医学生抑郁与人格特质和社会支持的关系分析及预测模型建立

目的分析医学生人格特质和社会支持与抑郁的相关性,建立抑郁预测模型,为分析抑郁的产生原因提供了新的方法和思路。方法于2022年10月采用整群抽样法选取某医科大学2022级不同专业新生522人,使用艾森克人格问卷、领悟社会支持量表和流调中心用抑郁自评量表对纳入对象开展问卷调查。应用关联分析、系统聚类分析和决策树分析方法分析量表各维度间的关联强度和聚类距离,以及抑郁相关因素的决策顺序和推理规则。结果社会支持3个维度的高等级与无抑郁的相关性最高,提升度为1.24。家庭支持高等级与无抑郁的关联最紧密,支持度为0.49。神经质高等级复合家庭支持中等级与抑郁症状的相关性最高,提升度为2.26;神经质高等级与抑郁症状的关联最紧密,支持度为0.209。社会支持高等级与人格特质中等级的关系密切,社会支持中、低等级与人格特质高、低等级关系密切。抑郁预测模型中包含了家庭支持、朋友支持、神经质3个维度,家庭支持是判定抑郁与否的最主要因素,其他两个因素也起到重要作用,经混淆矩阵法评估,模型预测准确率为88.5%。结论社会支持和人格特质对医学生抑郁的影响具备一定规律,社会支持的重要性强于人格特质。社会支持度高且人格特质稳定是无抑郁的重要条件,应针对性地开展医学生抑郁防治工作。

情绪调节在医学生内向和外向人格特征和负性情绪之间的效应研究

目的研究情绪调节在医学生内向和外向人格特征与负性情绪之间的调节和中介效应。方法利用MBTI人格内向和外向量表、情绪调节量表以及负性情绪量表使用SPSS 27.0和PROCESS 4.0分析相关关系、中介和调节效应。结果医学生内向和外向人格特征与压力、焦虑、抑郁均呈现出负相关;医学生内向和外向人格特征与表达抑制呈现出负相关,与认知重评呈现出正相关;医学生的认知重评与压力、焦虑、抑郁均呈现出负相关,医学生的表达抑制与压力、焦虑、抑郁呈现出正相关。高表达抑制能减弱医学生内向和外向人格特征对压力和抑郁的负向预测。认知重评在医学生内向和外向人格特征对负性情绪起部分中介作用,表达抑制起调节作用。结论引导内向医学生积极向外向发展,鼓励内向的医学生尽量选择认知重评的方法来进行情绪调节,引导他们不要刻意去抑制情绪的表达。

大学本科新生人格特征与心理健康教育策略

为了解大学本科新生的人格特征,探讨不同群体学生心理健康教育策略,应用教育部《中国大学生人格量表》(CCSPS)对沈阳医学院861名本科新生进行了问卷调查与分析。结果:男女生在严谨、重情维度差异显著;独生子女与非独生子女在活跃、严谨、利他维度差异显著;城镇与农村生源学生在活跃、严谨、利他、随和4个维度差异显著。结论:不同群体人格特征存在差异,应有针对性地开展心理健康教育,促进其人格完善。

云南普洱卫校学生心理健康特点及其与人格、应对方式和特质焦虑的关系

目的研究云南普洱卫校学生心理健康及其与人格、应对方式和特质焦虑的关系。方法采用症状自评量表(SCL-90)、艾森克人格问卷(EPQ)和简易应对方式问卷(SCSQ)以及特质焦虑问卷(TAI),对云南省普洱卫校3553名学生进行测评,进行了t检验、方差、相关和回归分析。结果 1普洱卫校学生SCL-90阳性症状检出率为57.15%,SCL-90各因子分均显著高于全国常模(P<0.01)。2普洱卫校女生SCL-90各因子分及总均分均显著高于男生(P<0.01);除敌对、偏执、精神病性外,SCL-90各因子分及总均分呈现显著的年级差异(P<0.05,P<0.01);除躯体化、强迫、焦虑、恐怖外,SCL-90各因子分及总均分呈现显著的专业差异(P<0.05,P<0.01)。3普洱卫校学生SCL-90各因子分及总均分与消极应对方式、神经质、精神质和特质焦虑得分呈显著正相关(P<0.01),与内外向得分呈显著负相关(P<0.01),SCL-90总均分、人际关系敏感、抑郁和敌对因子分与积极应对得分呈显著负相关(P<0.05)。4回归分析发现,进入回归方程的因素有神经质、消极应对、精神质、内外向、特质焦虑,标准回归系数分别是0.493、0.136、0.124、-0.094、0.032,可解释心理健康变异量的40.4%。结论云南普洱卫校学生心理健康水平较低,呈现明显的性别、年级和专业差异,人格、应对方式和特质焦虑是影响学生心理健康的重要因素。

医学生心理健康状况及个性特征调查

目的：进一步探讨医学生心理问题及其对策。方法：采用分层整群抽样抽取本校医学生470人进行症状自评量表和艾森克问卷测试，对测试结果与全国常模进行比较，还对医学生心理健康状态和个性特征进行了相关分析。结果：医学生心理健康状况明显差于全国常模，医学生心理健康状况与个性特征有关。结论：医学院校应积极开展心理卫生教育工作，加强思想教育。心理卫生与思想教育应有机结合起来，而不是相互独立，这样才能有效地改善医学生心理健康状况，提高心理素质。

医学生心理健康状况及人格特征调查

目的探讨医学生心理健康状况及人格特征,为有针对性实施心理健康教育提供依据。方法采用症状自评量表(SCL-90)、卡特尔16项人格因素量表(16PF)为测试工具,对377名不同年级在校医学生进行测评,有效样本375份。结果医学生SCL-90因子分明显高于国内青年常模;不同年级医学生SCL-90测评结果呈显著性差异,16PF测评结果差异无显著性;男女生SCL-90敌对、偏执、精神病性因子得分,差异有显著性;SCL-90任一因子分≥2的学生和SCL-90任一因子分<2的学生16PF测试在乐群性、稳定性、兴奋性、敢为性、忧虑性、怀疑性、独立性、紧张性、内向与外向型、感情用事与安详机警、心理健康因素、有专业成就人格因素、适应与焦虑型、创造力上,差异有显著性(P<0.05或P<0.01)。结论应注重学生人格特征倾向,扬长避短,培养学生良好的心理调节能力,更有效地提高医学生心理健康水平。

高年级医学生人格特征及其对医患沟通能力的影响

目的探讨高年级医学生人格特征与医患沟通能力的现状及其关系。方法采用大五人格量表(NEO-FFI)与医患沟通能力量表,从东北地区四所医学院校抽取了1116名高年级医学生进行问卷调查。结果高年级医学生大五人格各维度平均得分均处于典型高分与典型低分之间,典型高分比例分别为19.27%、37.37%、13.17%、23.30%、42.29%,典型低分比例分别为8.60%、2.42%、5.56%、1.16%、19.71%;医患沟通能力的性别(t=-5.24,P<0.01)与专业(t=7.81,P<0.01)均差异有统计学意义,其中,女生显著高于男生,中医学专业最高,临床医学专业最低;除神经质外,人格的其他四个维度与医患沟通能力各维度及总分均呈正相关(r=0.33~0.57,均P<0.01),并能正向预测后者(Beta=0.12~0.36,t=3.84~10.33,均P<0.01)。结论高年级医学生人格发展整体良好,在各维度上表现出一定的独特性;医患沟通能力具有一定的内部差异;人格是影响医患沟通能力的重要变量,可以根据医学生人格特点采取相应措施提升其医患沟通能力。

医学院校大学生人格特征对其生活满意度的影响

目的探讨医学院校大学生人格特征对其生活满意度的影响。方法采用艾森克人格问卷简式中国版和大学生生活满意度评定量表对346名医学院校大学生进行问卷调查。结果①精神质与学习成绩呈显著相关(P<0.05),外向性和神经质与朋友关系、形象表现、健康状况、经济状况、主观满意度、客观满意度、个人生活满意度均呈显著相关(P<0.01);②不同人格类型的生活满意度比较发现,在生活满意度主要成分上,除学习成绩外,其它均存在显著的类型差异;③对朋友关系、形象表现、健康状况、经济状况、主观满意度、客观满意度、个人生活满意度有影响的均为外向性和神经质因子。结论医学院校大学生人格特征对其生活满意度影响较大。

从医学生人格特征谈医疗职业人格的塑造

目的探讨医学生人格特征,为有效地塑造医疗职业人格提供依据。方法采用卡特尔16种人格因素问卷对462名医学生进行调查。结果医学生的人格特征中具有学识浅薄、权宜敷衍、依赖随和、保守、服从传统的特点,但同时他们心理稳定,具有一定的创造能力。结论医疗职业人格的塑造首先要确定医学生人格塑造的导向;其次,学习专业知识的同时,需加强人文知识的学习;最后,注重理论与实践的结合。

医学院校本科生人格特征研究

目的了解医学院校本科生的人格特征,为进一步的心理健康教育与指导提供依据。方法采用中国大学生人格量表(CCSPS)对沈阳医学院2232名本科生进行问卷调查与分析。结果男生与女生在利他、重情、严谨、爽直4个维度差异非常显著(P<0.001);独生子女与非独生子女在严谨、利他、活跃、坚韧4个维度差异显著(P<0.05);城镇与农村生源学生在严谨、活跃、利他、坚韧4个维度差异显著(P<0.05);4个不同年级学生的CCSPS各维度平均数组间F值除重情维度外均差异非常显著(P<0.001)。结论不同群体人格特征方面存在差异,应有针对性地对医学院校本科生进行心理健康教育,促进其人格的完善。

某医学专科大学生手机依赖综合征与艾森克人格特质的关系研究

目的分析医学专科大学生手机依赖综合征与人格特质之间的关系。方法采用一般资料调查问卷、手机使用情况调查表、大学生手机成瘾倾向量表(MPATS)、艾森克人格问卷(EPQ),对某医学专科1 073名大学生进行问卷调查。结果医学专科大学生手机依赖综合征检出率为13.14%;大三学生手机依赖总分、戒断症状得分显著高于大二、大一学生(P<0.05);恋爱中大学生除了突显行为外,手机依赖总分和其他各维度得分均显著高于没有恋爱的大学生(P<0.05);手机依赖组在神经质(N)、精神质(P)维度的得分高于非手机依赖组,掩饰性(L)维度得分低于非手机依赖组(P<0.05);手机依赖综合征与神经质、精神质呈正相关,与掩饰性呈负相关;进一步分析发现,年级、是否恋爱、神经质、精神质都是手机依赖综合征的影响因素。结论高年级、恋爱中、高神经质、高精神质的大学生更易发生手机依赖综合征。

某大学医学生人格特征调查结果分析

目的 了解高校医学生人格特征及其影响的相关因素.方法 采用整群随机抽样的方法,利用大学生人格问卷（University Personality Inventory,UPI）对428名医学生进行人格问卷调查.结果 428例中经筛选属于第一、二类人格类型,即非健康型人格类型有239例,占55.84%;第三类人格类型有189例,占44.16%.医学生的家庭结构、居住地区、父母文化程度、独生子女与否、不同的年级等对其人格类型没有影响（P＞0.05）.影响医学生人格类型的多因素分析结果显示,焦虑[OR=6.705（95%CI：1.438～57.312）]和精神病性[OR=2.787（95%CI：1.142～6.804）]是促进非健康型人格发生的危险因素.结论 医学生存在不同程度的心理健康问题较普遍,高校应该重视对医学生的心理健康教育.

医学生人格特质、应对方式及心理健康状况的通径分析

目的:探讨人格特质及应对方式对医学生心理健康的影响。方法:采用分层整群抽样法对潍坊医学院486名医学生进行艾森克人格问卷简式量表(EPQ-RSC)、简易应对方式问卷(SCSQ)及一般健康问卷(GHQ-20)调查研究,采用通径分析研究影响医学生心理健康的主要因素及其作用方式。结果:研究显示,外向型和神经质人格是医学生自我肯定的影响因素;精神质和神经质人格是忧虑的影响因素;精神质、神经质和外向型人格是焦虑的主要影响因素。积极应对方式对自我肯定和忧虑有影响;消极应对方式仅对自我肯定有影响。4种人格特质中,神经质和精神质人格对心理健康的影响较大。结论:不同人格特质对医学生心理健康有直接影响,也可通过应对方式对个体心理健康产生间接影响。应对方式对医学生心理健康有直接影响作用。

医学生人格特质与共情能力的相关性研究

目的测评医学生的共情能力现状,探讨人格特质对其共情能力的影响,为培养医学生的共情能力提供对策。方法以上海市3所高校临床医学专业学生为研究对象,采用班级整群抽样的方式进行问卷调研。采用杰斐逊共情量表-医学生版(JSPE-S)和大五人格量表(NEO-FFI)分别评估医学生的共情和人格特质。结果共发放问卷2020份,回收有效问卷1958份,有效率为96.93%。医学生的共情能力总分均值为(103.24±14.35)。共情能力总分与大五人格中的“外向性”“开放性”“宜人性”“严谨性”维度呈显著正相关(r=0.154~0.406,P<0.01),与大五人格中的“神经质”维度呈显著负相关(r=-0.175,P<0.01)。分层回归结果表明:“共情重要性”和“大五人格”量表的5个维度进入回归方程。其中,人格因素占可解释方差变异量的16.2%(P<0.01)。结论我国医学生的共情能力低于国外医学生,重视人格特质的塑造有助于提高其共情能力。

医学院校大学生人格特征影响因素的研究

目的探讨医学院校大学生人格特征的影响因素。方法采用艾森克人格问卷简式中国版对346名医学院校大学生进行问卷调查。结果①不同性别、家庭经济情况、父亲文化程度及其是否独生子女、党员、学生干部与其人格特征部分维度存在显著差异;年龄、专业、年级、籍贯、母亲文化程度与其均无显著差异;②性别和专业对精神质因子有显著的预测作用;是否党员或学生干部对外向性因子有显著的预测作用;家庭经济状况对神经质因子有显著的预测作用;年级和是否党员对掩饰性因子有预测作用;③女生的精神质和神经质以及男生的外向性和掩饰性均与全国常模存在显著差异。结论医学院校大学生人格特征与多种因素有关,应对其进行有针对性的健康教育,培养其健康的心理品质。

医学生心理健康状况和人格特质研究

目的 了解医学生心理健康水平不同者的人格特征。方法 采用卡特尔 1 6种人格因素问卷 [1 ] 对医学生进行测查。结果 在 1 6种人格因素中和 7个次级因素中 ,心理健康状况良好与不良者有 1 7个存在着显著差异 ,1个有差异。结论 心理健康水平高者人格较健全 。

医学新生的人格特征调查与分析

目的调查医学新生的人格特征,分析医学生人格培养的方向。方法使用中国大学生人格量表(CCSPS)对泸州医学院2006级新生2182人和2007级新生2348人,共4530人进行调查。结果医学新生在活跃、爽直、坚韧、严谨、利他、重情、随和全部7个维度上的T分主要集中在中段;活跃、坚韧、利他、随和4个因素的T分均值低于常模(P<0.001);2007级活跃、坚韧、重情得分高于2006级(P<0.001);大城市学生活跃、随和分高,农村学生严谨、重情分高(P<0.001);活跃、坚韧、随和3个维度两两之间相关系数>0.4(P<0.001)。结论医学新生的总体人格特征趋于大众化且存在发展的态势。对其进行人格培养时,应重点培养全体学生积极的人格品质并有针对性地进行个别辅导。

精神医学专业学生的人格特征研究

目的 了解精神医学与普通医学毕业班学生的个性差异 ,为开展心理健康教育提供依据。方法 采用 16PF对 2 66例精神医学系毕业班学生及 3 10例普通医学生进行调查 ,并与大学生常模比较。结果 精神医学系毕业班学生男、女生乐群性、幻想性、世故性、忧虑性、紧张性因子分低于普通医学生 (P <0 .0 5或P <0 .0 1) ;聪慧性、稳定性、恃强性、自律性因子分高于普通医学生(P <0 .0 5或P <0 .0 1) ;精神医学系毕业班学生男、女生聪慧性、稳定性、恃强性、兴奋性、敢为性因子分高于大学生常模 (P <0 .0 5或 P <0 .0 1) ,敏感性、怀疑性、忧虑性、紧张性因子分低于大学生常模 ( P <0 .0 5或 P <0 .0 1) ;另外 ,男生实验性因子分低于常模 ,女生有恒性、幻想性、独立性因子分低于常模 (P <0 .0 5或P <0 .0 1)。结论 精神医学系毕业班学生较普通医学生及一般大学生具有良好的心理素质 ,对大学生进行心理健康教育是非常重要的。

医学生职业兴趣与人格特质的关系研究

目的探索医学生人格特质和职业兴趣之间的关系。方法采用霍兰德职业兴趣量表和"大五"人格量表(NEO-FFI),以及自编职业兴趣与人格关系问卷,对200名医学生进行调查研究。结果 200名医学生的职业兴趣类型分布中,社会型最多,占37.0%;现实型最少,仅占6.5%。不同人格特质的医学生职业兴趣分布不同,差异有统计学意义(P<0.01)。结论医学生职业兴趣受人格特质影响,二者关系复杂,通过人格特质能对职业兴趣有一定的预测作用。

医学大学生网络信息查寻与人格特征

目的研究网络信息查寻行为与医学大学生人格特质关系。方法采用卡特尔16人格因素、网络信息查寻问卷,对178名医学大学生进行相关、回归分析。结果①大学生3种不同信息查寻行为分别与人格因素有恒性、世故性及专业成就呈显著正相关(P<0.01),与幻想性呈显著负相关(P<0.01);与敏感性、创造力维度呈显著负相关(P<0.01);与聪慧性、怯懦与果断负相关;②有恒性、世故性对医学学术类信息检索行为联合解释33.1%;人格次级因素专业成就可以解释25.6%。结论人格特征与网络信息查寻行为相关。