微课联合PBL教学法在妇科临床教学中的应用

目的研究微课联合以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)在妇科临床教学中的应用价值。方法选取2020年7月—2022年6月在连云港市妇幼保健院妇科进行临床培训的38名实习医师,以随机数字表法分为试验组和对照组,每组19名。试验组采用微课联合PBL教学法进行教学,对照组采用传统的教学法。轮转结束后2组进行技能操作、理论知识、病历书写以及分析临床思维能力的考试,并调查2组的满意度。结果试验组技能操作评分为(96.94±1.54)分、理论考核评分为(99.05±1.17)分、病历书写评分为(98.05±1.64)分、临床思维能力评分为(97.26±1.44)分,高于对照组的(91.89±1.94)分、(91.36±2.36)分、(91.31±3.58)分、(89.84±3.78)分,差异有统计学意义(P<0.05);试验组满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论微课联合PBL教学法在妇科临床教学应用中能够有效提高临床医学的教学效果。

微课结合PBL教学法在“农产品安全检测”教学中的应用探索

“农产品安全检测”课程实践性和综合性很强。在传统的课堂及实验教学过程中,教学方式缺乏特色,教学和考核模式单一,学生实际参与度较低,教学效果一般。按照选定案例、设置问题、录制微课、推送资料、学生学习与探讨、评价学习效果等步骤,将微课结合PBL教学法应用于“农产品安全检测”教学中,提高了学生学习的主动性,有利于培养学生分析及解决问题能力。

微课+微信联合PBL教学法在神经内科疾病教学中的效果研究

目的 探讨微课+微信联合以问题为导向的教学法(problem-based learning,PBL)在神经内科疾病教学中的应用效果。方法 选择40名2021年3月—2022年3月在蚌埠医学院第二附属医院神经内科轮转实习的5年制临床医学专业学生作为研究对象,随机划分为试验组和对照组各20名,试验组给予微课+微信联合PBL教学法,对照组给予PBL教学法。在完成教学后对两组实习生进行客观评价(理论和技能考试)、迷你临床演练评估(mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX),问卷调查的方式了解学生对教学的满意度。结果 试验组的理论考试成绩(40.05±4.55)分、技能考试成绩(38.90±4.38)分、Mini-CEX评分(44.60±6.52)分和教学满意度(27.35±2.70)分均高于对照组的(36.20±5.78)分、(35.80±4.09)分、(39.35±5.55)分和(25.15±2.58)分,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 微课+微信联合PBL教学法在神经内科疾病教学中,可提高实习生理论和技能考试成绩、Mini-CEX评分和对教学的满意度。

微课结合TBL/PBL教学法在神经外科研究生临床教学中的应用价值

目的 分析微课结合团队式学习(team based learning,TBL)/基于问题的学习(problem based learning,PBL)教学法在神经外科研究生临床教学中的应用价值。方法 选取2018年7月—2019年6月南昌大学第一附属医院神经外科接收的32名临床实习研究生开展研究,采用随机数表法将其分为对照组和观察组,各16名。对照组采用传统教学法,观察组采用微课结合TBL/PBL教学法。比较两组各项考核成绩、综合能力,并比较两组学生对教学评价调查问卷结果和对带教的总满意度。结果 观察组理论知识[(21.13±1.77)分]、病历书写[(21.27±1.58)分]、病例分析[(21.80±1.32)分]、临床操作技能[(20.07±2.05)分]、综合能力评分中实践能力[(85.62±3.45)分]、团队合作能力[(88.35±3.75)分]、沟通协作能力[(84.35±3.16)分]、应急应变能力[(86.69±4.25)分]成绩均高于对照组,观察组对提升临床思维能力(87.50%)、提高获取信息能力(87.50%)、提高主动学习能力(100.00%)、提高团队协作能力(75.00%)、教学效果良好(100.00%)、具有教学价值(100.00%)的认可率和对带教的总满意度(100.00%)均优于对照组,差异统计学有意义(P<0.05)。结论 微课结合TBL/PBL教学法较传统教学法能够提高神经外科研究生临床教学的考核成绩和综合能力,提高学生对教学的满意度。

微课翻转课堂教学模式在传染病学教学质量中的价值评估

目的研究基于微课的翻转课堂教学模式在传染病学教学中的应用效果。方法选择新疆医科大学第一附属医院2021年5—7月接受传染病教学的2019-1、2019-2两个乡村医师班,共计100名学生为研究对象。2019-1班49名学生作为观察组,采用基于微课的翻转课堂教学模式进行教学;2019-2班51名学生作为对照组,采用常规教学模式进行教学。比较两组学生的综合考核成绩,包括平时成绩(1次病例分析与1次随堂测试)及期末考试,并采用调查问卷的方式,让学生对本学期传染病学教学效果进行评价。结果两组学生的平时成绩差异无统计学意义(P>0.05)。观察组的期末成绩与综合成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组的综合考核成绩及格率显著高于对照组。观察组对于提高自主学习能力、提高学习兴趣、提高综合分析能力、掌握难点知识、提供学习效率、学习目标明确、巩固课堂学习、学习不受时间与空间限制的赞同率显著高于对照组,差异无统计学意义(P<0.05)。结论基于微课的翻转课堂教学模式在传染病学教学中的运用可有效提升学生的综合成绩,且该种教学模式得到了学生的高度赞同。

以问题为中心的教学法、以病例为中心的教学法、微课三轨联合在中医儿科实习教学中的应用

目的分析以问题为中心的教学(PBL)、以病例为中心的教学(CBL)、微课三轨联合在中医儿科实习教学中的效果。方法选取2019年7月至2021年12月在日照市中医医院儿科实习的78名济宁医学院中西医结合专业本科生为研究对象,根据随机数字表法分为观察组和对照组。观察组39人采用PBL、CBL、微课三轨联合教学法,对照组39人采用微课联合传统教学法,比较出科时两组Mini-CEX评价量表评分和教学满意度。结果观察组在中医四诊、外治操作手法、临床辨病与辨证、专业态度、沟通技巧、组织能力及整体表现7个方面评分以及在提升临床思维能力、临床实习兴趣、医患沟通能力、查阅文献能力及促进师生交流5项满意度方面高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。两组在深入理解理论知识方面比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论PBL、CBL、微课三轨联合教学法应用在中医儿科教学中能提高中医四诊和中医手法操作能力,改善学习态度,提升沟通技巧,使学生满意度提高。

微课联合PBL教学模式在儿科教学查房中的应用和评价

目的:观察微课联合以问题为基础的教学模式(PBL)在儿科医师教学查房中的效果。方法:选取某医院轮转住院医师38名,随机分为微课联合PBL组(实验组)和传统组(对照组)。教学查房前带教老师组织两组学员完成小测试,教学查房后分别向两组学员发放学习体验总评价问卷,主要调查学员对教学方案、教学策略和教学效果三个方面的评价,在轮转结束后进行出科考核,包括笔试考核和实践考核。结果:与对照组学员相比,实验组学员小测试得分和实践考核得分明显提高(P<0.05),笔试考核得分差异无统计学意义(P>0.05),实验组学员对于新培训模式在教学方案设计、教学策略和效果评价得分高于对照组(P<0.05)。学习体验评价的影响因素分析显示,是否取得执业医师资格证,查房内容与所学专业相关性及以往对PBL教学法的了解程度与学习效果总评价得分具有相关性(P<0.05)。结论:基于微课的PBL教学新模式在儿科教学查房中的应用效果较传统教学模式效果更好,值得推广。

PBL视角下整本书阅读课程设计与实施--以“玩转童谣”项目为例

文章从PBL视角出发,探讨了如何将大项目切分为前后关联的微项目,展示PBL视角下整本书阅读的具体做法:用有情境感的真实任务激活童谣的读写热情;用有目标的研究性阅读,解锁童谣的文字密码;用有成就感的评价设计,焕发童谣的艺术魅力。并进一步提炼出该视角下整本书阅读课程设计的基本策略:多维度设计课程、渐进式实施课程、及时性评价学习。

微课结合PBL教学法在数据结构实验教学中的应用

《数据结构》作为计算机专业的主干课,其实验教学对于培养学生的实际应用能力发挥着重要作用。文章针对数据结构实验教学中的问题,提出了微课结合PBL教学法的教学模式,以学生为中心,通过线上线下相融合的方式进行教学,并构建了动态的评价机制,提高了学生的学习兴趣,培养了学生解决实际问题的能力和程序设计的专业素养。

微课结合PBL教学法在烧伤外科学临床教学质量的影响分析

目的观察在烧伤外科学的临床教学中使用微课结合基于问题学习(problem based learning,PBL)教学法对教学质量的影响。方法选取2022年6月—2023年5月于贵州医科大学附属医院进行临床实践学习的2018级临床医学专业学生60名为研究对象,将其按照随机匹配法分作联合组与传统组,各30名,在传统组中采取传统教学模式,联合组则采取微课+PBL教学模式,同时每组各配备6名专业资质相同的教师对学生进行指导,比较两组学生最终的理论测试成绩、实操测试成绩以及教学满意度。结果联合组中学生最终的理论测试成绩、实操测试成绩以及总成绩得分均高于传统组,差异有统计学意义(P均<0.05);联合组学生的教学满意度为96.67%,高于传统组的80.00%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论应用微课结合PBL教学法能够在烧伤外科学的临床教学中取得较为良好的实践效果,使学生能够更加灵活地学习与应用专业知识,提升其专业综合素质。

微课结合PBL教学法在血液内科临床见习中的探索

根据血液内科见习的教学内容及特点,教研组尝试以微课结合PBL的方式进行血液内科见习教学,探索其教学效果以及在教学中实施的具体步骤与方法。通过选取医学临床专业本科学生120名为研究对象,随机分成实验组和对照组,分别采取微课结合PBL教学模式和传统教学模式进行教学,课程结束后进行理论考试、病例分析测试及问卷调查,从而探索微课结合PBL在血液科见习教学的意义。两组学生理论考试成绩无明显差别,但实验组病例分析测试成绩明显优于对照组(P<0.05)。结果表明,在血液内科见习中,采用微课结合PBL教学模式有助于提高学生学习积极性,培养自主临床思维能力,提升教学效果。

微课结合PBL教学模式在妇产科临床见习中的应用探讨

目的探讨微课结合PBL教学模式在妇产科临床见习中的应用价值。方法选取2018年12月—2019年5月,在成都市第五人民医院妇产科见习的五年制本科临床医学专业两个班学生作为研究对象,分别将两个班设为实验组(n=53)与对照组(n=55)。实验组学生实施微课+PBL教学模式,对照组学生采用PBL教学。通过闭卷考试、实践操作考试、问卷调查对两组学生进行教学效果评估。结果实验组成绩考核优良率(92.45%)高于对照组成绩考核优良率(70.91%),差异具有统计学意义(Z=2.241,P=0.025);问卷调查结果显示,实验组学生妇产科的在学习兴趣提升(P=0.0017)、临床思维提升(P=0.0045)、教学方法满意度(P=0.0004)三项指标均高于对照组,差异均具有统计学意义。结论妇产科临床见习微课结合PBL的教学模式,加强了学生对临床问题的正确把握,有助于学生学习成绩提高,增强了学生对妇产科学习的兴趣,有助于学生临床思维能力提升,值得在妇产科临床教学中推广应用。

移动PBL教学联合微课在外科实习教学中运用

目的探讨移动PBL教学联合微课在外科实习教学中运用.方法以2012级临床医学实习生为研究对象,采取PBL教学联合微课教学模式为实验组,传统LBL实习教学法为对照组,比较2组理论考试、病案分析、讨论表现测试成绩,以及在各方面教学效果满意度的差异.结果实验组病案分析、讨论表现成绩高于对照组(P<0.05);提高主动学习能力,活跃课堂气氛,提高团队协作与人际沟通能力等实验组均高于对照组(P<0.01).结论移动PBL教学联合微课教学法在外科实习教学中教学效果显著.

微课结合PBL教学法在血液内科规范化培训中的探索

目的探究微课结合以问题为导向的教学方法(PBL)在血液内科住院医师规范化培训中的应用与研究。方法将2017年9月—2018年6月在血液内科进行住院医师规范化培训的76名学员作为研究对象,随机分为两组,每组各38人。实验组采用微课结合PBL的教学方法,对照组则采用传统的教学方法。教学结束后,对两组的理论知识测试,实践技能操作考核及学习效果满意度进行比较研究。结果实验组学员的理论知识及技能考核成绩,学习满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论将微课结合PBL教学法应用到血液内科住院医师规范化培训的教学中,能够激发学生的学习兴趣,提高学习成绩,获得较好的学习满意度,进而提升教学的质量。

基于PBL/CBL的微课翻转课堂在药理学教学中的应用

药理学是医药学教育中的重要必修课之一。探索在药理学教学中开展基于PBL/CBL的微课翻转课堂教学法的实施效果。研究表明,微课具有时间短、学习时间自由、观看方便、针对性解决知识点等优点,基于PBL/CBL的微课翻转课堂教学激发了学生的学习兴趣,提高了学生的自主学习能力、交流表达能力、独立思考能力、解决问题能力和小组合作能力,显著提升了学习效果。多数学生对基于PBL/CBL的微课翻转课堂教学实施持肯定和欢迎的态度,微课教学与传统教学相结合的模式值得推广。

微课结合PBL教学法在泌尿外科临床实习中的应用研究

目的探究微课结合以问题为导向的教学方法(PBL)在泌尿外科临床实习中的研究与应用。方法将进入到泌尿外科临床实习阶段的128名中国医科大学临床医学专业本科学生作为研究对象,随机分为两组。实验组(64人)采用微课结合PBL的教学方式,对照组(64人)采用传统的教学方式。授课结束后通过理论知识测试,实践技能操作考核及学习效果满意度问卷调查,比较两种教学方法的实际效果。结果实验组学生的理论测试,技能考核及学习满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论将微课结合PBL教学法应用到泌尿外科临床实习的教学中,能够激励学生学习的主动性和积极性,提升学生的学习成绩,得到更好的学习满意度,从而提升教学的质量。

基于微信公众平台的耳鼻咽喉头颈外科教学应用探讨

目的探讨基于微信公众平台的微课结合以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)在耳鼻咽喉头颈外科教学中的应用和效果。方法以2013级、2014级同济大学医学院临床医学专业学生共79人为研究对象,将2014级38名医学生作为实验组,采用微课结合PBL教案教学法;2013级41名医学生作为对照组,采用传统课堂讲授法;两组均用4个学时进行耳鼻咽喉头颈外科学咽喉部分教学。通过对比两组学生的教学满意度、随堂考核成绩进行评价。结果实验组在二项观察指标上的得分均高于对照组,二者差异具有统计学意义(P<0.05)。结论基于微信公众平台的微课结合PBL教案在耳鼻咽喉头颈外科咽喉部分教学,可以提高学生的学习成绩,获得学生的一致认可。

微课联合PBL在神经病学实习教学中的研究

目的探讨微课联合PBL教学方法在神经病学的实习教学中的效果。方法选择2019年2月——2020年1月期间在神经内科实习的同学60人作为研究对象,按学号随机分为试验组和对照组,每组30人,试验组采用微课联合PBL教学法进行教学,对照组采用传统带教法,比较两组带教效果和满意度。结果试验组的技能操作成绩、理论知识和病例分析能力成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学满意度试验组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在神经内科实习教学中,微课联合PBL教学法优于传统教学法,可以提高实习同学技能操作和实践的能力和成绩,同时提高实习同学对临床带教工作的满意度。

基于微课PBL教学法在内科临床教学中的应用

目的以分组研究的形式对微课问题导向式教学模式(PBL)在内科临床教学的应用效果。方法研究时间为2019年11月-2020年6月,选取我院共80例内科临床实习生作为此项研究的人群。采取随机数字表法进行均等分组,依次设为参照组(n=40)以及观察组(n=40),参照组开展传统教学模式,观察组开展基于微课PBL教学模式,教学结束后,以考核成绩、教学满意度为指标评价两组的教学效果。结果观察组的理论成绩、病例分析依次为(85.12±2.14)分、(85.10±1.02)分,高于参照组的(74.52±2.14)分、(73.42±1.21)分,数据差异有统计学意义(P<0.05)。观察组的教学满意度为95%,高于参照组的80%,数据差异有统计学意义(P<0.05)。结论将微课PBL教学模式引入内科临床教学,可很大程度提升教学质量,提高学生临床思维能力。

CBL与PBL结合微课教学模式在正畸实习课教学中的应用

目的:探讨CBL与PBL结合微课教学模式在口腔本科生正畸实习课教学中的应用效果。方法:将60名学生随机分为2组,每组30人,分别接受微课视频教学模式(对照组)、CBL与PBL结合微课教学模式(实验组)。采取课堂测验、操作考核和主观调查问卷的方式评价教学效果。结果:实验组教学模式各项指标均优于对照组教学模式。结论:应用CBL与PBL结合微课教学模式能够显著提高口腔正畸实习课的教学效果,值得进一步推广。