非全日制MPA研究生教育管理模式探索与实践——以新疆某高校为例

2016年9月,教育部办公厅印发了《关于统筹全日制和非全日制研究生管理工作的通知》,明确要求全日制与非全日制研究生教育坚持同一标准,保证同等质量。在实际教育管理工作中,非全日制MPA研究生教育管理有别于全日制学术型研究生和全日制专业学位研究生。该文以新疆某高校为例,结合非全日制MPA研究生特点,梳理非全日制MPA研究生教育管理过程中存在的困境,探索有针对性的管理模式,进而提升非全日制MPA研究生培养质量与管理水平。

构造科学合理的MPA教育模式

指出MPA教育在我国尚处于起步阶段 ,课程的设计和教育模式的创建也处在摸索阶段。分析了MPA教育与行政管理专业的区别及我国目前MPA教育课程体系的现状。强调我们要在借鉴国外MPA教育经验的基础上 ,把握MPA教育的特点 ,以进一步完善MPA教育的方式 ,促进MPA教育的工作。

美国MPA教育中定量分析能力的培养

运用统计学方法,在着重分析美国MPA教育课程中定量分析能力的特性与熟练度的过程中,提出了两个基本问题,一是MPA学员在研究和公共决策中需要哪些基本的和高级的定量分析能力?二是这些能力对公共行政教育的"产品"的界定有何作为?并对MPA与公共行政博士能力培养的差异做出简略考察,以期对我国MPA教育有所启示。

MPA教育工程化初探

MPA教育应朝工程化方向发展 ,其内涵是以应用性教学科目和实践性课堂教育为主导 ,实现教学过程技术化和教学评估系统化。MPA教育的基本框架是“一门技术 ,二个领域 ,三个基础 ,四个层次”。实现 MPA教育工程化 ,必须强化角色模拟法、实习教学、案例教学。