微课(Microlecture)结合翻转课堂(Flipped Classroom)在医学机能实验教学中的应用

目的观察在生理学实验教学中实施微课结合翻转课堂的效果。方法在我院生理学实验教学中进行微课结合翻转课堂教学,和以往教学进行比较。结果在实施微课结合翻转课堂的教学后,总成绩分数为(91.05±6.42)分,实施微课结合翻转课堂前的总成绩分数为(70.56±4.13)分。通过统计学分析显示,微课结合翻转课堂可提升生理学实验教学的总成绩,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在医学机能实验教学中实施微课结合翻转课堂教学可取得更好的教学效果。

基于网络资源的翻转课堂在外科手术学教学中的应用探讨

目的探讨基于网络资源的翻转课堂资源建设在外科手术学教学中的应用效果。方法选择2020年3月—2022年7月甘肃中医药大学临床医学本科2016级、2017级全科医学班的164名学生为研究对象。将2016级设为对照组,共90名;2017级设为试验组,共74名。对照组采用传统以课堂训练为主的教学法,试验组采用基于网络资源的翻转课堂。课程结束后,比较两组学生实践操作评分和教学效果评价。结果试验组6个单项方面评分、毕业客观结构化临床技能考核(objective structured clinical examination,OSCE)外科部分成绩及体现人文关怀、团队合作、无菌观念、爱伤意识等素质方面的综合得分均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。93.24%(69/74)的学生认为“翻转课堂教学法”有利于自主学习能力的培养,95.95%(71/74)的学生认为有利于提高临床思维能力,90.54%(67/74)的学生认为有利于提高表达和创新能力,提高自信心。结论基于网络资源的翻转课堂在外科手术学教学中的应用有助于提高医学生的操作技能,提高教学效果,体现“以学生为中心”的教学理念,教学实施方便、可行、效果较好。

基于微课的翻转课堂在预防医学实践教学中应用效果的评价

中医学专业学生在预防医学实践教学中开展微课的翻转课堂教学并评价其教学效果。研究表明,学生喜欢该教学方法,但开展微课的翻转课堂要分析学情,先对基础好的学生从简单的内容开始尝试,熟练掌握该种教学方法后再扩大授课对象和授课内容的范围。

微课联合翻转课堂教学模式在新入职护士规范化培训中的应用效果

目的:观察微课联合翻转课堂教学模式在新入职护士规范化培训中的应用效果。方法:选取2019年3月至2021年12月该院新入职的88名护士进行前瞻性研究,按照随机数字表法将其分为对照组和观察组各44名。对照组采取常规教学模式,观察组采取微课联合翻转课堂教学模式。比较两组考核成绩、自主学习能力评分、批判性思维能力[中文版批判性思维能力测量表(CTDI-CV)]评分和培训满意度。结果:培训后,观察组理论成绩、操作成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组学习动机、自我管理能力、信息素质、学习合作能力等自主学习能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组开放思想、系统化能力、寻找真相、分析能力、求知欲、自信心、认知成熟度等CTDI-CV评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组教学形式、激发学习兴趣、课堂氛围、提高沟通交流能力等培训满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:微课联合翻转课堂教学模式应用于新入职护士规范化培训,可提高护士对专业知识和护理操作的掌握度,提升其自主学习能力和思维能力,增加培训满意度,其效果优于常规教学。

微课在高职英语教学中的应用

微课可激发学生对高职英语的学习兴趣,提高学生的学习效率。在当前高职英语教学过程中,英语教师应科学、高效地利用微课资源,分析学生的内在学习需求,并引入差异化的微课项目和教学目标,不断提高学生专业学习效率。基于此,分析了高职学生英语学习现状,阐述了微课在高职英语教学中的应用价值,探讨了微课在高职英语教学中的具体应用,从而完善高职英语教学结构,提高教学水平。

基于微课的翻转课堂教学设计与应用——以应用型本科高校经济管理专业为例

地方应用型高校经济管理类专业知识具有突出的应用性特征,基于微课的翻转课堂有利于学生认知目标中的应用、创建等高层级目标实现,地方应用型高校经济管理类专业通过基于教学流程的翻转课堂教学设计,并反思翻转课堂教学实践中存在的突出问题,提出翻转课堂教学应用的针对性策略,促进翻转课堂教学最终目标的实现。

“微课+翻转课堂”在超声诊断教学中的应用价值分析

目的研究微课+翻转课堂在超声诊断教学中的应用价值。方法选取2021年1月—2022年1月某医科大学附属医院超声科轮转实习1年的2020级与2021级影像医学与核医学专业的100名本科学生作为研究对象,按照入学时间将其分为观察组(n=50,2020级)、对照组(n=50,2021级),观察组采取“微课+翻转课堂模式”,对照组则按照传统教学模式,比较两组学生的考核成绩、批判性思维评分和学生满意度。结果观察组的理论知识和操作技能的考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05);观察组的批判性思维评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组满意率为97%,高于对照组的86%,差异有统计学意义(χ^(2)=9.928,P=0.002)。结论微课+翻转课堂在超声诊断教学中具有良好的教学效果。

基于“翻转—微课程”教学模式探索“细胞与分子生物学”交叉学科课程教学新体系

整合并完善生命科学知识体系,是创新新时代教学模式的重要探索,是改善高等教育质量的重要路径,是加深高年级医学生对医学基础知识理解程度的重要环节。该文以南京医科大学开设的“细胞与分子生物学”交叉学科课程建设为例,深入探讨了“翻转—微课程”教学模式在医学基础课程教学实践中的建设理念,并在原有教学模式的基础上,重新整合知识框架、优化教学内容、改革教学模式,实践并验证了“翻转—微课堂”教学模式的优势,不断深化并重建了新的教学体系,为培养高年级医学生科学素养提供了坚实的理论基础,为国家储备高素质医学人才添砖加瓦。

基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践

"翻转课堂"目前已成为全球教育界关注的教学模式,但对于翻转课堂实施中课前、课内、课后活动的设计及衔接问题鲜有介绍。文章针对翻转课堂实施中的这一关键问题,在借鉴国内外现有的微课资源和活动基础上,结合教学实践构建了基于微课的"翻转课堂"教学模式并对其实施效果进行了初步验证,该模式通过课前的过关任务、课内的典型任务和课后的拓展任务实现了知识传递、知识建构和内化、知识巩固和拓展。

基于微课的“物理化学实验”翻转课堂教学案例设计

针对物理化学实验课程的特点，设计了“微课在前，翻转在后，实验探究，评讨结合”的实验教学流程，并以原电池电动势的测定实验项目为例，详细阐述了如何实施基于微课的翻转课堂实验教学。

高校翻转课堂教学模式探索与实践

本文尝试在高校教育技术学专业的动画制作课程中开展翻转课堂的教学探索、研究翻转课堂的教学模式、方法、策略,在研究和分析国内外相关案例的基础上,构建翻转课堂的教学模型,制定实施方案,运用行动研究法在实践中不断优化各环节的教学设计,提高教学绩效,取得可喜的成果。

基于微课和翻转课堂的混合式学习在口腔修复学实习教学中的应用

在传统的口腔医学实习教学中,通常采用“一刀切”模式,学生只能跟随教师的节奏学习固定的内容,动手能力差。随着现代化信息技术的发展,在口腔修复学实习教学中,施行了以微课和翻转课堂为基础的混合式学习,有效提高了学生自主学习的能力,使学生成为课堂教学的主体,大大提高了实习教学质量。与传统教学组相比,混合式学习组的实践技能操作成绩明显提高,学生对知识点的掌握程度更高,教学满意度也更好,值得进一步探索。

借助翻转课堂来提高大学数学教学质量

大学数学系列课程是众多高校、众多专业的必修课,也是研究生入学考试的必考课。虽然学校、教师都比较重视大学数学的教学,但一些客观原因导致教学效果并不理想。翻转课堂倡导以学生为中心的教学理念,有利于学生的自主学习,有利于教师真正了解学生,有利于学生更好地学习。为了提高大学数学教学质量,在分析大学数学课程教学现状及存在问题的基础上,给出了将翻转课堂应用于大学数学教学中的建议以及具体实施方案。

微课联合翻转课堂在本科生妇产科超声教学中的应用

目的探讨微课联合翻转课堂在本科生妇产科超声教学中的应用。方法选择2020年9月至12月在西安交通大学第一附属医院妇产科见习的本科生共298名为研究对象,学生均来自西安交通大学医学院同一年级,共8个班,超声见习总带教时间为4天。学生根据教学时间分为两组,将周一至周二见习的4个班157名学生设为对照组,采用常规课堂教学模式,周三至周四见习的4个班141名学生设为研究组,采用微课联合翻转课堂的混合教学模式,两组学生教学结束后采用相同的调查问卷、临床考核标准综合评价教学效果。结果研究组学生教学效果评价总分和各项得分均显著高于对照组(t=3.776~7.459,P<0.05),且研究组的5项教学效果评价中"是(20分)"的学生构成比均显著高于对照组(χ^(2)值分别为169.264、152.630、131.083、119.241、171.263,P<0.01)。研究组学生考试临床考核总成绩显著高于对照组(t=3.905,P<0.05),其中理论知识题、病例分析题考核成绩均显著高于对照组(t值分别为2.573、2.964,P<0.05)。研究组学生考试优秀率为58.87%,显著高于对照组的35.46%(χ^(2)=16.061,P<0.01)。结论微课联合翻转课堂的混合教学模式可显著提高本科生妇产科超声临床见习的教学效果,对学生掌握理论知识和临床操作技能有重要作用。

基于“微课”的翻转课堂教学模式的实践——以“理想流体的伯努利方程”为例

针对地方本科院校大学物理课程的教学现状和问题,结合"微课"和翻转课堂的特点,以"理想流体的伯努利方程"为例探讨了基于"微课"的翻转课堂教学模式在大学物理教学中的具体实践.

翻转课堂在物理化学基础实验教学中的应用

结合物理化学基础实验自身特点，尝试将翻转课堂教学模式引入物化实验教学，详细分析了微课制作、课堂组织和教学评价等诸多环节。该教学模式可以有效地调动学生的学习主动性，使学生成为教学主体，有效地发挥基础实验在物理化学教学中的积极作用。

基于微课和慕课的翻转课堂教学设计研究

随着教育信息化的快速发展,近年对翻转课堂的研究和报道越来越多,其中以肯定的评价为多、但怀疑甚至反对的声音也不小。从理论研究的层面看,翻转课堂被认为具有诸多优点,但在实际应用过程中却遭遇不少困难和问题。该文针对翻转课堂存在的实际问题,采用文献研究、行动研究、调查研究等方法,综合运用教学设计理论、PBL学习理论、学习金字塔理论等,结合高校翻转课堂的特点,利用MOOC平台和微课资源,对翻转课堂教学设计与实践开展研究和探索。开发了课程专用MOOC平台和整套微课资源,设计了课前学习、课堂活动、考核评价三个重要环节的一整套行之有效的教学策略,通过两年共8个班次的教学实践,取得了满意的教学效果。该文旨在通过翻转课堂教学设计与实践研究,解决教学实践中遇到的困难和问题,提高翻转课堂教学绩效,为翻转课堂研究和推广应用提供借鉴。

“微课”“翻转课堂”应用于独立学院大学英语教学的思考

"微课""翻转课堂"模式是目前最流行的教学方式之一,其实用性、趣味性、便捷性、交流互动性的特点受到越来越多国内外教育者的关注。本位旨在阐述将"微课""翻转课堂"引入独立学院大学英语教学的重要意义及介绍符合独立学院特点的应用模式。

基于微课的“翻转课堂”模式特点与教学内容设计

针对目前传统课堂教学存在的问题,利用新兴教学资源方式"微课"和新兴教学模式"翻转课堂"实现课堂教学改革,是网络与信息技术在教育教学领域的深入应用。"微课"体现了以学生为中心的教育理念,采用开放式的建构主义教学思想,把教学内容微课程化和结构化,完成课堂教学改革。在新的时代背景下,对现行高校课堂教学进行改革,发挥基本的素质教育功能,完善现有高校教育教学方式。基于"微课"的"翻转课堂"这种新的教学模式的实践为中国的教育改革开辟了新的道路。

艺术设计类专业计算机辅助设计课程翻转课堂教学模型的研究

计算机辅助设计课程是艺术设计类专业重要的基础课程。根据专业、学生及课程内容特点,设计了适合培养学生构思和创意的翻转课堂教学模型,设计了适合培养学生实践技能的基于微课的翻转课堂教学模型。设计的教学模型,有益于减轻学生集中学习的压力,有利于碎片化学习,符合艺术设计类学生的专业认知特点。