知识学习视角

随着信息化的快速发展,MOOCs平台为广大学习者提供了随时随地通过网络免费知识学习的机会.知识学习存在显性知识学习和隐性知识学习,这两类知识对MOOCs学习使用效果发挥着极为重要的作用.基于知识学习理论及技术采纳理论,对MOOCs平台学习使用影响因素进行了研究?通过1752份问卷调查、数据分析发现,显性知识下的网站设计要素和课程教学要素,以及隐性知识下的认知隐性知识、技能隐性知识和社交隐性知识学习对MOOCs平台学习者使用存在显著正向影响;通过回归分析发现,技能隐性知识和社交隐性知识学习的重要性明显高于课程教学相关要素以及网站设计这两类显性知识.基于研究和分析的结果,可以为互联网环境下国家教育模式及相关产业的发展规划提供建议.

MOOCs跨文化学习初探

MOOCs的全球化特征引发跨文化学习问题。通过对英国Futurelearn平台若干MOOCs课程及其中英两国学习者的观察、问卷访谈以及对比研究,围绕"学习者—学习材料"、"学习者—师生交流"、"学习者—学习活动"三对要素,阐释MOOCs跨文化学习的具体表现,并从课程设计者、学习者两个角度提出若干建议,以减少MOOCs学习过程中的跨文化认知障碍或滞后问题。

“MOOCs”时代基于朗文交互英语平台的英语自主学习模式

MOOCs时代,网络课程、网络学习平台不断更新,这些课程符合90后大学生网络化学习的特点和MOOCs碎片化的课程特征,能够激发学生的学习兴趣,培养自主学习的能力。本文阐述了基于朗文交互英语平台的MOOCs模式的自主学习实践,该模式能够满足学生个性化的学习需求,并让学生参与学习活动的实施和管理,激发了学习积极性,增强了学习效果,促进了自主学习能力的培养。

MOOC学习者持续使用意愿影响因素研究——基于扎根理论的质性分析

目前MOOC的用户规模呈现快速增长的趋势。然而,课程完成率偏低、学习者学习持续性较差等问题依然阻碍着MOOC的长远发展。本研究通过半结构化访谈获取原始资料,在扎根理论的指导下,使用NVivo软件对访谈文本进行开放式编码、主轴编码和选择性编码。经过理论饱和度检验,构建了MOOC学习者持续使用意愿影响因素模型。研究表明,个人状况、平台吸引、课程适应和外界影响会对MOOC学习者持续使用意愿产生影响。其中,个人状况属于内部因素,平台吸引、课程适应和外界影响属于外部因素。外部因素会对内部因素产生一定的调节作用。结合研究结论和MOOC发展的实际情况,本研究从MOOC平台的角度提出“优化平台,增强吸引力”“精研课程,提高适配度”“创新机制,扩大影响力”三条建议。这些建议旨在为增强学习者对MOOC的持续使用意愿和MOOC的可持续发展提供借鉴。

基于人工智能技术的MOOC学习平台优化

在分析MOOC学习平台发展中所暴露问题的基础上,从学习者学习成长档案、交互式备课、协作学习社区、智能学伴、监督机制等维度探讨基于人工智能技术的MOOC学习平台优化策略。利用人工智能技术对在线学习者学习行为进行分析并干预,提高在线学习者的学习效率,充分发挥MOOC在线学习平台的功能。

高校图书馆优化MOOCs服务与建设的实证研究

近年来高校图书馆如何服务及参与MOOCs学习模式逐渐成为成为学者关注的热点。本研究通过问卷调查某高校学生对MOOCs学习模式的了解及接受程度,参与程度、以及学习过程中对图书馆的具体需求及期望,提出MOOCs学习模式与实践对我国高校图书馆服务的影响及图书馆的责任,加强对MOOCs学生学习资源获取和信息素养培训服务,同时积极参与高校图书馆自身MOOCs课程建设,有效提升学生自主学习能力。

MOOC学习质量立体模型的构建研究——基于学习者体验视角的研究

学习者是MOOC学习过程中的直接参与者与体验者,学习者的体验将直接影响着自己是否选择MOOC课程并完成。研究基于用户体验的视角,对MOOC学习质量的概念与内涵进行了理论上的阐述和分析,提出了MOOC学习质量立体模型,并对学习内容的质量、学习交互的质量、学习支持的质量、学习期望的质量及学习感知的质量五个构成要素及其关系进行探讨,以期促进MOOC学习质量的提升。

MOOC背景下大学生跨学科学习模式变革研究

MOOC不仅是一种新的课程资源展现方式,也是一种新的学习模式,MOOC的出现意味着学生将进行更多的跨学科学习,这对传统的跨学科学习模式提出挑战。在传统跨学科学习模式中,教师是资源的提供者,学生往往处于被动的学习状态。尽管在这种模式下教务部门对课程的管理效率较高,但是限制性条件较多,不利于学生进行跨学科学习。MOOC的出现为大学生跨学科学习提供了平台,学生可以根据兴趣自主选择学习内容,学习的时空突破了教室界线,学生可以即时与教师沟通交流,学习管理更加个性化,学生可以自主安排学习进度,教师也可以对每个学生做出针对性和个性化的评价。与此同时,新的跨学科学习模式对学生学习的目标性、自主性和自我管理能力也提出了更高的要求。

线下翻转课堂提升MOOC学习参与度的教学实践探索——基于辅助教学教师身份

近年来,各大高校为了让学生方便获取多样化的教育资源而引入MOOC课程作为本校课程补充。尽管MOOC课程的积极作用明显,但其大都为线上学习,少量的直播互动课中学生的参与依旧有限。为了有效保障MOOC教学质量,高校引入MOOC后常会配备辅助教学教师。通过线下翻转教学安排提升MOOC学习参与度是辅助教学教师值得关注的焦点。论文针对MOOC学习缺乏交互、学生持续参与度不高、实践性收获少的特点,结合中国古建筑文化与鉴赏课程的特点,从辅助教学教师身份的角度解析线下翻转课堂对学生学习参与度的提升作用,以期为MOOC课程设计与教育策略研究提供有益参考。

关于MOOC学习机会的计算机专业课程衔接与融合教学改革研究

在“互联网+教育”背景下,分析计算机专业课程教学现状,探讨学习机会涵义与MOOC学习机会优势,提出MOOC创设学习机会的衔接与融合课程教学模式,制定“两环节三阶段”的总体实施方案。在MOOC线上学习环节,学生提前进行MOOC视频学习,在问题讨论区交流学习,完成相应的MOOC作业。在线下课堂实践教学环节,教师采取“三级循环”有机运行机制,结合学生MOOC学习反馈情况,从新知识教学模块、比较教学模块到综合教学模块,进行针对性课堂教学。经过实践证明,利用MOOC平台,创生合适的学习机会,开阔了学生视野,调动了学习主动性,削弱了网络负面影响,攻克了课堂教学难点,提高了学习效率,获得良好的教学效果,可以进一步开发推广运用。

MOOC学习绩效影响因素中介模型研究

MOOC环境下,自主学习活动与合作学习活动相辅相成,学习者需要具备参与相应活动的能力,也需要MOOC学习环境的支持。选取"自主学习能力"和"合作学习能力"为自变量,聚焦在校大学生群体MOOC学习绩效影响因素,构建并验证以"MOOC学习环境"为中介变量的中介模型。利用Mplus7.0结构方程模型分析工具对学习绩效影响因素中介模型拟合结果显示:学习者的自主学习能力与合作学习能力可以通过MOOC学习环境的中介作用对学习绩效产生预测效果。

MOOC学习环境建设策略研究

MOOC以其易于使用、费用低廉、覆盖面广、自主学习、资源丰富等优势受到许多国家高等教育的青睐。然而,MOOC参与者反映课程存在形式上单一、内容上不够深入、缺乏有效的个性化学习支持等问题。MOOC学习环境建设直接影响到学习者的学习绩效,因此,为提高学习者的学习绩效,作者从教学微视频设计、课程团队分工合作、积极求知的课程氛围建设、平台工具设计、学习支持服务体系建设等方面提出学习环境建设策略。

大学生参与MOOC学习的动机影响因素及提升策略研究

MOOC的出现为大学生提供了优质的教育资源,促进了高等教育的改革与创新,成为教育领域的研究热点。文章分析了影响大学生参与MOOC学习的动机因素,发现:大学生的自我需要、自我效能感、成败归因以及MOOC课程内容是主要因素。最后从大学生自身和MOOC课程两方面探讨了提升大学生学习动机的策略。

MOOC学习社区构建的生态学思考

MOOC的迅速发展在高等教育领域引起了广泛关注,它为全球学习者创设了平等的学习机会和友好的交互环境,但其高辍学率也引起了学者们的普遍担忧。已有的研究大都只是从某一角度孤立地探讨MOOC高辍学率的原因及解决方法,未以系统的观点探讨解决这一困境的思路,本文从生态学的视角剖析了MOOC学习生态系统的组成和功能,深入探究了MOOC生态环境失衡现象产生的原因,并据MOOC生态系统的组成,从MOOC物理环境、社会环境、规范环境的构建等方面提出了促进MOOC生态主体实现角色转化、生态主体间进行信息交换、物质循环和能量流动的对策,为系统降低MOOC辍学率指引了方向。

MOOC学习者学习动机缺失原因及激发策略

MOOC是信息时代与网络普及应用的产物,但“低完成率”是当前MOOC课程遇到的难题。基于学习动机视角,学习者出现MOOC“课程低完成率现象”的原因主要体现为MOOC课程非正式的特点对学习者内部学习动机要求高,MOOC学习者缺乏必要知识背景与学习能力降低胜任感体验,MOOC学习者间的协作交互作用不充分影响学习有效性。MOOC学习者学习动机激发策略包括:树立终身学习的观念,激发内部学习动机;提高自我学习管理与监控能力,获得成就动机;满足MOOC学习者协作交互需求,建立学习共同体;改革教学模式和教学方法,激发学习者的学习兴趣;进一步完善学校课程与MOOC课程的融合度。

基于MOOC学习平台的多维交互式教学模式在《图形图像处理》课程中的应用研究

提出基于MOOC学习平台的多维交互式教学模式,该模式通过MOOC学习平台多元化的交互主体、延展化的交互时空和整合化的交互资源,实现教师与学生、学生与学生、校内与校外的多元交互,课前、课中与课后三个教学环节的跨时空交互以及优质课程资源共建共享的整合性交互,并对《图形图像处理》课程开展多维交互式教学模式的应用研究和学习效果分析。实践证明,基于MOOC学习平台的多维交互式教学模式改变职业学校教的方式、学的方式、教学内容供给的方式以及评价的方式,提高学生利用信息技术进行创新性、个性化学习的意识,有效提高学习效率,推动教育信息化的发展。

MOOC学习环境对学习参与度的影响研究

本研究聚焦MOOC学习环境和网络学习自我效能,研究两者影响学习参与度的内在机制。研究结果表明:MOOC学习环境因素对学习参与度和网络学习自我效能存在显著正向影响;网络学习自我效能在MOOC学习环境因素影响学习参与度的过程中存在部分中介作用。

虚拟学习情境下MOOC学习中知识转移绩效影响因素研究

MOOC是学术界和教育界关注的热点问题。教师通过MOOC平台进行教学活动,知识在教师和学生之间得以转移,因而知识转移绩效是MOOC得以发展的根本所在。本研究采用定量研究的方式,从知识源特征、MOOC平台媒介、知识输出方特征和知识接收方特征四个方面考查其对MOOC学习中知识转移绩效的影响。研究发现:知识源的内隐性和系统性对知识转移绩效有显著负向影响;知识源的复杂性、知识接收方特征、知识输出方的编码能力和MOOC平台的可操作性对知识转移绩效有显著正向影响;知识输出方的转移意愿和MOOC平台的界面友好度对知识转移绩效无显著影响。基于此,本研究提出针对性建议,以优化MOOC平台的知识资源结构,打破教师和学生知识转移壁垒,提高MOOC平台的可操作性,提升知识转移绩效。