基于MRI-CGCM3模式和遗传编程人工智能算法的逐日参考作物腾发量预报方法

提出了基于MRI-CGCM3模式和遗传编程人工智能算法的逐日参考作物腾发量(ET0)预报方法(GCM-GP)。基于实测气温数据、采用Hargreaves公式计算了大连市庄河地区2011年7月1日至2020年3月31日间的逐日ET0。分别采用MRI-CGCM3模式的原始模拟数据(GCM法)和GCM-GP方法计算了该地区的ET0。结果表明,两种方法所得结果均与实测值的变化趋势基本保持一致,但GCM-GP方法方法可以大幅度地提高预报精度,具有较好的推广价值。

32×32 Si盖革模式激光焦平面探测器

为了满足350 nm~1100 nm波长范围内远距离及微弱激光3维成像探测的需求,提出了一种规模为32×32的盖革模式硅激光焦平面阵列探测器,它主要由硅雪崩光电二极管阵列、读出电路芯片、微透镜阵列、半导体制冷器、引脚网格阵列壳体等元件组成。硅雪崩光电二极管焦平面阵列采用拉通型N^(+)-Π_(1)-P^(-)-Π_(2)-P^(+)结构,工作在盖革模式下,通过Si片背面抛磨减薄及盲孔刻蚀技术,实现了纤薄光敏区的加工;读出电路采用主动模式淬灭设计,使电路单元的死时间控制在50 ns以内,并利用一种带相移技术的时间数字转换电路优化方案,在满足时间分辨率不大于2 ns的同时,降低了读出电路芯片的功耗。结果表明,在反向过偏电压14 V、工作温度-40℃的条件下,该探测器在850 nm的目标波长可实现20.7%的平均光子探测效率与0.59 kHz的平均暗计数率,时间分辨率为1 ns,有效像元率优于97%。该研究为纤薄型背进光Si基激光焦平面探测器的研制提供了参考。

建筑3D打印线上线下混合教学模式创新与实践

为加快推进建筑业工业化、数字化、智能化转型升级,许多高校正积极建设智能建造专业,并推出了一系列新的专业课程。其中,建筑3D打印是智能建造专业的一项特色课程,其教学内容涵盖机械、材料、信息等领域。传统课堂教学和大范围实验存在学生学习兴趣不高、知识理解效率低,以及大范围实验受制于3D打印的高成本、长制作周期和低成品率的限制;因此,有必要探索线上线下混合式教学模式,以激发学生的学习兴趣,培养学生的实践精神和创新能力,从而有效提升教学效果。本研究以华中科技大学智能建造专业建筑3D打印课程教学为例,讨论了建筑3D打印线上线下混合式教学的内容设计与实践运行。该课程搭建了建筑3D打印虚拟仿真系统,提供三维模型格式转换、模型自动检测、模型修复等工具,使学生能够进行虚拟打印操作,以最低成本和最短时间对打印模型参数进行调整。此外,使用基于工业级六轴机械臂的建筑3D打印设备进行线下打印实践,建立了标准化的打印工艺流程,以确保打印构件的高精度成型。通过“月壶尊”壳体结构混凝土3D打印案例,介绍了该线上线下混合教学模式下的完整学习过程。该教学模式符合智能建造专业掌握一种软件语言、驱动一台硬件设备、解决一个工程问题的“三个一”人才培养理念,为其他高校开展建筑3D打印教学提供了有益参考。

3E教学模式在《人工智能与大数据导论》课程中的应用

针对目前《人工智能与大数据导论》课程在高职院校教学中的突出问题,提出优化教学方法的思路,并探索以学生为中心的3E教学模式贯穿线上线下教学的新方法,同时结合过程化考核方式,有助于最大程度地调动学生的积极性,更好地培养学生的实践能力和创新能力。

3D打印技术融合多学科联动教学模式在骨科影像教学中的研究

目的:探讨3D打印技术融合多学科联动教学模式在骨科影像教学中的应用效果。方法:选取佳木斯大学2022级临床医学专业本科生64名,其中男34名,女30名,随机分成两组,每组32名,男女比例相同。由相同教师对两组同学进行授课,传统教学组采用多媒体传统教学方式,创新教学组采用3D打印技术融合多学科联动教学模式的新教学方法,对比两组学生在读片考核以及教学效果考核的差异。结果:在读片考核方面,两组成绩比较,差异有统计学意义(P<0.05)。教学效果考核方面,传统教学组理解能力得分(7.12±1.27)分、学习兴趣得分(5.69±1.28)分、提升实践技能得分(7.14±1.42)分、教学满意度得分(6.73±1.37)分及教学新颖性得分(6.57±1.46)分;创新教学组理解能力得分(8.41±1.12)分、学习兴趣得分(7.51±1.35)分、提升实践技能得分(8.21±1.40)分、教学满意度得分(8.75±1.30)分及教学创新性得分(8.92±1.31)分,两组比较,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:3D打印技术融合多学科联动教学模式可以激发学生的学习兴趣,提高学习成绩,扩展教学思维。

机械硕士专业学位研究生“1+2+3”培养模式研究

针对当前机械硕士专业学位研究生实践能力难以满足国家高水平工程技术人才需要,以及院校与企业之间合作不够深入,共同培养研究生机制不健全等问题。该文对以学生能力培养为中心,校企联动培养为路径,学科互融、课堂贯通、双导师制为保障的1个中心、2个主体、3重保障的“1+2+3”人才培养模式进行了研究。通过理论与实践、高校与企业的有机融合,增强了机械硕士专业学位研究生的实践与创新能力,提高了机械专业学生的就业率和就业质量,满足了当下企业对复合型人才的需求。

基于3H模式的标准化干预在肺癌患者中的应用效果

目的探讨基于3H模式的标准化干预在肺癌患者中的应用效果。方法根据干预方法的不同将108例肺癌患者分为观察组和对照组,每组54例,对照组患者接受常规干预,观察组患者在常规干预的基础上接受基于3H模式的标准化干预。比较两组患者术后恢复指标、心理弹性[Connor-Davidson心理弹性量表(CD-RISC)]、依从性和生活质量[世界卫生组织生活质量评定量表-100(WHOQOL-100)]。结果观察组患者首次下床活动时间、首次肛门排气时间、引流管留置时间、住院时间均明显短于对照组,差异均有统计学意义(P﹤0.01)。干预后,两组患者CD-RISC各维度评分和总分均高于本组干预前,观察组患者CD-RISC各维度评分和总分均高于对照组,差异均有统计学意义(P﹤0.05)。观察组患者的总依从率为96.30%,高于对照组患者的83.33%,差异有统计学意义(P﹤0.05)。干预后,两组患者WHOQOL-100评分均高于本组干预前,且观察组患者WHOQOL-100评分高于对照组,差异均有统计学意义(P﹤0.05)。结论基于3H模式的标准化干预可改善肺癌患者的心理状态,促进患者的术后恢复,提高依从性和生活质量。

“新工科”背景下建筑设计人才“3+3+3”培养模式的建构

“新工科”国家战略的推动下,我国高等院校建筑人才培养面临新的挑战,建筑设计人才培养体系、培养质量与“新工科”建设愿景仍存在差距。该研究借鉴新加坡高等教育发展历程以及新加坡国立大学建筑设计人才培养内涵,探析如何在“新工科”背景下推动建筑设计人才培养模式的建构,以培养主体、培养途径、培养层级三要素为建筑设计人才培养框架,创新性提出“3+3+3”多层级建筑人才培养模式,以期为“新工科”战略的实施提供高素质建筑设计人才保障。

“3+2”联合培养模式下本科层次职业教育数学课程衔接发展研究——以安徽机电职业技术学院为例

“3+2”联合培养模式是本科层次职业教育的主要模式之一,有利于提升本科教育与职业教育的课程衔接效果。以安徽机电职业技术学院为例,剖析本科层次职业教育数学课程衔接背景与课程开展现状,从目标衔接、内容衔接、教法衔接、考核评价衔接等方面,深入分析本科层次职业教育数学课程衔接发展的措施,有助于为“3+2”联合培养模式下本科与职业教育数学课程的顺利衔接提供参考。

基于知信行模式的3H护理在慢性阻塞性肺疾病急性加重期患者中的应用

目的探究基于知信行模式的3H护理在慢性阻塞性肺疾病急性加重期(AECOPD)患者中的应用价值。方法选取医院2019至2022年收治的73例AECOPD患者作为研究对象,随机分为观察组(n=37)和对照组(n=36)。对照组采用常规护理方式,观察组采用基于知信行模式的3H护理,比较2组患者心理弹性、生活质量、自护能力、自我效能。结果干预后2组患者心理弹性、生活质量、自护能力、自我效能得分较干预前均有升高(P<0.05),且观察组更高(P<0.05);结论相比于应用常规护理,应用基于知信行模式的3H护理对于AECOPD患者而言,更能提升心理韧性、改善生活质量、提升自护能力、提高自我效能,适合在临床推广使用。

学术英语课程思政“1+3”教学模式构建研究——以中医学术英语为例

学术英语是大学英语课程体系的重要组成部分。植根于中华优秀传统文化的中医学具有独特的思政资源,中医学术英语承担着对内增强文化自信、对外促进中医药传播的使命。构建“1+3”教学模式,就是在教师主导下实现“教学内容—教学方法—教学评价”三位一体,为实现知识传授、能力培养与价值引领的统一提供新范式。在这一模式下,作为课程思政的主导者和设计者,教师应当深挖中医学术英语的思政元素,通过课堂讨论、辩论等方法进行教授,借助教学评价检验产出效果,实现课程思政育人目标。

3D辅助手术联合Wet-Lab教学新模式在眼科专业研究生培养中的应用

眼科专业硕士研究生(专硕)的培养面临较多限制,既往面临学习速度缓慢,实践机会少的困境。本论文研究了利用3D辅助手术联合Wet-lab实践教学新模式培养眼科研究生的方法和效果。通过实地观摩现实手术过程和参与动物实践操作,研究生可以获得更深入的实践经验和技能提升。这种融合的教学模式有助于培养学生的实践操作技能、提升跨学科综合能力、激发创新思维和促进团队合作。通过3D技术的应用,学生可以更直观地理解手术步骤和技术要点;而动物实践可以帮助他们在真实环境中应用所学知识并培养实践操作技能。这种综合的教学模式不仅可以提高研究生的学术水平和实践能力,还可以促进其综合素质的全面提升,为他们未来的学术和临床发展打下坚实的基础。综上所述,本研究认为3D辅助手术联合Wet-lab实践教学新模式是一种有益且有效的眼科研究生培养方法。

人工智能背景下高职劳动教育“3+1+X”教学模式研究

文章首先对高职院校劳动教育实施现状及学生劳动素养进行分析;其次,探讨了高职劳动教育存在现实问题的原因,概括为顶层设计缺位、保障条件不足、评价机制不完善、劳动价值观异化等;最后,总结出人工智能背景下高职劳动教育“3+1+X”教学模式实施方法,即应结合高职院校自身的优势及专业特点,构建“3+1+X”教学模式,开展丰富多彩的劳动教育活动,将劳动教育贯穿于家庭、学校、社会各方面,形成政府统筹推进、家校共育、社会积极支持的协同育人格局,提升学生的综合素养。

食用菌产业园3+1新模式研究

食用菌因其富含膳食纤维、多糖、氨基酸等有益成分,越来越受到消费者青睐,食用菌产业已是国内现代农业发展的一个重要方向。但是我国食用菌产业在转型升级和高质量发展过程中,仍然面临产业布局有待优化、精深加工能力不强、科技人才供给不足等难题,需采取有力措施提升食用菌产业竞争力。为实现食用菌产业利益最大化,推动食用菌产业高质量发展,本文提出食用菌产业园3+1新模式,以延长食用菌产业链、提升食用菌产品附加值为重点,拟将其打造成以食用菌为主题,融合生产、加工、销售、科普、观光、研究为一体的综合园区,走出一条特色产业发展之路,让食用菌产业成为支撑乡村经济增长、带动农民增收致富的强力引擎。

3dmax课程混合教学模式研究与探索

本文阐述了高职院校3dmax课程混合教学模式研究与探索,主要从研究的重点和难点、研究完成情况、主要改革成果和实践效果、特色及创新点等几方面进行介绍。

基于BOPPPS教学模式结合“3H”理论在《金融学》教学中实践运用

《金融学》教学中,运用BOPPPS教学模式,结合“3H”教学理论,能够充分体现学生在教学中的主体性,优化教学设计,科学安排教学环节,保证师生、生生互动交流,提高教学效果。本文分析了BOPPPS教学模式与“3H”理论对《金融学》教学的指导作用,研究了基于BOPPPS教学模式结合“3H”理论在《金融学》教学中的运用策略,并从吸引学生注意、丰富教学资源、调整教学节奏、优化团队合作、加强师生互动几方面,进行运用反思总结,希望能够对相关工作提供一定帮助。

产教融合背景下中高职一体化“1+3+1”人才培养模式的探究与实践——以阀门设计与制造专业为例

中高职一体化是职业教育体系的重要组成部分,目前中高职一体化多为中高职两地式办学、“3+2”分段式人才培养模式,且中职和高职在课程设置、实践环节安排、遴选实施等方面衔接不畅。为改善解决这些问题,提高人才培养质量,温州职业技术学院永嘉学院阀门设计与制造专业探索中高职一地式办学模式,探究并实践“1+3+1”中高职一体化人才培养模式,并取得一定成效,可供同类职业院校参考。

“2+3”模式下种鸽氨基酸理想模式的研究

试验旨在探究“2+3”模式下种鸽氨基酸理想模式。依据扣除法原理,根据现有氨基酸需要量标准和目前的研究结果规划出一种氨基酸模式,依次将模式中赖氨酸(Lys)、蛋氨酸(Met)、色氨酸(Trp)、苏氨酸(Thr)、亮氨酸(Leu)各扣除20%,而非扣除的氨基酸保持其水平不变来确定扣除某一种氨基酸后对“2+3”模式下种鸽生产性能和血液氨基酸含量的影响,确定出理想的氨基酸比例。试验选择同一批次的144对种鸽随机分为两组,一组为72对种鸽哺乳4日龄乳鸽,另一组为72对种鸽哺乳10日龄乳鸽,两试验分别各设6个处理组,为6种氨基酸模式,每个处理12对种鸽(重复),按照50%颗粒料+50%的原粮配制种鸽饲粮。结果表明:各处理乳鸽平均日增重无显著差异(P>0.05),但扣除20%赖氨酸处理较高,且该组乳鸽死亡率低;各处理种公鸽血液氨基酸含量无显著差异(P>0.05),而种母鸽血液中天冬氨酸含量以扣除20%赖氨酸处理最低,且显著低于扣除20%蛋氨酸、色氨酸和亮氨酸处理(P<0.05)。综上,“2+3”模式下种鸽理想氨基酸模式是赖氨酸、蛋氨酸、色氨酸、苏氨酸、亮氨酸水平为0.88%、0.55%、0.65%、0.2%和1.5%。

3D打印多孔钛合金桩的粘接强度及粘接破坏模式和表面、粘接界面特征

目的 观察3D打印多孔钛合金桩的粘接强度及粘接破坏模式和表面、粘接界面特征,以期利用多孔结构的机械嵌合来提高金属桩核的粘接强度。方法 实验设计4组,A组选取10根预成纤维桩,扫描并获取三维数据,B、C、D组均使用A组获得的数据分别进行3D打印实心钛合金桩、3D打印多孔钛合金桩、氧化锆桩的设计与制作,将各组桩包埋、切片,使用万能力学实验机将桩从桩核树脂中推出,记录各组桩的粘接强度和粘接破坏模式,并用扫描电镜观察桩的表面、粘接界面特征。结果 A、B、C、D组粘接强度分别为(229.11±80.15)、(389.29±58.39)、(572.35±128.08)、(137.54±26.81)MPa,组间两两比较,P均<0.05。A、B、C、D组粘接界面破坏的例数分别为7、2、1、8例,粘接内部破坏的例数分别为0、1、3、0例,混合粘接破坏的例数分别为3、7、6、2例,组间两两比较,P均<0.05。A组扫描电镜下可见纤维桩表面大量排列紧密的纤维束,纤维桩与桩核树脂结合紧密;B组可见3D打印实心钛合金桩的表面有大量点状颗粒,点状颗粒间可见树脂嵌入,钛合金实心桩与桩核树脂结合紧密;C组可见3D打印多孔钛合金桩表面大量不规则空隙,桩的表面也存在大量点状颗粒,在颗粒间以及空隙间可见大量树脂嵌入,极大的增加了桩与桩核树脂的机械嵌合作用;D组可见氧化锆桩和表面相对平整,桩与桩核树脂结合紧密,机械嵌合明显少于前面三组。结论 与预成纤维桩、氧化锆桩和3D打印实心钛合金桩相比,使用3D打印技术制作的多孔钛合金桩,粘接强度有明显的提升,粘接破坏模式主要为混合粘接破坏,桩表面有大量不规则空隙及点状颗粒,在颗粒间及空隙间可见大量树脂嵌入,极大增加了桩与桩核树脂的机械嵌合作用。

基于3D Body软件的混合模式在放射肿瘤学教学中的应用

目的分析基于3D Body软件的线上线下混合式模式应用于放射肿瘤学教学中的效果。方法选取两个阶段参与放射肿瘤学教学的实习生,其中2022年1月—12月的32名实习生(对照组)采用传统带教模式;2023年1月—12月的32名实习生(观察组)采用基于3D Body软件的线上线下混合式教学模式,评估两组放射肿瘤学教学效果。结果观察组理论考核、实践操作考核、平时成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组专业技术(包括靶区勾画、制定计划、计划评估,计划验证)能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组评判性思维能力高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组实习生的自我能力评价分值高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组实习生对教学模式满意度评价分值高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论放射肿瘤学教学实践中,相比传统带教模式,基于3D Body软件的线上线下混合式教学模式具有明显改善教学效果、提高实习生专业技术能力与评价满意度的作用。