伟大建党精神融入“概论”课的教学思考

把伟大建党精神融入高校思政课,不仅是落实课程目标的要求,也是提升大学生思想深度、增强思政课铸魂育人实效的要求。通过增强教师本领、创新教学形式、拓展校外实践等途径,把伟大建党精神中坚定理想信念的志气、践行使命担当的正气、勇于奋斗牺牲的骨气和永远忠诚为民的底气有效融入“概论”课,促使大学生将伟大建党精神化于心与行,做新时代新征程的合格建设者。

党史故事融入高校思政课教学探析——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”为例

党史故事依托中国共产党历史,兼具政治性和学理性、思想性和生动性,在高校思政课堂上融入党史故事,既符合思政课铸魂育人的课程要求,又契合青年学生求知旺盛的认知需求。党史故事融入“概论”课教学应坚持普遍性和特殊性相统一、历史性和时代性相统一、知识性和价值性相统一的方法论原则。在开展教学活动时,挖掘党史故事的历史逻辑,以事实来说服人;强化党史故事的政治信仰,以情感来感染人;活化党史故事的呈现形式,以形象来打动人,提炼党史故事的学理价值,以道理来影响人。

中国特色社会主义教育理论的历史逻辑

中国特色社会主义教育理论是改革开放后中国共产党在中国特色社会主义教育建设中所形成的重要理论见解、判断和主张。其源头是马克思教育理论,经过了新民主主义教育理论、毛泽东教育思想,定型于邓小平教育理论,发展于三个代表重要思想、科学发展观的教育理论,创新为新时代中国特色社会主义教育理论。中国特色社会主义教育理论既体现了中国社会发展不同阶段的要求,也体现了马克思主义教育思想的一脉相承,是马克思主义教育理论中国化的结果,是中国马克思主义教育理论的创新发展。

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”立体教学模式研究

从建设社会主义文化强国的战略高度和马克思主义大众化的时代要求方面,分析了高校"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课程立体教学模式的历史方位;全面论述了多元集成的立体教学模式的架构和主要内容;总结了近年实施立体教学模式的主要成效。

毛泽东思想对建设中国特色社会主义的重要意义

十一届三中全会以后,党的几代中央领导都强调,建设中国特色社会主义,要高举毛泽东思想旗帜。毛泽东思想对建设中国特色社会主义具有重要的现实意义,比如:对社会主义的坚定信念,坚持走社会主义道路;关于社会主义基本理论奠定社会主义改革的深层理论基础;关于坚持实事求是、群众路线和独立自主的思想和方针;关于全心全意为人民服务的社会主义价值取向和道德宗旨,等等。这些思想理论对中国特色社会主义事业已经产生深刻的影响。

“三明治”教学法在毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论教学中的应用

"三明治"教学法因其能充分调动学生的学习主动性,有利于学生在反复的研讨中透彻理解知识点而被广泛应用。毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程团队结合课程内容开展"三明治"教学,让学生充分了解了毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系。通过对教学改革经验进行总结,本文认为,"三明治"教学过程中需精心挑选合适的章节,充分做好教学准备工作和总结工作。

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学改革述评

高校思想政治理论课"05方案"实施以来,尤其是"概论"课采用新教材以来,政治理论课教师和理论工作者对该课程的教学方法、教学内容、实践教学、课程建设和考核方法等方面进行了深入研究,并取得了一定成果。但就该课程教改研究的长远发展而言,"概论"课教改研究还处在起始阶段,仍然存在着需要进一步深入探讨的问题。

“老照片”融入高职思想政治理论课教学的思考——以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程为例

以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课为例,探索一条适合高职思想政治理论课的教学方法是当前思政课教师的重要任务。明确“老照片”定义,概括其特性;分析“老照片”融入思政课教学的意义;提出“老照片”融入思政课的对策建议;最后,反思总结“老照片”融入思政课的教学的经验,为不断完善“老照片”融入思政课教学提供有益借鉴。

“概论”课程教学内容整合与优化研究

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程(简称"概论")承担着提高大学生政治理论素养、坚定社会主义信念、做中国特色社会主义建设骨干人才的重要任务。目前,"概论"课程的课时分布及所讲授的教学内容较多,教师和学生的负担都很重,并且其教学内容还在不断地进行补充和调整。根据以往的教学实践和当代大学生的实际学习情况,有必要对"概论"课程的教学内容进行整合与优化,使之能够更好地符合教学规律,更好地调动教师教学主体和学生学习主体的两个积极性。

试论《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》实践教学环节的设计

实践教学是《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称为"概论")课教学的重要方面,要充分认识"概论"课实践教学的重要性,要按课型要求整合设计不同情况下的实践教学环节。科学灵活构建实践平台,推进"概论"课实践教学长效发展。

论毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的相互关系及其当代价值

"温故而知新"。"故"是"新"的理论渊源,是基础。没有"故"就没有"新"。而"新"则是对"故"的继承和发展。"新"和"故"的关系,按其性质来说,大体有两种类型:一种是批判和继承的关系,这就是剔其糟粕,吸其精华。精华是经过批判改造后吸取之。如马克思对黑格尔辩证法思想的批判继承;二是继承和发展的关系。当然,继承是在新的实践基础上的继承。如毛泽东思想和马克思列宁主义、中国特色社会主义理论体系和毛泽东思想的关系,就是继承和发展的关系。

“概论”课教材体系向教学体系转化——基于“1+1”三段式教学模式

"毛泽东思想和中国特色社会主义理论概论"课是高校思想政治理论课的核心课程。在教材体系取得突破性进展的情况下,实现教材体系向教学体系转化,已成为实现教学目标的关键。基于"1+1"三段式教学模式,分别从教学理念、内容、方法、语言和形式等方面,探讨了"概论"课教材体系向教学体系转化的路径问题。

在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课中如何讲授“为什么要建设社会主义核心价值体系”?

讲授"建设社会主义核心价值体系"关键要讲清楚"为什么要建设社会主义核心价值体系"这个问题。本文提出从提升国家文化软实力、形成价值共识、进行价值整合以及增强中华民族凝聚力四方面进行讲解的思路。

论《概论》课改革中三者联动教学模式的构建

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课是高等学校对学生进行马克思主义理论教育的主渠道,当前教学改革迫在眉睫。为提高《概论》课的吸引力和影响力,在教学改革中需建立教师、学生与社会三者联动的教学模式:即关键在教师,载体在学生,引导在社会。

思想政治理论课虚拟实践教学模式的构建与应用——以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课为例

毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课虚拟实践教学体系的构建,应遵循以学生为主体、以教师为主导、与教材相一致、与网络相融合等原则。其构建思路主要包括明确教学内容、整合网络资源、创设虚拟情境、选择实践路径等方面。在此基础上,创设科学、合理的虚拟实践教学考评机制。

简论“概论课”教学思维的创新

"概论课"是大学生教育和培养过程不可缺失的环节。目前,已有很多的教学改革实践去提高课程的教学实效性,收到较好效果。但是,现有的关于"概论课"教学改革实践存在不足。在教学活动中,教学改革不仅是教学系统及教学实践方式的改变,更应去注重教师教学思维方式的变化。"概论课"需要进行教学思维的创新,更好地实现研究性教学。

论中国特色社会主义理论体系同毛泽东思想的关系

中国特色社会主义理论体系是否包含毛泽东思想?从时间上和逻辑上说,毛泽东思想不包括在中国特色社会主义理论体系之中;但从内容上和形成上说,毛泽东思想又与中国特色社会主义理论体系有着紧密的联系,甚至一些内容还体现在中国特色社会主义理论体系之中。从中国特色社会主义理论体系和毛泽东思想的主要内涵来看,毛泽东思想是中国特色社会主义理论体系的形成基础,中国特色社会主义理论体系则从三个方面丰富和发展了毛泽东思想。

浅谈“概论”课教学中应注意的几个问题

"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课是高校思想政治理论课的核心课程。在教学中要注重学科自身的知识体系和逻辑结构,科学处理"概论"课内容交叉重叠的问题,合理选择灵活有效的教学方法,使"概论"课真正起到实效。

论《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的时代性特征

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》具有鲜明的时代特征。在对《概论》教材的时代性内涵界定的基础上,分析时代性产生的原因,并结合教学实践提出一些启示,强调要万变不离其宗,突出价值目标;不断丰富教学内容,探索教材变化规律;以不变应万变,加强理论思维能力训练与方法论指导。

十九大精神融入“概论课”的内容、方法及路径探析

深入学习领会十九大精神,推进十九大精神"进教材、进课堂、进头脑",是"毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论"课程当前最紧要的任务。十九大提出的新思想、新方位、新表述、新举措,应该及时、准确、全面地融入概论课教材体系;十九大报告蕴含的历史与现实相结合、理论与实践相结合、两点论与重点论相统一等方法论思想,对概论课教学具有重要启示和指导意义。在此前提下,提高高校思政教师素质、改进教学方式方法、优化课程评价手段、树立协同理念,是探索十九大精神融入概论课实践路径的重要方面。