SPOC:基于MOOC的教学流程创新

SPOC是Small Private Online Course的缩写,即"小众私密在线课程"。利用文献研究法,该文重点分析SPOC的基本内涵、价值取向以及SPOC与MOOC的关系。研究认为,SPOC是对MOOC的继承、完善与超越,它能够把优质MOOCs资源与课堂面对面教学的优势有机结合起来,实现对教学流程的重构与创新。在文献分析与实践经验的基础上,该文创造性地提出了基于SPOC的"时间——空间——学习形式"的关系结构,用来指导SPOC在学校教学中的实际应用;同时,还要加强以学习科学研究来引领SPOC教学;利用案例分析法,剖析伯克分校"软件工程"SPOC的发展脉络与关键做法;最后,总结了SPOC的六大显著优势,可作为基于MOOC的教学流程创新实践的重要抓手。

“后MOOC”时期基于泛雅SPOC平台的混合教学模式探索

MOOC发展到今天已进入多元化阶段,并衍变为多种在线学习形态,这是它适应信息化时代高等教育发展的必然结果。为发挥MOOC理念优势并与传统课堂教学深度融合,文章在比较MOOC与SPOC的基础上,对国内外几个典型SPOC应用案例进行了阐述,探索运用教学相关理论设计出基于泛雅SPOC平台的混合教学模式,并对该模式的"前端分析、课程设计、课程组织、教学评价"四个核心过程进行了详细分析,最后将该模式应用于"现代教育技术应用"课程教学并进行了探索性实践。

MOOC联合SPOC模式在全科住院医师规范化培训中的应用价值

目的探究慕课(MOOC)联合小规模限制性在线课程(SPOC)模式在全科教学中的应用价值。方法选取2022年3月至8月于新乡医学院第一附属医院全科医学科进行住院医师规范化培训的全科学员56名,随机分为实验组与对照组,每组28名。实验组采用MOOC+SPOC的混合教学模式,对照组采用传统课堂教学模式。培训结束后,通过理论考试、实践技能评分和满意度问卷调查方法比较两种教学方法的价值。结果实验组学员出科时的理论知识和操作成绩均高于对照组,差异均有统计学意义(t分别=-3.45、-2.05,P均<0.05),实验组学员在提高学习兴趣、提高自学能力、增强知识理解、提高临床思维能力及提高学习效率五个方面满意度得分均高于对照组,差异均有统计学意义(t分别=-3.26、-2.51、-1.67、-1.14、-1.52、-1.31、-2.72,P均<0.05)。规定时间内,实验组学员的课程完成率高于对照组学员(χ^(2)=2.18,P<0.05)。结论MOOC联合SPOC教学模式有利于提高全科学员的理论知识和操作水平,有良好的应用价值。

基于MOOC的计算机基础课程实施SPOC教学模式的综合评价

采用问卷调查的方法,对某高校学习计算机基础课程的部分学生进行调查,并通过集对分析评价方法对调查结果进行了综合评价.分析结果表明,2016级会计学专业学生的计算机基础课程在实施SPOC教学方法后,教学质量和学习效果都有明显提高,促进了学生计算机操作能力的提高.

“MOOC+SPOC”混合教学模式在大学计算机软件课程教学中的应用探讨

在网络线上线下融合教学的发展形势下,高校计算机软件课程的教学实施,需要充分利用“大规模在线开放课程(Massive Open Online Courses,MOOC)+小规模限制性在线课程(Small Private Online Course,SPOC)”的混合式教学方案,构建“MOOC+SPOC”的网络化教学平台,设置系统的课程交互式教学情境和教学流程,优化与完善师生共同参与的教学实践活动,并做好以网络平台为载体的教学反思与评价,最大限度地提高大学计算机软件课程的教学效率和教学质量。

“互联网+”背景下大学计算机基础MOOC+SPOC的混合教学模式研究

在“互联网+”的环境下,大规模在线课程改变了学习者的学习方式,因此传统教学模式发生了新的需求变化。文章阐述了大规模在线开放课程(Massive Open Online Courses,MOOC)+小规模限制性在线课程(Small Private Online Course,SPOC)教学模式的内涵和优势,通过分析高校计算机基础课程的教学现状,将MOOC+SPOC的混合教学模式和线下教学有效融合,提升了学生自主学习能力,为计算机基础课程教学改革提供参考。

电路原理基于SPOC翻转课堂教学模式的实施

以电路原理课程为例,对如何利用小型私人在线课程SPOC更好地为在校学生提供服务提出了具体实施方案。利用学堂在线平台和清华大学电路原理MOOC资源,在本科生中实施了基于SPOC翻转课堂的教学模式试点,取得了显著的教学改革成果。创新的教学模式及教学组织赋予学生完整、深入的学习体验,提高了学生的学习兴趣、课程的完成率和优秀率。

多媒体多角色通用一体化教学辅助SPOC平台建设

通过分析现有公共网课平台的实际应用现状,详细指出现阶段大连理工大学软件学院上课平台不统一、权限设置不自主及平台专业针对性不强等问题。经过综合调研分析,设计和研发面向学院内部适合大部分课程和所有教师学生的SPOC平台,并在平台中集成多种技术维度实现的自助签到点名系统,而且为方便师生通过平台建立课程体系化概念,平台将所有课程按课程体系和课程性质分类、分层次组织。另外,平台内容更新支持一键同步微信和微博等社交网络,更加实时快捷。实际应用统计数据分析证明通过通用一体化教学辅助平台进行教学组织,激发了学生学习兴趣,规范了学生学习秩序,提高了学生参与度,提高了教学质量。

MOOC时代下化学分析课堂的改革

大型开放式网络课程(MOOC,译为慕课)的提出对化学分析课堂改革提供了新的思路,MOOC的实践显现了有待解决的问题;针对化学分析课堂现状,拟采用线上与线下结合的混合教学模式推进课堂改革,对具体的方案进行了讨论。此计划有望提高化学分析课堂教学质量、培养师生在网络时代下的信息素质,改进人才的培养模式。

SPOC在人文医学教育中的实践与反思

“互联网+教育”的深度融合给人文医学教育带来了前所未有的新变革、新契机,促进人文医学教育的深刻转型。通过分析“互联网+教育”时代医学生学习的需求特点,结合哈尔滨医科大学人文医学教育实践,探索SPOC支持下整合在线学习与传统教学,团队教学与个人教学,多种评价相结合的人文医学教育新模式。实践表明,SPOC在人文医学教学中教学优势明显,可以促进人文医学教育多维度、立体化、跨界融合发展,帮助医学生从碎片化的浅层学习迈向体验式的深度学习,共同建构充满人性化的学习共同体。充分利用SPOC平台,注重传承与融合是人文医学教育可持续发展的必由之路。

基于SPOC的高校教学模式研究

SPOC是MOOC与校园课程有机融合的产物,是新形势下的高校教学新模式。本文利用文献研究法,分析探讨了SPOC的内涵、特点及其与其他教学模式的关系;根据实际教学经验,提出了基于SPOC的高校教学一般流程;最后简要分析了应用SPOC将面对的问题及解决方案。

后MOOC时代在线开放课程应用新模式——以机械制造工艺学为例

首先回顾国内外大规模在线开放课程(MOOC)的发展历程,阐述MOOC发展过程中出现的主要问题。随着MOOC与课堂教学的深度融合,以机械制造工艺学为例,提出现阶段MOOC发展的几种新模式,论证MOOC一定不会完全取代高等教育,但凭借其优质的资源,必将以高等教育的补充模式存在的事实。

基于SPOC“数字媒体综合实训”翻转课堂的模式实施

"数字媒体综合实训"在基于应用型本科IT人才能力培养中起到极其关键的作用。根据其地位和特点,提出一种利用在线课程MOOC,完成基于SPOC翻转课堂教学模式的探索和具体方案的实施。经过在本科生中的教学试点,取得了良好的教学改革效果。创新的教学模式提高了学生的学习兴趣、团队协作精神和课程的教学质量。

反思MOOC热潮

2012到2013年间,MOOC这一教学形式被世界各地的大学接受,许多外包公司相应成立,为MOOC提供所需的基础设施。本文认为媒体和博客对MOOC发展趋势的讨论,以及各种社会反响,大多数都表现出对MOOC的热情。事实上,人们对MOOC的规模、开放程度以及能否算作课程等认识不一。很多MOOC课程被冠以不同的名字,如xMOOCs和cMOOCs。xMOOCs的课程内容由课程设计者确定,cMOOCs则以学生生成信息为特点。本文最后讨论了MOOC的缘起及其对远程教育机构的意义。

SPOC教学平台的研究与设计

小规模私有在线课程(SPOC)近年得到了快速的发展,但目前相当一部分SPOC教学活动都是利用现有的大规模开放在线课程(MOOC)平台进行的。为了更好地开展SPOC,构建专门的教学平台就显得很有必要。文章研究了当前MOOC平台应用于SPOC时存在的问题,分析了SPOC教学平台的需求,设计了SPOC教学平台的功能模块。该SPOC教学平台集成了教学内容呈现、教学进度控制与虚拟实验环境仿真,克服了使用一般MOOC平台时存在的一些问题。该SPOC教学平台更加适合于校园课堂教学环境,方便线上线下混合式教学,有利于教学质量提高。

基于SPOC混合式教学模式的构建与实践

针对传统教学模式的缺陷和不足,构建基于SPOC的混合式教学模式,阐述该教学模式的流程框架、教学活动设计以及相应的实施方法。通过《数据结构与算法》课程教学实践,对比基于SPOC混合式教学模式与传统教学模式教学班级的实践教学和期末考试成绩,分析得出基于SPOC混合式教学模式有效地培养学生的学习能力以及算法设计和应用的能力。

智慧教育背景下SPOC混合教学中教师角色的转变

大数据、物联网、人工智能等新一代信息技术与教育教学的深度融合使教学方式与学习方式更加智慧化,而智慧教育生态系统的核心之一是教师的优质支持服务,这对教师发展与能力素养提出了新的要求和挑战。SPOC混合教学中教师作为课程的提供者与主导者,需要具有先进的教育理念、良好的数字素养、终身学习能力等。本文主要以智慧教育为背景,主要从在线上与线下混合培训、学习的角度探究SPOC混合教学中教师的角色转变。以期为智慧教育背景下教师数字素养能力发展提供理论参考。

慕课和私播课混合教学模式在病理学教学中的探索

慕课(MOOC)与私播课(SPOC)混合式教学模式是一种新型的教学模式。本文展示了MOOC与SPOC混合式教学模式在病理学教学的实施中具体教学步骤,呈现了混合式教学模式的优势所在,这一新的教学模式不仅可以极大地调动学生学习的积极性和主动性,而且增加了课堂上师生之间的交流以及学生的团队精神,从而增强了学生临床思维能力,为培养学生学习的主体性以及临床思维带来了积极的影响。目前在中国,有越来越多的教师开始采用该种教学方法进行授课,学生和老师都认为这种新型教学模式大大提高了学习效率,是一种值得广泛推广的新型教学模式。将MOOC和SPOC混合式教学模式有效结合,培养出品德高,业务强的卫生类人才,本文做了一定的研究,以期能促进高职院校病理学教学的高质量发展。

基于慕课和小规模私密在线课程的移动学习在医学计算机教学中的应用研究

将基于慕课和小规模私密在线课程的移动学习模式应用于医学计算机课程教学中,从实施主体、实施方法、效果评价等方面介绍具体教学实施情况,与传统教学模式进行对比分析,结果表明该模式较传统教学模式有更好的教学效果,最后对其实施条件加以分析。

基于MOOC的SPOC混合式教学在医学通识课程的设计与实践

本文以"减重倒计时,从'食’开始"为例,探讨基于MOOC(massive open online course)的SPOC(small private online course)混合式教学在医学通识课程的设计和实践。通过设计教学方法和教学内容,选用形成性评价方法,对四川大学2020年春季选课的201名学生实施SPOC混合式教学。从教学评价和初步教学效果来看,学生普遍认为该教学形式教学资源较丰富并认可课程沟通效果,同时可显著提高学生对医学通识课程的学习兴趣和效果。