PBL联合翻转课堂对口腔专业医学生临床思维能力的影响

目的探讨以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)联合翻转课堂在口腔专业医学生带教中的应用效果及对临床思维能力的影响。方法选取2021年3月—2023年5月哈尔滨医科大学附属第一医院74名口腔专业医学生为对象,采用信封法分为2组,各37名。对照组采取传统方法带教,观察组在对照组基础上采用PBL联合翻转课堂教学。2组均完成3个月带教,比较2组带教质量、临床思维能力、批判性思维能力及满意度。结果观察组教学3个月后病例分析评分为(91.58±3.63)分、名词解释评分为(90.86±5.41)分、理论成绩为(92.42±5.69)分、实践技能评分为(91.74±3.61)分、课堂表现评分为(92.23±5.45)分及作业完成评分为(93.18±5.45)分,高于对照组的(80.24±3.12)分、(83.27±4.24)分、(82.25±4.12)分、(81.15±3.21)分、(80.88±4.52)分、(82.23±4.34)分,差异有统计学意义(P<0.05);观察组教学3个月后问诊沟通评分为(17.74±2.26)分、病史采集评分为(17.78±2.22)分、诊治准确性评分为(18.16±1.83)分、治疗方案合理评分为(18.43±1.57)分及临床检查项目评分为(18.51±1.49)分,高于对照组的(13.57±2.01)分、(13.52±1.98)分、(14.34±1.82)分、(14.58±1.63)分、(14.39±1.54)分,差异有统计学意义(P<0.05);观察组教学3个月后寻求真相评分为(38.74±5.41)分、认知成熟度评分为(37.28±6.63)分、思想开放评分为(40.63±6.89)分、求知欲评分为(44.79±6.53)分、分析能力评分为(42.84±6.82)分、批判性思维的自信心评分为(41.95±6.59)分及系统化能力评分为(40.89±6.61)分,高于对照组的(30.52±4.59)分、(33.26±5.41)分、(34.15±5.53)分、(39.51±5.83)分、(38.34±5.55)分、(37.83±4.73)分、(35.79±4.51)分,差异有统计学意义(P<0.05);观察组教学3个月后对提高自学能力、利于技能掌握、形成临床思维、增强师生互动、占用课外时间等方面的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL联合翻转课堂用于口腔专业医学生带教中能提高教学质量,有助于提升学生临床思维能力及批判性思维能力,可获得较高的教学满意度。

本科阶段大学生创新训练对医学研究生新生批判性思维能力的影响

为调查某校研究生新生批判性思维倾向的现状,采用加利福尼亚批判性思维倾向量表(CTDI-CV)制成问卷进行评估,发现在本科阶段担任大学生创新训练项目主持人的学生,其批判性思维倾向得分明显高于作为项目参与者的学生,可见有效地引导学生从本科阶段开始深入参与创新训练,是提高批判性思维、实现创新性人才培养的有效手段.

批判性思维到思政哲学的探索实践与过程评价——兵团“双一流”高校“一带一路”留学生的综合素质培养

基于对兵团“双一流”建设高校近百名全日制留学生的深度交流与调查,分析影响他们留学获得感的因素及其作用机制,结果显示,“一带一路”沿途国家学生来华留学意愿强烈,但留学获得感呈现出显著的内容差异,即组织支持感最高,学习支持感次之,生活支持感最低。同时,留学获得感呈现出较大的个人差异,这既与个人留学预期和发展程度密切相关,也深受校内组织与个体国际化理念的影响。培养亲华友华留学生,需整体提升留学获得感,强化学习生活支持感。因此,要重视留学生具有的批判性思维,与思政哲学有机融合进行教学,生活上提升对兵团的感知和认同。

基于评判性思维培养的开放性考试在医学教育中应用的范围综述

以Arksey和O'Malley的范围综述方法学为框架,检索PubMed、Embase、Web of Science、ERIC、CINAHL、中国知网、万方数据库和维普数据库中开放性考试对评判性思维培养的相关研究,并手工检索相关参考文献,对开放性考试在评判性思维培养中的应用进行范围综述,归纳和总结开放性测试在评判性思维培养中的应用现状,为今后医学教育教学工作的研究提供参考。实践表明,开放性考试对医学生评判性思维培养具有积极作用,但在适用的范畴、学科以及题目的设计、评价的规范等方面还需要进一步探索。

基于建构主义理论的教考联动模式在内科护理学教学中的应用

目的探讨基于建构主义理论的教考联动模式在内科护理学教学中的应用效果。方法将2020级2个护理本科班护生随机分为研究组和对照组各60人。对照组采用传统授课模式;研究组采用基于建构主义理论的教考联动模式,即依据建构主义理论,建立抛锚式基于案例的学习情景病例库,采用随机进入式课堂情景教学和小组支架式自主命题相融合的形式进行教学。1个学期后比较两组护生的评判性思维能力、自主学习能力和期末考试成绩。结果研究组护生评判性思维能力、自主学习能力及期末考试中的病例分析题、附加题及卷面总分显著高于对照组(均P<0.05)。结论基于建构主义理论教考联动模式能有效提升本科护生的评判性思维能力、自主学习能力,提升教学效果。

三阶段临床教学模式下全科规培医学生考试成绩特点分析

目的分析三阶段临床教学模式下全科规培医学生考试成绩的特点。方法选取2022年1月—2023年6月期间兰州大学第二医院60名全科规培医学生为研究对象,以随机数表法分为对照组(n=30)和观察组(n=30)。对照组应用常规教学模式,观察组应用三阶段临床教学模式。对比两组全科规培生理论及实践考试成绩、临床思辨能力、学生能力评分。结果观察组理论及实践技能考试成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。观察组临床思辨能力评分、综合能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论三阶段临床教学模式应用于全科规培医学生中,可提高考试成绩,强化其临床思辨能力及综合能力。

医护合作高仿真模拟训练课程的设计与实施

目的探讨基于Fink模式设计医护合作高仿真模拟训练课程的方法和效果。方法招募28名护理学专业学生和16名临床医学专业学生,基于Fink模式设计医护合作高仿真模拟训练课程,将8个医护高仿真模拟教学案例运用到情境模拟教学中,每个案例4个学时,共计32个学时。结果教学后,学生考核成绩为(80.06±5.38)分;学生医护合作态度总分及3个维度得分、评判性思维能力总分及5个维度得分显著高于教学前(均P<0.05);访谈结果显示,该课程有利于学生医护合作、发现问题并分析解决问题、沟通等能力的培养。结论医护合作高仿真模拟训练课程教学有助于提高学生学习成绩,可改善学生的医护合作态度,提高学生的医护合作能力和临床思维能力。

医学生批判性思维的发展水平及与学业成绩的关系探究

批判性思维作为高效学习和解决复杂问题的关键思维,是创新人才的必备能力。为了厘清医学生批判性思维的发展水平及与学业成绩的关系,采用CTDI-CV量表对3所重点高校的890名医学生展开调查,结果表明:(1)医学生批判性思维整体水平达到正性要求,具有良好的求知欲、分析能力和思维自信,但是寻找真相能力薄弱;(2)从性别看,女生的批判性思维更佳,在认知成熟度、开放思想、寻找真相3个方面显著优于男生;(3)从年级看,大学期间批判性思维能力增值不太理想,系统化能力得分呈U型趋势,思想的开放性亟待加强;(4)批判性思维与学业成绩呈现正相关,是学业成绩的重要预测因素。最后,依据研究结果提出了促进医学生批判性思维发展的对策与建议。

培养医学生批判性思维的教学模式初探

批判性思维,是对现有知识、技能、信息进行综合考虑和科学分析,进而判断出自己相信什么,做什么,是一种有根据的怀疑和对事物进行研究的态度。培养学生的批判性思维已经成为21世纪高等教育改革关注的重点,也是全球医学教育最低基本要求(Global Minimum Essential Requirements in Medical Education,GMER)规定的医学生应该具备的基本能力之一。探索培养医学生批判性思维的教学模式一直是我国医学教育工作者不断进取的方向。提高医生的批判性思维能力会对常规医疗实践的各个方面产生深远的影响,例如恰当地选择治疗计划、做出准确的诊断、减少医疗错误等。培养医学生批判性思维成为当今医学教育的重要任务。文章从批判性思维的定义和重要性、我国医学生批判性思维现状和培养批判性思维的几种教学模式进行综述,以期为开发更有效的批判性思维教学模式提供帮助。

基于U校园+iWrite平台的医学生思辨能力培养模式构建

大数据与人工智能技术在教育领域的广泛应用为教学改革提供了新的路径。该研究对标卓越医师教育培养计划,在“产出导向法”理论框架下,依托U校园智慧教学云平台与iWrite英语写作与智能评阅系统,从大学英语教学目标、教学内容、教学过程、教学手段、教学方法、教学评价及思辨融入方式构建整体性与系统性的思辨能力培养模式,并探讨构建该模式需要注意的问题。

医学类专业本科生跨专业合作学习准备度与评判性思维能力现状及相关性研究

了解医学类专业本科生跨专业合作学习准备度和评判性思维能力现状及其相关性,为有针对性、有计划地开展跨专业教育提供科学依据。研究表明,医学类专业本科生跨专业合作学习态度有待提高,建议医学教育者应保持和发展学生对评判性思维能力的观点,提供合适的学习平台,努力在本科教育过程中逐步有效开展评判性思维能力及跨专业教育。

高职医学生批判性思维能力现状调查及影响因素的研究

目的:探讨高职医学生批判性思维能力的现状及其影响因素。方法:采用批判性思维量表-中文版对某医学院高职医学生进行问卷调查,比较不同性别、是否独生子女和是否参与科研活动对高职医学生批判性思维能力总分的影响。结果:高职医学生批判性思维能力总分(268.03±30.01)分,处于中等批判性思维能力,不同性别和是否参与科研活动在高职医学生批判性思维能力总分方面,差异有统计学意义(P<0.05);是否独生子女在高职医学生批判性思维能力总分方面,差异无统计学意义(P>0.05)。结论:高职医学生批判性思维能力仍然有待提高。高校教师应根据不同学生特点,通过优化教学模式和教学方法等有效途径,提升高职医学生批判性思维能力。

医学生批判性思维能力影响因素的多元回归分析

目的分析临床医学和护理专业学生批判性思维能力的影响因素,为培养医学生批判性思维能力提出科学建议。方法采用整群抽样法,利用批判性思维能力测量量表(CTD I-CV)对590名临床医学和护理专业学生进行问卷调查。以学生批判性思维能力总分作为因变量;以学生的一般情况及相关因素作为自变量,包括性别、年级、专业、在读学历、独生子女、宗教信仰、家庭情况、户口情况、健康状况、兼职情况、课外平均阅读时间、喜欢专业、实习情况、成就感、是否了解批判性思维以及性格16项内容,采用多元线性回归分析法研究批判性思维能力的影响因素。结果临床医学和护理专业学生的批判性思维能力与成就感、课外平均阅读时间、对批判性思维能力的了解和宗教信仰4个因素有相关性(P<0.01)。结论注重培养学生的成就感,加强课外阅读能力,增强对批判性思维能力相关知识的了解,以及树立科学的世界观和方法论,是高等医学教育提高学生批判性思维能力的有效途径。

医学生批判性思维能力与一般自我效能感的相关性研究

以我国4所医学院校临床医学专业的学生为研究对象,采用按照年级分层抽样的方法,选取大一到大五年级的1861名医学生进行问卷调研。研究结果显示:医学生批判性思维能力总平均分为285.16分,整体表现为正性批判性思维,除寻找真相和系统化能力表现为负性外,其余维度均表现为正性;一般自我效能感总分平均为25.90分;不同学校、年级、性别和年龄医学生的批判性思维有差异;正性批判性思维能力者的一般自我效能感均高于负性者。因此,医学生批判性思维能力与一般自我效能感呈正相关,提高医学生的一般自我效能感对批判性思维能力的提高具有促进作用。

CDIO模式应用于护生内科护理学临床见习教学的效果

目的 :将CDIO教学模式应用于内科护理学临床见习中,分析其对护生批判性思维能力和临床沟通能力的影响。方法 :选取大连市某大学2012级本科护理学专业护生为研究对象,采用方便抽样法选取一个班30名护生为对照组,另一个班30名护生为试验组。对照组采用传统见习方法,试验组在见习中应用CDIO教学模式。临床见习前和见习结束时采用批判性思维能力测量表和临床沟通能力测量表对两组护生进行评价。结果 :试验组护生的批判性思维能力总分及寻找真相、开放思想、系统化能力、批判思维信心、求知欲、认知成熟度6个维度得分高于对照组(P<0.05)。试验组护生的临床沟通能力总分及建立和谐关系、确认患者问题、共同参与、传递有效信息4个维度得分高于对照组(P<0.05)。结论 :CDIO教学模式能提高护生批判性思维能力和临床沟通能力。

医学生批判性思维能力的现状调查与影响因素分析

目的了解医学生批判性思维能力的现状并分析其影响因素。方法应用批判性思维倾向量表中文版对上海交通大学六院临床医学院临床医学专业135名学生进行问卷调查。结果医学生批判性思维能力平均总分(242.94±20.65),仅4.44%学生表现为正性批判性思维能力。七个特质中仅"认知成熟度"(43.23±6.98)表现为正性倾向;"自信心"(28.61±6.21)表现为负性倾向,而"分析能力"(30.01±4.53)和"求知欲"(30.01±4.91)处于负性倾向临界状态。男女学生在批判性思维总体评价上存在差异(239.52±22.09 vs 247.53±18.23,P=0.025)。结论医学生批判性思维能力整体表现弱。指出,重视批判性思维能力的培养、采用新的教学技术及改变评估方法,是进一步提高医学生批判性思维能力的有效途径。

医学本科生自我导向学习能力与评判性思维的相关性

目的探讨医学本科生自我导向学习能力与评判性思维的关系,以期为医学院校教学改革提供参考依据。方法采用评判性思维态度倾向性调查表(中文版)和自我导向学习量表,调查第三军医大学122名五年制四年级医学本科生的评判性思维能力及自我导向学习能力,并分析其相关性。结果第三军医大学医学本科生评判性思维能力总平均分为(300.71±29.22)分,自我导向学习能力总平均分为(168.89±17.65)分;自我导向学习能力总分与评判性思维总分、寻找真相、解放思想、分析能力、系统化、自信心、求知欲、认知成熟度均呈显著正相关(P<0.01或P<0.05)。结论 医学本科生有正向的评判性思维能力,自我导向学习能力与评判性思维呈显著正相关,自我导向学习能力越强,评判性思维能力越强。

军医大学八年制医学生临床批判性思维能力调查分析

了解军医大学临床医学专业八年制学生批判性思维能力的现状和制约因素,为高等医学教育改革提供依据。利用批判性思维能力测量表(CTDI—CV)对2009—2012级81名八年制医学生进行调查,结果医学生的批判性思维能力平均总分231.10±26.68分,表明批判性思维倾向均处于矛盾范围,各年级之间没有显著性差异。7个特质中认知成熟度表现为正性特质(>40分),其余均特质偏弱(<40分),自信心最弱(28.62±6.12分)。传统的教学模式和缺乏批判性思维培训可能是制约医学生的批判性思维能力的主要因素。

当代西方科学哲学视角下医学生批判性思维研究

通过对批判性思维的界定,从当代西方科学哲学的角度对医学生的批判性思维进行解读,并针对医学生培养现状提出相应的解决方法。

医学生批判性思维能力调查及影响因素分析

利用CTDI-CV量表对医学生进行问卷调查,以了解其批判性思维特质水平及影响因素,为医学高等教育改革提供参考依据。指出加强医学生批判性思维能力培养是非常必要的,在高等医学教育中应积极探索提高医学生批判性思维能力的有效途径。