麻省理工学院(MIT)化学工程系本科生培养方案和课程设置

本文简要介绍了麻省理工学院(MIT)化学工程系的发展史、现状和使命,对各专业本科生培养方案和课程设置进行了阐述。MIT化学工程系共有四个专业即专业10、10-B、10-C和10-ENG,文章列出专业10的专业培养课程实例。然后对MIT本科生所能获得的实践创新教育和外校学习机会进行了说明,并提出了MIT本科生培养方案的特色。在此基础上,提出了MIT化工系的培养方式对我国大学本科教育的启示及相应的改革对策。

美国MIT电气科学与工程专业本科生培养

本文介绍了麻省理工学院MIT的电气科学与工程专业本科生课程设置,并从综合能力培养,基础课程教学和实验课程设计等几个方面对本科生培养方式及特点进行了概括与归纳。从分析可以看出,MIT注重拓宽学生专业基础,通过完善的实验室建设提高学生的实践能力。这些特点对于优化我国大学相关专业的本科生培养有借鉴作用。

MIT“推进”系列课程设置方案的研究与启示

通过对麻省理工学院(MIT)"推进"课程的设置方案进行对比分析,认为MIT"推进"课程方案具有几个特征:1)本科阶段强调扎实的基础知识学习;2)研究生阶段注重面向工程应用的专业理论教学;3)有效的综合实践教学环节保证学生有效掌握教学内容;4)灵活的考核方式促进了全程教学质量的提高。MIT"推进"相关课程的教学及实践内容设置全面,教学手段具有较强系统性和可操作性,有利于学生掌握扎实的基础知识同时提高实际应用能力,值得借鉴。

MIT电气科学与工程专业本科培养体系研究

本文根据美国麻省理工学院(MIT)2013年秋季电气科学与工程专业课程设置和培养体系,重点研究了该校电气科学与工程专业本科培养目标、课程设置、培养模式、实践创新项目等方面的内容,对我国高校本科教学体制的改革具有借鉴意义。

麻省理工学院工程领导力教育实践路径探析——基于领导力发展的社会变革模型

工程领导力教育是新一轮科技革命和产业变革背景下卓越工程师培养的重要内容。作为工程教育“现任引领机构”的麻省理工学院(MIT)以支持学生的全面教育为理念指导,观照教育实践中横向与纵向的延伸,统筹布局工程领导力教育系统。在领导力发展的社会变革模型视域下,麻省理工学院工程领导力教育形成了“个体—团队—社区与社会”三维度实践路径,并构建了分层次多样化的工程领导力实践体系。对于我国高校而言,工程领导力教育应立足我国国情和工程教育特点,面向未来澄明工程领导力教育理念,构建“课堂内—课堂外—产业—全球”四维实践体系,同时协同与整合教育资源扩大教育影响力,培养面向未来的卓越工程领军人才。

世界一流大学治理结构探析——以MIT为例

作为世界上最负盛名的研究型大学之一,麻省理工学院在长期的发展过程中,逐渐形成了由外行人组成的法人团体、以校长为首的行政管理团队和教职工大会共同构成的现代治理结构,这一结构呈现出权力制衡、协商治理、教师治学的特征。本文对麻省理工学院治理结构进行剖析,一方面可以促进我国高水平大学"双一流"建设;另一方面对我国大学治理结构的改革也是有所裨益的。

教育-科研-创业三螺旋创新体系如何促进知识交流?——基于麻省理工学院的案例分析

知识交流在促进大学与利益相关者协同起着核心传导作用。本研究从大学人才培养、科技创新、服务社会等职能出发,构建了大学教育-科研-创业的微观三螺旋创新体系,为探讨大学系统提升知识交流水平提供理论依据和分析框架。麻省理工学院三螺旋创新体系加强知识交流的核心实践路径表现为:在教育方面,开设整合式课程、实施以自主学习为中心的教学、推进跨学科教育制度化,核心是培养创新人才;在科研方面,平衡好奇心驱动与应用导向驱动的基础研究、开展跨学科合作研究、激励学生参与研究,核心是发现新理论与方法;在创业方面,缩小成果与市场的差距、促进与合作伙伴的非正式对话和正式协商、积极推动学术创业,核心是创造新产品、服务和系统。结合麻省理工学院的实践案例与我国大学创新体系知识交流现状,本研究从改革教学与评估模式、优化科研环境与管理、培养跨学科思维与合作、构建一体化创业服务体系四方面提出加强知识交流的建议和举措。

麻省理工学院与清华大学物理学科课程设置比较

麻省理工学院和清华大学都是著名的理工科大学。在建设一流大学的进程中 ,分析与比较两校物理系课程设置 ,对我国理工科大学物理系制订培养方案和教学计划具有现实的指导意义。

能力、整合、国际化:麻省理工学院工程教育的第三次教学改革

从20世纪80年代开始,麻省理工学院对其工程教育进行了第三次教学改革,改革的主要举措包括:创新教育模式,注重学生综合能力的培养;整合教育经历,丰富学生的学习体验;拓展国际合作,追求学术卓越。对我国工程教育改革的启示:推进以能力为导向的人才培养模式改革,整合专业课程与通识课程,进一步落实国际化发展战略。

麻省理工学院教育理念及对生物医学工程专业的启示

介绍了麻省理工学院(Massachusetts Institute of Technology,MIT)总体情况及发展历程,重点分析了MIT始终坚持需求与创新结合、理论与实践结合、通识与专业结合的教育理念,并针对生物医学工程的专业特色,得到了建立更加严格的淘汰机制,强化通过科研实践有效学习的机制,孵化实用技术、培养创业能力等启示,为我国培养生物医学工程专业人才提供参考、借鉴。

麻省理工学院的创业型大学之路及对我国的启示

麻省理工学院作为美国第一所创业型大学,在美国高等教育中发挥重要作用。它开创的将基础研究和教学与产业相结合的模式,正在成为美国乃至世界大学的榜样。麻省理工学院通过外部建设与企业、政府和军方建立合作关系以及内部的组织转型实现了向创业型大学的转变。通过回顾麻省理工学院建设创业型大学的历程,借鉴其成功经验,指出我国大学在向创业型大学转型的过程中,应主动变革、准确定位、努力争取自治权、坚持自主创新、积极参与地区经济建设、在大学内部建立专门的技术转移中心等。

麻省理工学院技术转移成功因素分析

麻省理工学院(MIT)是开展技术转移较早的大学,其技术转移工作成绩斐然。通过对推动MIT技术转移成功的三个关键因素的深入分析,提出了一些对我国高校技术转移工作改革的建议。

高等学校促进学科交叉融合的实现策略——以麻省理工学院为例

分析学科交叉融合的内涵,提出了学科交叉在促进科学进步、知识传承和人才培养方面的意义,指出了我国高校学科交叉存在的问题,进而剖析了麻省理工学院学科交叉融合的4个主要途径:大力发展人文学科,促进人文教育;多种人才培养方式,促进学科交叉融合;跨学科研究项目与组织,推动学科交叉融合;多元化平台建设引领学科交叉融合。最后结合我国高校学科交叉融合的实际,得出了4点启示:重视人文学科的发展是推动学科交叉融合的基础;将学科交叉融合的理念贯穿人才培养的重要环节;加强项目与团队建设,提升交叉研究效率;平台建设是学科交叉融合的重要依托。

麻省理工学院本科生能力培养模式对我国的启示

麻省理工学院的本科生能力培养模式作为世界公认的成功典范,对于提高我国高校本科生能力培养质量具有启示作用。在界定核心概念的基础上,介绍并分析麻省理工学院本科生能力培养模式的特色及经验。进而分析我国高校本科生能力培养模式存在教育理念重专业技能轻人文素养、课程设计有深度欠广度、教学方式有理论指导缺实践策略、评估方式重形式缺实效的现象,并据此提出树立"专业教育与人文培养并重"的教育理念、建设"专精"与"博雅"并重的课程体系、实现"从理念到实践"相统一的教学方式、建立"第三方"参与的评估体制等四个完善我国高校本科生能力培养模式的建议。

麻省理工学院研究性实验教学的启示

课堂演示实验是理工类课程实施研究性教学的一种有效途径。通过对美国麻省理工学院《经典力学》课程教学过程的详细介绍,指出课堂演示实验有助于提高教学质量和培养学生的创新精神和创新能力,并对设计和组织课堂演示实验时应注意的几个关键问题进行了讨论。

“双一流”建设背景下科学构建研究生课程体系的思考——基于麻省理工学院材料学科的对比研究

围绕国家"双一流"高校建设战略,针对学校新一轮研究生培养方案修订对课程体系优化的目标需求,调研分析麻省理工学院材料学科研究生专业课程设置情况,其课程设置体现出重基础、强交叉、个性化和强调实践的特点。结合我校研究生教育实际,提出新形势下科学构建我校特色研究生课程体系的思考与建议。

麻省理工学院教育教学考察报告——基本情况篇

本文是笔者于 2 0 0 3年秋季学期赴美国麻省理工学院进行教育教学考察报告的第一部分。首先介绍了麻省理工学院的历史沿革、地理环境、院系组成、教师队伍、学生比例、有特色的学生培养计划 ,然后讨论了工学院的基本情况 ,最后简单介绍了电气工程与计算机科学系的历史、现状和教学情况。

麻省理工学院图书馆学术出版服务介绍

学术出版服务逐渐成为美国高校图书馆的一项重要工作。麻省理工学院图书馆成立了学术出版与许可办公室,开展了宣传开放存取政策、建立机构库、管理开放存取出版基金、提供校外开放存取出版渠道、提供商业出版社相关政策、版权信息服务、出版指导等一系列学术出版服务。

国家精品课程与麻省理工学院开放课程的比较与思考

本文主要从网络课程的倡导者、设计、开发、管理、教学实践和评价等方面对美国麻省理工学院开放课程与我国精品课程进行比较分析。据此对我国的精品课程走出既有效率又有质量的课程建设之路提出了多层面的思考。