Marx’s Alienated Labor Theory

“Alienated labor”came from Marx’s Manuscript of Philosophy and Economics in 1844.This theory was formed on the basis of Marx’s critical inheritance of predecessors’thoughts on alienation and the reality under the capitalist system.It is of great significance to understand the final formation of Marx’s historical materialism.

An Analysis of Labor Resources “One River and Two Tributaries” Region in Tibet, China

Focusing on the region of Yarlung Zangbo River and the middle reaches of itstwo tributaries of Nianchu River and Lhasa River in Tibet (Hereafter referred to as the 'One Riverand Two Tributaries' region), and based on the data from China 3rd, 4th and5th population censuses,the article has analyzed change patterns of this region' s labor force. Major findings from thestudy are summarized as follows; (1) Compared with the data from the 3rd census, labor forcepopulation in 2000 has increased significantly. (2) Children dependency coefficient has dropped,while old people dependency coefficient has changed very slightly with an increase of 0. 047% only.(3) Compared 2000 with 1982, illiteracy and semi-illiteracy rate of the population above 15 yearsold have decreased significantly by 30. 69 percentage points, but still higher than the nationalaverage. (4) Women' s illiteracy rate has dropped faster than men's, but up to 2000 it was generallyquite high. The upgrading of the entire population's overall quality has a long way to go.

新时代劳动教育的感性维度探析--基于马克思劳动哲学的视角

劳动教育具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值,是人之成长的必要途径,构建大中小学劳动教育体系是新时代党对劳动教育提出的新要求。当前存在的不珍惜劳动成果、不想劳动与不会劳动的现象集中反映出劳动教育的弱化与困境。其中的根本症结在于当前劳动教育中对劳动教育感性维度的遗忘,即忽视了劳动作为一种感性活动,它是人与世界打交道的原初方式、是人的生命自我实现的基本方式、是人追求自由的根本途径。因此,摆脱劳动教育困境的出路就在于唤醒感性在劳动教育中的作用。新时代劳动教育立足于感性维度,将劳动教育的开展融入人们的日常生活,坚持劳动教育与劳动生产相结合,从而全面提升人的劳动价值意识、劳动精神面貌及劳动技能水平。

马克思论教育面向生产劳动的四重意蕴

马克思重视儿童的智育、体育、技术教育,提出教育与生产劳动相结合的论断,这反映出马克思对教育问题的研究与他对生产劳动问题的研究密切相关。但是,不能把马克思关于教育的论述理解成经济学的命题。如果只对马克思的教育论述作出经济学阐释,必定会忽略马克思教育论述中蕴含的革命立场。马克思分析和批判古典经济学家关于劳动创造财富的观点,发现了人的存在秘密,阐述自由是人的类本质,建构了存在论思想方式。马克思对教育面向生产劳动问题的论述具有四重意蕴:一是明确人的存在是教育研究的前提,形成教育研究的存在论思想方式;二是对教育是产生贫困问题根源的观点进行澄清,划清理解教育目的的边界;三是既要倡导综合技术教育,以满足人获得生产生活技能的需要,又要避免教育出现功利化;四是展示未来教育的新形态,实现从理念型教育转向实践型教育。

高职院校“一站式”学生社区劳动教育新路径研究

党中央高度重视学校劳动教育工作,对全面加强劳动教育工作进行了系统设计和全面部署。目前,高校对劳动教育的重视度和推动力不足,而学生社区兼具学校管理单元与学生学习生活双重角色属性,为此,可基于马克思自我实现理论和结构方程模型,从劳动文化维度、自我实现维度、自我管理维度、干事创业维度和考核激励维度入手,构建高职院校“一站式”学生社区劳动教育体系,以提高学生劳动意识、深化劳动教育理论与劳动实践相融合、发挥学生主观能动性、引导学生科学选定发展目标和完善考核激励机制,从而促进学生的全面发展。

马克思劳动观视角下劳动教育的哲学阐释

教育与劳动相结合是唯物史观的内在要求,是社会主义教育观的重要内容。在劳动方式和劳动形态日益复杂多样的今天,看似老生常谈的劳动教育事实上也面临着诸多新的问题。从根本上说,新时代劳动教育的核心在于正确人生观价值观的培育、健康人格的养成,而不只是技能的培养,因此,从马克思劳动观视角,阐明新时代劳动教育必须注意的前提性理论问题就显得十分必要。马克思将人类劳动提升为人的类本质特性,为劳动教育提供了本体论根基;劳动作为人的创造性活动,内在地蕴涵了对真善美的追求,为劳动教育提供了知识论依据;劳动的社会历史特性与辩证本质彰显了人类解放和人的全面发展的价值导向,为劳动教育提供了价值观指向。

马克思劳动观视角下高校资助育人的实践理路——以浙江大学为例

马克思劳动观的核心要义有“自由自觉的活动”“体力和智力的运用和发挥”“劳动产品的享有以及劳动过程和结果的享乐”。资助育人是高校育人体系的重要组成部分,具有明显的劳动教育属性。用马克思劳动观的三个核心要义进行审视,可以发现当前国内高校资助育人存在主体性不强、多样性不够、获得性不足等问题。浙江大学的资助育人符合马克思劳动观所倡导的方向,可以说是马克思劳动观指导下的有益探索:通过项目申报制创设“自由自觉的活动”,通过设置包括知识服务在内的综合性岗位促进“体力和智力的发挥”,通过劳动过程的合作和成果及感悟的分享推动“成果的享有和劳动的享乐性”,为高校资助育人提供借鉴和启示。

寻根问路:马克思劳动教育思想的传承发展与当代价值

马克思劳动教育思想在教育目的上强调人的全面自由发展终极性与社会主义建设现实性的有机统一,在教育功能上重视育人与育才的有机统一,在教育内容上突出多样化与系统性的有机统一,在教育方法上注重因势利导和灵活多样的有机统一,在教育保障上要求物质基础和社会条件的有机统一。马克思主义劳动教育思想具有重要的当代价值,是坚持社会主义办学方向的重要遵循、推动高等教育高质量发展的重要动力和实现技能型社会的重要支撑。

数字化时代黄炎培劳动教育思想研究——缘起、内涵与价值

劳动教育思想是黄炎培职业教育思想的重要内容。在数字化时代背景下,详细剖析了数字化时代对劳动教育产生的影响,针对当前存在的物化劳动主体、扭曲劳动价值等现象,从黄炎培劳动教育思想的思想、实践与价值三个维度进行了深刻剖析与解读,并将其嵌入当代劳动教育的应用中,从强化劳动教育、突出实操淬炼、注重价值引领三个层面教育广大青年学生要懂劳动、能劳动和爱劳动,以提高劳动教育的实效性。

教育与生产劳动相结合:马克思恩格斯经典论述的基本特征

马克思和恩格斯基于科学社会主义思想和理论,做出了关于“教育与生产劳动相结合”的系列经典论述。这些经典论述具有五个方面的基本特征:一是立足资本主义大工业生产,主要讨论工人的劳动问题;二是针对特定群体,主要讨论工人阶级及其子女的教育问题;三是突出特定内容,主要讨论作为“教育内容”的教育和全面发展教育思想;四是基于教育与生产劳动“双向命题”,阐发教育与生产劳动的辩证关系;五是基于策略式阶段划分,阐发社会主义社会的“教劳结合”思想。

马克思劳动思想探析——基于《1844年经济学哲学手稿》

习近平总书记多次阐明新时代的劳动教育要服务于中华民族伟大复兴的重要使命。新时代发展劳动教育是完成“五育并举”教育目标的必然要求,也是实现社会主义现代化强国的必由之路。《1844年经济学哲学手稿》中展现出马克思主义劳动思想的轮廓,十分具有文本研究价值,同时对新时代劳动教育的开展具有指导意义,探寻《1844年经济学哲学手稿》中马克思的劳动思想,有利于理清新时代劳动教育创新发展的具体方向,有利于推动“两个结合”的伟大实践。

黄炎培劳动教育思想对新时代高职院校劳动教育体系重构的启示研究

黄炎培作为职业教育的开拓者,其劳动教育思想具有体系社会化、内容实用化的特征,为新时代实现“五育并举”提供了先行探索,为开展劳动教育提供了指导借鉴。在黄炎培劳动教育思想启示下,新时代高职院校劳动教育应重构教学体系、评价体系、支持体系与保障体系,构建符合我国高职院校实际的劳动教育体系。

共大精神的生成、内涵、价值与传承

共产主义劳动大学是新中国教育史上具有特殊形式、特殊意义、特殊地位的学校。共大在建校、办学过程中,形成了具有鲜明精神特质、深远历史意义和重要时代价值的共大精神。共大精神是在贯彻毛泽东教育思想、探索社会主义教育发展道路、破解时局之下教育发展困境的过程中孕育生成的,其特质主要表现为:有理想、守信念;不怕苦、敢闯试;爱劳动、勤耕读;向社会、为人民。共大精神具有中国共产党人精神谱系的红色基因,在继承革命传统、办好社会主义教育、服务乡村振兴等方面具有重要的时代价值。

马克思实践哲学视域下高职劳动教育探析

马克思实践哲学视域下的劳动教育以人为核心,充分体现劳动在实现人的生存价值、社会价值、自我实现价值协同发展中的作用。当前高职院校劳动教育存在观念上的障碍、理论上的缺失和师资上的缺乏。因此,立足高职劳动教育的现存问题,以马克思实践哲学思想为理论基础,在顶层设计上,从纵向贯通和横向融通的角度,以及课程建设、师资队伍层面提出新时代高职劳动教育的推进举措。

马克思劳动价值观及其教育的新时代启示

劳动是马克思主义哲学中的关键概念,其中,马克思的劳动价值观具有鲜明的人学属性。新时代,开展劳动教育的首要问题,在于厘清劳动概念、阐明劳动对人的价值与意义,发挥劳动的育人功能。分析马克思劳动价值观的基本内容和思想特性,对培育正确的劳动观念,阐释新时代劳动教育的多维度培养目标,以及对创新新时代劳动教育的多重路径具有重要的启示作用。

马克思主义劳动观视域下弘扬劳动精神的价值意蕴

马克思主义劳动观作为历史唯物主义的重要组成部分,充分肯定了劳动在教育引导群众、启发群众觉悟以及激励群众投身实践等方面的价值,是社会主义劳动精神的理论来源、思想内核与价值依归,对弘扬劳动精神具有奠基性、指导性意义。新时代,应坚持以马克思主义劳动观为指导,大力弘扬劳动精神,发挥劳动精神在对人民群众价值观念引导、政治品格启发以及责任使命培养等方面的作用,凝聚全社会力量投身社会主义现代化建设新征程。

马克思劳动观及其对新时代劳动教育的现实指导意义

随着现代劳动方式变化,青少年参与劳动的机会、途径和方式发生根本性改变,青少年的劳动意识与劳动观念难以适应时代需要,劳动教育日益重要。应以马克思劳动财富观、劳动本质观、社会劳动观、劳动幸福观、劳动成人观指导新时代劳动教育的深入推进。

从柏拉图到马克思:“光”的隐喻及其教育意蕴

柏拉图以“光”隐喻建立其“理念论”,强调通过引导“灵魂”从“可感世界”转向“可理知世界”而探获“真理”,但却凸显人类价值追求与教育目标的超验性,蕴含走向教育规训的风险。究其根源,超验目标预设个体在认识过程中的身心分离状态,即将“身体”所获的感性认识视为须背离之物,从而将个体异化为游离于认识发生场域之外的“旁观者”。马克思以“普照之光”隐喻入手,通过剖析物质生产和社会生产的关系重构教育认识的本质,颠覆了柏拉图的“彼岸真理”的理性教化方式,重构教育中个体存在与认识的发生规律。马克思认为,个体并非置身世界外的“旁观者”,而是在世界中的“实践者”。人不仅是知识的接受者,更是知识的生产者。人是物质、精神和社会存在的统一体。为增强教育认识的实践性,他强调“教劳结合”对人的自由而全面发展的意义。

马克思劳动教育思想的生成源流、内容结构与现实意蕴

马克思认为劳动是人类社会存在与发展的前提,在当前重视劳动教育的时代背景下,重温马克思的劳动教育思想意义重大。马克思劳动教育思想是批判继承的产物,具体的内容结构表现为:目的上实现不同层次的发展需要、本质上厘清劳动与教育的内在联系、途径上实现劳动与教育的双向结合。马克思劳动教育思想有深厚的现实意蕴:当前劳动教育的发展应遵循马克思劳动教育思想的指导作用,平衡劳动教育过程中人与自然、人与社会及人与自我的关系。

新时代马克思劳动教育思想价值的再思考

新时代的劳动教育强调要重视劳动的重要作用,将教育与生产劳动相结合,使青少年树立正确的价值观去面对当今世界的各种机遇与挑战。而这些理论的源头就是马克思劳动教育思想。文章从为新时代劳动教育思想提供理论基石、明确新时代劳动教育的主要内容、新时代劳动教育要求学生树立正确的劳动价值观三方面,对新时代马克思劳动教育思想价值的再思考进行探讨,指出马克思劳动教育思想在今天仍具有学习和借鉴的价值。