新时代高校“大思政课”建设路径探赜——基于电视理论节目的话语创新视角

近年来,电视理论节目积极适应社会发展需要,为“大思政课”走进社会生活提供了关切大众性、融入参与性、兼具开放性的话语典范,主要体现在以下几个方面:巧设追根式、走访式、对比式话语议题,提升电视理论节目的话语吸引力;汲取马克思主义经典作家成长故事资源、党史学习教育资源和中华优秀传统文化资源,提升电视理论节目的话语阐释力;借助话语角色互动化、话语形式通俗化、话语场域叠加化等方法,提升电视理论节目的话语感染力。

回顾与展望:新时代马克思主义教育理论中国化研究综述

新中国教育实现从建起来、大起来到强起来的历史性飞跃,伴随的是“马克思主义教育理论中国化”不断创新发展的实践过程。国内已有马克思主义教育理论中国化研究经历了由“理论诠释”到“理论反思”再到“理论创新”的研究轨迹,取得了丰富的研究成果,但在研究结构的体系化、研究方法的创新性等方面还存在亟须改进的空间。一是应进一步加强马克思主义教育理论中国化的整体性研究;二是应进一步拓展马克思主义教育理论中国化的研究视野;三是应进一步加强马克思主义教育理论中国化研究的现实观照;四是应进一步明确马克思主义教育理论中国化的研究方向,增强马克思主义教育理论中国化研究的体系建设和系统性研究。

“马克思主义理论教育”概念考辨

当前,学术界对“马克思主义理论教育”及相关概念还存在理解和认识不统一的问题。在厘清马克思主义和马克思主义理论相关概念问题的基础上,将“马克思主义理论教育”定义为:马克思主义理论教育是无产阶级政党有目的、有计划、有组织地引导人们积极学习马克思和恩格斯创立并为后继者所不断发展的科学理论体系,努力掌握其中蕴含的立场、观点、方法,从而能够正确认识世界、能动改造世界,自觉为实现共产主义崇高理想、实现人的自由解放而奋斗的社会实践活动,其本质是信仰教育。

马克思生存理论对高校思政教育内涵的指引

思政教育以人的存在为前提,人的存在以人的生存与发展为先决条件。人的存在是一切思想意志、意识形态等生成的基本前提,无视人的生存与发展,任何意识形态、思想意志等方面的教育都无法真正感化人心。马克思生存论强调人与自然、与社会、与自身的关系,与高校思政教育相契合,以马克思生存论的内涵引导思政教育的内容,明确人生存的价值与意义。

“新医科”的理念与行动

本文以马克思主义合理性理论为分析框架,运用结构主义分析方法对"新医科"的理念与行动进行讨论。建设"新医科"是医学教育发展合目的性维度的价值诉求、合规律性维度的学科自省和合规范性的路径优化。后疫情时代建设"新医科",需要在坚持"医"的本质的逻辑起点上,融合新背景与新要求、新理念与新模式、新知识与新专业等"新"的特质,通过创新医学教育治理模式、学科组织模式、教育教学理念和教育协同机制,优化医学教育治理体系、医学学科发展体系、医学人才培养体系和健康服务能力体系。

论马克思主义中国化理论与高校思想政治教育的融合

马克思主义中国化理论核心思想体现在具体问题具体分析、以实践验证理论的准确性。这一理论与思想政治教育有机融合,对高校思想政治教育走实践发展之路将起到重要的推动作用。从马克思主义中国化理论的应用是高校思想政治教育发展的重要出发点、探究马克思主义中国化理论与高校思想政治教育相融合的基本路径、探析马克思主义中国化理论融入高校思想政治教育的创新思路等三个方面加以论述。

马克思主义教育思想在中国——纪念马克思诞生200周年

马克思主义和中国革命实际相结合产生了毛泽东思想。马克思主义教育思想在中国大地得以实现。毛泽东教育思想、邓小平教育理论发展了马克思主义教育理论。中国社会主义建设进入了新时代,习近平教育思想是马克思教育思想在新时代的新发展。

试析马克思主义灌输论

马克思主义灌输论是马克思主义理论的有机组成部分,也是确立思想政治教育地位、作用、方针、原则、任务、内容的直接理论依据。但是,长期以来它被误认为具有"强制性"的意蕴,一些思想政治教育者甚至认为"灌输就是我灌你入,说服就是我说你服"。因此,准确理解马克思主义灌输论对理解思想政治教育中的灌输式教育具有重要意义。

基于协同理论的当代中国马克思主义大众化与思想政治教育结合途径探究

当代中国马克思主义大众化与思想政治教育两者能够在理论、内容、方法上形成交叉与互补,继而产生协同效应。推动两者协同一体化发展,是同时增强马克思主义大众化教育与思想政治教育实效性的有效措施。应用协同理论,探索促使当代中国马克思主义大众化与思想政治教育有机结合、产生关联作用、形成整体合力,并最终产生协同效应而提高两者整体功效的途径。

创新大学生思想政治教育必须以科学“灌输”理论为指导

马克思主义"灌输"理论是指导思想政治教育的科学理论,其科学性可概括为:灌输目的的人民性、灌输内容的先进性、灌输客体的全面性、灌输方法的实践性。创新我国大学生思想政治教育必须以马克思主义"灌输"理论为指导。以科学"灌输"理论指导大学生思想政治教育创新,应注意教育目标的明确性与现实性、教育内容的先进性与生动性、教育方法的"反注入"性与实践性、教育手段的多样性与现代性。

马克思主义理论课的实践教学环节分析

马克思主义理论课是系统地对大学生进行德育教育的主渠道和主阵地,它承担着灌输和巩固国家主流意识形态、培养马克思主义信仰者和拥护者、塑造社会主义事业建设者和接班人的重要任务,得到了党中央的高度重视。其教学的根本任务是通过系统的马克思主义理论和思想品德教育,帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观和良好的思想道德品质,逐步培养和提高学生运用马克思主义的立场、观点、方法分析和解决问题的能力。

大学生思想政治理论课获得感的内涵、特征、影响因素及增强对策——以马克思主义基本原理概论课为例

大学生学习思想政治理论课的获得感(简称"思政课获得感")主要反映了大学生接受视角下对思政课的体验,是大学生对课程内容的主观选择、心理感受和主动接受的程度,主要体现为精神文化生活的不断满足。借用库恩的"范式"理论,从"范式"看影响大学生思想政治理论课获得感的主要因素有教材、大学生通过学习思政课所获得的解题能力、大学生能否有效地化理论为方法和化理论为德性的能力以及能否有效地检测和考核大学生综合掌握马克思主义分析问题和解决问题的能力等。因此,增强大学生思想政治理论课获得感的主要对策是将教材体系转变成教学体系,让大学生学会解题,化理论为方法,化理论为德性,实行考核方式的多元化。

大兴读书之风 加强党性修养 坚定理想信念——党在延安时期开展学习运动的经验与启示

延安时期的学习运动对新形势下加强领导干部党性教育、建设学习型政党有着重要的启示作用。重视在职干部教育,坚持党性原则,注重业务能力和素质教育相结合,重视方式方法创新,这些延安时期学习运动的成功经验启示我们,高校哲学社会科学要进一步明确目标、思路、原则和方法,加强在领导干部党性修养及理想信念教育方面的社会服务功能,以重大理论和现实问题为主攻方向,把学习马克思主义特别是马克思主义中国化理论成果摆在核心地位,积极推进马克思主义理论研究和建设工程,以保持共产党员的先进性和提高领导干部的执政能力为根本出发点,加强学风建设,注重机制建设,完善教育教学方式方法,提高干部党性教育的科学性。

马克思主义理论课教学在研究生教育中的地位和作用

马克思主义理论课是研究生思想政治教育的主阵地,在现有研究生政治理论课程的开设中,融入邓小平理论和"三个代表"思想,对于高层次人才科学世界观的形成起着重要作用。马克思主义理论课教学实践和效果说明,教学内容、方法的改进和探索进一步提升了研究生思想政治教育的境界和影响力。按照"三个代表"要求,从"推进人的全面发展"出发,认识我国高等教育的特殊使命,认识高校研究生教育中马克思主义理论课的地位和作用,将获得更多提示和启迪。

高校实施马克思主义理论教育的合法性与合理性

高校为什么要实施、大学生为什么要接受马克思主义理论教育?这关涉到高校实施马克思主义理论教育的合法性和合理性问题。国家培育接受其意识形态主张的接班人,培养能够融入社会、建设国家的合格成员,必须明确告知受教育者它的价值取向及其社会规范;大学生要成长为能被国家和社会接纳的心智整全的"成人",在接受专业技能知识之"成才"教育的同时,必须认真修读富含国家价值主张、基本信念和信仰的马克思主义理论。高校实施马克思主义理论教育不仅具有顺应社会教化规律的合法性,也具有维护社会健康发展、促进大学生成长成人的合理性。

中国特色社会主义教育理论建设要以马克思主义为指导

马克思主义的历史唯物主义和辩证唯物主义是中国教育的方法论基础。马克思主义的方法论解决了教育与社会的关系和教育的本质问题;马克思主义的方法论坚持教育的本体性和功能性统一;马克思主义提供了辩证分析和处理教育领域各种矛盾和关系的方法。马克思主义关于个人的全面发展和教育同生产劳动相结合的思想是中国教育的理论基础。马克思主义教育思想与中国教育实际相结合,形成中国特色社会主义教育理论体系。习近平教育思想指导着新时代我国教育的发展。

李达早期马克思主义教育思想特点论析

李达早期教育思想不仅丰富而深邃,而且独具特色,其教育思想体现了马克思主义阶级性、批判性、战略性、哲理性、实践性等鲜明特点。对李达早期教育思想的特点进行研究,不仅有助于我们理解其教育思想的深刻内涵,而且可为当今教育改革实践提供理论参考。

马克思主义思想政治理论教育面临的后现代困境

本文认为当前马克思主义思想政治教育面临的困境,从某个层面上说是"后现代困境",并分析了界定"后现代困境"的依据,分析了"后现代困境"的三个层面,指出了突破"后现代困境"的理念性及技术性路径。

高校“两课”教学与学生思维能力的培养

在新的形势下加强高校“两课”教学不仅要强调给学生以系统的知识 ,更重要的是如何培养学生具有创造性思维能力 ,使其掌握科学的世界观和方法论 ,形成良好的道德品质。

论确立思想政治教育机制的客观依据

马克思主义人学思想是确立思想政治教育机制的客观依据。这是因为 :人的本质理论是确立思想政治教育接受机制的本质规定 ;人的需要理论是确立思想政治教育激励机制的内在前提 ;人的主体性理论是确立思想政治教育说服机制的主体条件。