基于大规模私有型在线课程的职业教育混合式教学模式的建构

基于大规模私有型在线课程(Massive Private Online Course,MPOCs)的混合式教学,通过发挥团队教学、分“班”精准教学的优势,为职业教育学生提供针对性、个性化的线上理论教学和线下实践指导。结合职业教育的特点,阐述了MPOCs混合式教学的内涵,提出了教学团队、资源与环境、教学方法和学习评价四个MPOCs职业教育混合式教学实施的关键要素,建构了包含三类教学主体、三种服务维度、多种学习方式和评价方式的MPOCs职业教育混合式教学模式和教学组织流程,并建议从制度、资源、师资、培训方面保障MPOCs职业教育混合式教学的效果。

MPOC:大规模私有在线课程的设计与运营

从MOOC发展的动态来看,Coursera、中国大学MOOC、清华学堂在线等都在向SPOC转型,试图通过(在线课程)内容授权和在线课堂(Online Classroom)租赁的方式,寻找盈利模式。以SPOC为基础的MPOC(Massive Private Online Course),通过培养合格的网络辅导教师以及同时开设多个"班"的方式,实现大规模私有在线网络教学,很可能代表了MOOC未来的发展方向。MPOC与MOOC/SPOC,从在线课程的内容和教学活动设计来看,可以共享同一个网络课程设计方案,差异主要体现在运营阶段的班额、收费、师资配备等方面。MPOC课程设计要以学习者分析、教学目标分析等为出发点,注重教学内容的表达,设计有效的教学活动,使课程设计方案落实到教学实施的行为层面。北京大学MPOC课程从2006-2014年,不仅在"班"和"课"的层面上,建立了师生、生生之间的持续教学对话,还在教育机构(学院、大学等办学机构)的层面上,形成了虚拟教育组织和虚拟教学团队。这个成功探索,使"虚拟教育组织"和虚拟教学团队的领导和管理,成为网络教育下一步研究的重要课题。

大型定制式区域教师在线培训模式与实现

大型定制式区域教师(MPOC)在线培训模式是"MOOC"在教师教育领域的进化形态,它由区域教育行政定制模块、参训教师个体定制模块、培训团队决策模块、培训数据处理模块组成。大规模与定制的有效结合体现在情境化资源、高效服务、数据分析支撑的敏捷化课程实施中,这一过程具有高度灵活和柔性特征,存在协同、调整、预测三种定制方式。区域教育行政与参训教师个体双层定制是MPOC的核心,体现为教育行政部门课程供给与教师需求有效对接,这一模式在"泰州师说"培训项目中得到初步验证,MPOC是当下教师培训领域供给侧结构性改革的先锋。

基于活动理论的MPOC学习活动设计研究

文章以活动理论中学习活动的具体应用为依据和框架,分析了大规模私有在线课程(MPOC)中学习资源、活动内容、教学交互、学习评价和支持服务等课程要素,构建了一个基于活动理论的MPOC学习活动设计模式,并以国家开放大学学习网的一门试点MPOC为例,将该模式应用到在线教学实践中,以期能为MPOC在开放大学在线教学设计和应用方面提供理论框架和实践参考。

优课:地方高校慕课建设的新思路

优课概念的提出为国内地方高校的开放课程建设和教学改革提供了新思路。优课继承了慕课的互联网属性,结合地方高校开放课程教学需求,创新性地运用联盟机制实现高校优质教学资源的网络化建设与共享,是地方高校在开放课程建设与应用领域的创新成果。随着国内高校优课联盟的发展壮大和优课平台的日趋完善,优课建设与应用日渐成为推进地方高校教学改革的新动力。

“雨课堂”支撑的混合式翻转课堂教学模式的构建与设计

基于本校《大学计算机基础Ⅰ》教学所存在的问题,笔者引进"雨课堂"智慧教学工具,结合原有的教学模式,构建全新的"雨课堂"支撑的混合式翻转课堂教学模式,设计相应的教学过程。希望能够改进目前的教学模式,提升教学效果,推动公共基础课教学的改革。

基于MPOC的在线学习行为及影响因素研究

国家开放大学是国内规模最大的公立远程教育体系,以在线形式按照MPOC教学模式开展教学。探究学生在线学习行为特征及影响因素能够为管理部门优化在线教学提供大数据视角的决策参考。采集在线教学数据,结合访谈结果,以技术接受模型为理论支撑进行分析。结果显示,学生在线学习行为数保持一定水平,但在线时间偏少;有一定的社会性交互,但交互层次较低;学生注重课程考核,选课数量对学习效果有所影响。办学机构、课程类别对在线学习行为有显著性影响,教师在线教学行为是学生在线学习行为的最大影响因素。今后,需要从教师教学、基层办学机构教学管理、网络教学团队建设等方面着手,全面提升在线学习质量。

大规模私有在线课程教学设计探究——以“跟谁学”平台“塔克学院年卡课程”为例

随着互联网课程资源的不断壮大,大规模私有在线课程(MPOC)的出现不仅克服了MOOC和SPOC的缺点与不足,且由于其自身的特点,在一定程度上代表网络在线课程资源未来的发展方向。文章以"跟谁学"平台的"塔克学院年卡(2017-2018年度)课程"为例,考察大规模私有在线课程的学习者特征、教学目标、教学内容设计、教学活动设计和教学评价设计等教学设计要素,提出几点关于MPOC教学设计的思考。

基于MPOC教学模式的《大学计算机基础》课程教学效果比较分析

基于内蒙古师范大学开设的《大学计算机基础》课程进行教学效果比较研究,对近三年学生期末考试成绩在总体、蒙生汉生和优中差等生三个维度分别进行T检验分析,得出对于大部分学生MPOC教学模式要优于传统教学模式,有促使学生整体成绩大幅提高的显著性差异教学效果。而对于蒙生和成绩差的学生,运用MPOC教学模式后成绩不仅没有进步,反而成绩更低,数据表明MPOC教学模式更适合主动学习的学生,而对于被动学习的学生没有显著的教学效果。

开放大学MPOC公共英语课程引领式在线学习模式的构建及应用

在分析MPOC公共英语课程特点的基础上,针对目前四川开放大学公共英语课程教学存在的问题和学生的学习现状,结合教师、教学资源和学生三要素构建开放大学MPOC公共英语课程的引领式在线学习模式,为学习者提供切实可行的学习支持服务,并通过问卷调查分析,证实这一模式可以提高学生的学习效率,促进学习效果,利于国家开放大学MPOC公共英语课程多模态教学改革的推广和顺利实施。

数字化形成性学习评价设计与实施——以国家开放大学“媒体辅助英语教学”为例

党的二十大首次将推进教育数字化写入党代会报告。数字化转型成为教育改革实践和教学创新的主要突破口。国家开放大学“媒体辅助英语教学”课程自2013年以来一直在探索数字化形成性学习评价模式。该模式根据建构主义和社会互动理论,设计了包含在线学习准备、学习过程、学习结果和学习反馈四大环节的数字化形成性学习评价模式和行之有效的在线评价策略,以期为教育数字化转型教学研究提供借鉴。文章采用了问卷调查法,对该课程SPOC和MPOC两种不同规模的学习群体进行研究。研究发现,该模式的设计与实施能够有效地满足不同层次的在线学习者的学习需求,激发其学习主动性,最大限度地增强学习能力,促进学习者的全面发展。

大规模私有型在线课程学习行为及其影响因素研究——以国家开放大学网络课程学习为例

本文采用描述性分析和相关性分析对国家开放大学学习平台2015年秋季学期运行的57门MPOC(Massive Private Online Course)课程中54,228位学生产生的5,600多万条学习行为记录进行分析,结合教学过程跟踪和师生访谈,深入了解国家开放大学学生在线学习情况和课程交互情况,分析学生学习行为特点及其影响因素。通过分析发现,MPOC课程中学习者的活跃程度差异较大,多数学生只关注和考核直接相关的作业和测验,存在突击完成学习任务的情况,但也有部分学习时长和活跃程度都比较突出的学生,这些学生普遍集中在教学团队分工和教学组织合理、支持服务到位的课程中。分析还发现,教师教学和支持服务能有效地促进学生提交作业、完成测验和论坛发帖等人际、人机交互,而在提高学生资源浏览量和使用率方面效果不明显。同时,有效的管理机制和优秀的课程设计也是调动学生在线学习的重要因素。最后,基于分析结果,结合教学实际经验,从课程建设、教学和服务、管理机制三方面对国家开放大学网络课程给予相应的可操作性建议,希望能更好地落实课程教学,完善MPOC教学模式,为学生提供高质量的在线教学和良好的在线学习体验。

大规模私有型在线课程建设模式及其质量保障机制——以国家开放大学网络课程建设过程为例

作为以MOOC(Massive Open Online Course,大规模开放在线课程)为基础发展而来的一种新型在线课程和教学模式,MPOC(Massive Private Online Course,大规模私有型在线课程)不仅能为学习者提供有针对性的教学和及时的服务,而且满足了教育机构赢利的目的,成为在线教育教学方式转型的方向之一。与MOOC相比,MPOC的私有、大规模、分班、缴费、有教学团队支持等特点可支撑国家开放大学教学模式,满足其教学需求,实现其人才培养目标,因此国家开放大学选择MPOC开展网上教学并提供支持服务。本文在梳理MPOC的特点和分析国内外在线课程质量影响因素的基础上,从MPOC质量观出发建构了以团队建设、技术支持、管理机制为支撑,以课程设计与开发、课程运营为核心的5个维度15个质量因素的MPOC质量模型,并基于质量模型总结和归纳了国家开放大学协同工作机制下覆盖课程申报、开发、运营三个阶段的MPOC建设的特点、工作机制、建设流程和质量保证机制。同时,文章从课程开发周期、师生满意度、学习行为数据、教学效果几方面分析了国家开放大学在MPOC建设中取得的成效,进一步印证了基于MPOC质量模型的课程建设模式、质量保证机制能充分保障MPOC建设质量和教学效果。

多平台融合有效实施MPOC教学

基于多平台的MPOC教学是将MOOC平台、存储平台、网络考试系统、网站服务器、问卷星等多个平台融入到教学的各个阶段。这种新的模式可以改变传统教学模式的不足,弥补MOOC教学对教学过程监管弱化以及对学生评价单一的缺陷,实现教学过程的全程掌控;对学生的评价更加全面、科学,有利于学生个性化学习,提高教学效率,减轻学生负担;将老师从繁琐的重复性劳动中解脱出来,有更多精力进行创造性的教学;设计出"双角色双讨论区"的讨论区管理模式,更有效的发挥讨论区的作用,重视师生、生生的交流讨论,碰撞出精彩的火花。