民族地区中学生中华民族认同与生活满意度的关系:积极心理资本的中介作用

中华民族认同既是铸牢中华民族共同体意识的基石,也是促进个体福祉的关键因素。为探索民族地区中学生中华民族认同的特点,中华民族认同与生活满意度的关系及其作用机制,本研究采用《中华民族认同量表》《积极心理资本量表》《生活满意度量表》,通过整群抽样的方法对四川省民族地区三所中学1232名中学生施测。结果表明:民族地区中学生的中华民族认同总体较高,高中生的认同水平显著高于初中生;中华民族认同对民族地区中学生的生活满意度有显著正向预测作用,积极心理资本在二者关系间起部分中介作用,中介效应占比46.15%。可见,中华民族认同不仅能直接改善民族地区中学生的生活满意度,还可以通过提升积极心理资本间接影响民族地区中学生的生活满意度,强化中华民族认同为促进民族地区学生整体福祉铺设了坚实的心理与文化基础。

中国中学生及大学生学校投入常模的制定

本研究旨在修订学校投入量表,调查中学及大学学生学校投入现状并建立学校投入全国常模。在全国31个省、直辖市和自治区,对方便取样的42007名初中、高中和大学三个学段学生的学校投入水平进行调查。结果:学校投入问卷具有良好的项目区分度、信度和效度;高家庭社会经济地位学生的学校投入显著高于低家庭社会经济地位学生的学校投入;家庭背景对学校投入的影响随学段上升而下降;建立了三个学段的学校投入全国平均分常模、百分等级常模及划界标准。结论:学校投入问卷适用于初中、高中及大学三个学段学生学业发展水平的诊断,是教育实践和科学研究的良好工具。

兴安盟3个民族4种形态特征的研究

对内蒙古自治区兴安盟汉族、蒙古族和朝鲜族中学生 ( 1852例 ,男 875例 ,女 977例 )的 4种形态特征 (拇指类型、环示指长、指甲形状、足趾长 )进行了调查 .结果显示 :( 1)在3个民族中 ,直型拇指、环指长、长型指甲、口止 母趾长的特征型出现率大于 50 % ;( 2 ) 4种形态特征均具有一定的民族间差异 ;( 3)环示指长、指甲形状的发生与性别有关 ;( 4 )拇指类型与足趾长间存在相关关系 .

维族、汉族中学生体质状况调查的对比研究

为了对新疆贫困地区的维吾尔族、汉族中学生体质状况进行对比研究,随机抽取南疆贫困团场2 238名中学生进行身体形态、身体机能、运动能力等专门测试,结果发现:南疆贫困团场青少年汉族学生身高略高于维吾尔族,体重和胸围低于维吾尔族学生;汉族学生的肺活量普遍高于维吾尔族,且女生在16-18岁年龄段差异显著;汉族学生的下肢弹跳力、爆发力优于维吾尔族学生,维吾尔族男生耐力素质优于汉族,而维吾尔族女生的耐力素质低于汉族女生,且部分年龄段差异显著。

藏、汉族的中学生行为问题的比较研究

目的 了解藏族中学生行为问题的特点,比较藏、汉族中学生的行为问题的发生率。方法采用Achenbach青少年自评量表(YSR)和自制的一般情况调查表对上海市某中学623名藏族中学生和148名汉族中学生进行调查。结果 藏族中学生行为问题检出率为12.4％,汉族中学生行为问题检出率为6.1％。(X^2=4.76,P>0.05),藏族学生的行为问题各因子得分均高于汉族学生(P<0.01)。藏族男生在抑郁、不受欢迎、违纪因子得分明显高于女生,女生在躯体诉述、思维障碍因子得分明显高于男生。来自日喀则地区的藏族学生在YSR各因子得分明显高于来自拉萨地区的学生。学习汉语时间8年以上的藏族学生在抑郁、攻击因子得分明显高于学习汉语时间8年以下的藏族学生。结论 藏、汉中学生的行为问题有明显差异,藏族中学生的行为问题与性别、地区以及学习汉语时间有关,与是否独生子女无关。

贵州南部民族乡镇初中生数学焦虑成因调查分析

民族地区初中生数学焦虑与其学习习惯、学习兴趣成负相关,与班级氛围、父母的教育均相关;特别是教师的教学方法和行为方式是影响学生数学焦虑的重要因素.在不同民族、不同性别的差异方面他们的数学焦虑由高到低依次为：少数民族女生、汉族女生、少数民族男生、汉族男生;初中3个年级数学焦虑由高到低排列为：初一、初三、初二.

广西毛南族中小学生同身寸与身高、足长的相关性

目的：研究广西毛南族中小学生同身寸与身高、足长的关系，为人类学、针灸取穴、法医学和临床医学提供参考数据。方法：对广西毛南族中小学生948人（男497人，女451人）6~15岁同身寸、身高及足长进行测量分析。结果：比较男女不同年龄组毛南族中小学生同身寸、身高、足长的均数，性别差异有统计学意义。男女各年龄组同身寸与身高、同身寸与足长呈正相关关系，并求出同身寸与身高、同身寸与足长的回归方程。结论：广西毛南族中小学生的身高和足长可通过同身寸得以推算。

藏、汉族中学生家庭环境特征的比较研究

目的 探索不同文化背景下藏、汉族中学生家庭环境特征的异同。方法 采用Moss编制的家庭环境量表,对上海市某中学635名藏族和148名汉族学生的家庭环境进行比较研究。结果 藏族中学生在情感表达、亲密度、道德宗教观、组织秩序、家庭控制性方面均明显高于汉族中学生,而独立性明显低于汉族中学生。结论 不同文化、民族、宗教信仰对家庭环境有影响。

苗族城镇中小学学生体表面积调查研究

目的:研究苗族城镇中、小学学生体表面积的生长发育状况,为建立苗族中、小学学生健康指标评价体系提供依据。方法:采用适合中国人的Stevenson标准公式,对苗族城镇中、小学学生体表面积进行研究。结果:1)苗族中、小学学生体表面积值随着年龄增长而增长,其增长速度男、女生均可分为匀速、快速、减缓3个时期;2)男、女生体表面积发育曲线出现双交叉现象,15岁以后表现出显著性差异;3)与汉族学生比较,各年龄组的体表面无显著性差异。结论:苗族学生体表面积的生长发育规律与汉族学生具有一致性,整体生长发育状况与汉族学生处于同一水平,因此,可建立统一的健康指标评价体系标准。

哈尼族中学生体质发展状况分析

通过数理统计法和调查与监测,跟踪哈尼族中学生1985～2004年的身体形态、生理机能与身体素质指标.并通过纵、横向比较,对哈尼族中学生身体素质发展的趋向性进行研究.结果表明：哈尼族男女中学生的运动素质均呈逐年增长趋势.

西南地区五种民族中小学生的智力观念的跨文化研究

以西南地区汉、苗、藏、傣、五种民族的高中二年级和小学六年级学生为研究对象，通过对智力的相关特征、重要特征和本质特征的问卷调查，考察了五种民族中小学生的智力内隐概念。研究结果表明：民族文化会影响人们的智力观念，不同民族的学生对智力的认识具有差异性．各民族中、小学生的智力观念具有一定程度的相似或一致性；文化沟通与转变对人们的智力观念有明显影响，高中生智力观念的民族差异明显减少；不同年龄学生的概念掌握水平有差异，高中生对概念掌握已达到本质水平，小学六年级学生对概念的理解则比较具体与实际；与科学智力概念相比较，小学生的智力观念较混乱，高中生的智力观念与科学智力概念具有一定的相符性，但各民族中小学生的智力观念包括一些非智力心理因素，甚至非心理因素。

海南黎族中学生身体素质发展特点分析

根据2005年海南省学生体质调研数据,对海南省黎族中学生的身体素质各指标进行对比分析,通过与2002年黎族学生身体素质的比较以及与2005年汉族学生身体素质的比较,研究了海南黎族中学生身体素质的年龄发展特点,为探讨可能的影响因素及采取有效措施促进海南黎族中学生身体素质提供依据.

广西百色地区苗族中小学生同身寸长与足长的关系

目的：研究广西百色地区苗族中小学生同身寸长与足长的关系，为生长（年龄）解剖学、法医学和临床医学提供参考依据。方法：对1301名6．00~15．96岁发育正常的苗族中小学生同身寸长及足长进行测量。按年龄和性别分组，计算出各组同身寸和足长的平均值，探讨各组同身寸长与足长的关系。结果：除6～岁女性组同身寸长与足长无相关性外，其他各年龄女性组及男性各年龄组同身寸长与足长呈正相关，并得出了广西百色地区苗族中小学生由同身寸长推算足长的回归方程。结论：广西百色地区苗族中小学生可通过同身寸长推算足长。

藏、汉族中师生人格特征的比较研究

用卡特尔 16PF测验量表 ,对河北师范大学附属民族学院的藏族、汉族学生进行了测试。结果显示 :藏、汉族学生的人格特征 67%是相同的 ;藏、汉族学生在聪慧性、恃强性、怀疑性、幻想性、独立性、怯懦与果断性、创造力因素和在新环境中的成长能力因素等方面存在差异 ;不同的教育背景、生活环境的改变是导致藏、汉族中师生人格特征差异的重要原因。

海南黎族地区中学生营养知识、态度及饮食行为调查分析

目的了解海南黎族地区中学生营养知识、态度及饮食行为(K-A-B)正答率的情况,为进一步开展营养宣传教育工作提供科学依据。方法采取分层整群抽样法,于2010年1～6月抽取海南省五指山市、白沙县、陵水县、乐东县、昌江县5个市县10所中学12～18岁中学生1254名,进行K-A-B正答率调查。结果海南黎族地区中学生获得营养健康知识的途径比较多,其中从报刊、杂志、教科书等书籍上获得营养健康知识的人数最多(占83.6%);海南黎族女中学生K-A-B正答率均高于男生,但差异无统计学意义;城市学生K-A-B正答率高于农村学生,并在营养知识方面差异显著;干部、工人和农民的K-A-B正答率依次减少,但差异无统计学意义;黎族学生K-A-B正答率普遍低于汉族学生,且在营养知识方面差异有统计学意义。结论海南黎族地区中学生营养知识水平普遍较低,存在一定的城乡间、民族间及男女间差异。在加强宣传和普及该地区中学生的营养健康知识教育的过程中,应注重让知识转化为行为。

贵州汉族与少数民族中学生成就动机与成功恐惧比较研究

为了探讨汉族与少数民族中学生在成就动机和成功恐惧方面存在的差异,为教育工作者更好地了解和把握少数民族中学生心理特点,运用成就动机问卷和投射测验比较研究了977名贵州汉族与少数民族中学生的成就动机与成功恐惧。结果表明:汉族与少数民族中学生在成就动机上差异不显著,但重点中学少数民族学生在避免失败的动机上显著高于重点中学汉族学生;男、女中学生均存在成功恐惧,少数民族城市中学生的成功恐惧显著高于汉族城市中学生;少数民族中学生在事业恐惧方面显著高于汉族中学生;成就动机与成功恐惧无显著相关。

广西毛南族中小学生手长、掌长、指长与身高的关系

目的:探讨广西毛南族中小学生手长、掌长、指长与身高的相关关系,为毛南族儿童青少年身体发育提供参考数据.方法:对广西河池地区6～15岁毛南族中小学生948人(男497人,女451人)手长、掌长、指长、身高进行测量分析.结果:毛南族中小学生14岁前手长、掌长、指长和身高指标男女生间均相差不大,14岁后7项指标均为男生大于女生.手长、掌长、指长与身高各比值变化范围均较小,而且男女生同一比值非常相近.计算出手长、掌长、指长和身高的均数、相关系数及其与身高的比值并推算出预测身高的回归方程.结论:手长、掌长、指长和身高均随年龄增长而增加,手长、掌长、指长与身高的比值随年龄变化不明显,所得的回归方程可用于推算毛南族中小学生的身高,为毛南族人类学、法医学研究提供了一定的参考依据.

湖北省重点监测地区中小学生“农村义务教育学生营养改善计划”营养干预效果评价

目的:评价湖北省"农村义务教育学生营养改善计划"(简称"计划")重点监测地区实施5年后学生的营养健康状况。方法 :采用自身前后对照的现场干预试验方法,比较2012年和2016年湖北省重点监测地区恩施市重点监测学生的营养不良、贫血、维生素A和维生素D缺乏的患病状况。结果 :2016年学生营养正常、营养不良和超重/肥胖的检出率分别为73. 9%、9. 0%、17. 1%。与2012年相比,2016年学生营养状况构成有显著性改变,其中营养不良、营养正常检出率分别下降了0. 5、7. 3个百分点,超重/肥胖上升了7. 3个百分点。男生营养不良和超重/肥胖检出率均高于女生。2016年维生素A亚临床缺乏率、缺乏率分别为27. 8%、2. 2%,相对于2012年分别下降了23. 9、5. 9个百分点; 2016年维生素D亚临床缺乏率、缺乏率分别为61. 5%、2. 8%,相对于2012年分别下降了13. 4、3. 9个百分点,缺乏状况构成改变均有显著性(P <0. 01)。2016年不同年龄、不同性别学生贫血检出情况与2012年相比无显著性改变。结论:"计划"实施5年后,湖北省重点监测地区中小学生的营养健康水平得到有效改善,但学生营养问题存在双重负担,超重/肥胖构成比例上升幅度较大;维生素A、维生素D缺乏率大幅度下降,但仍有相当比例处于亚临床缺乏状态。

达翰尔族初中生心理健康状况测评

应用症状自评量表（SCL-90）对3所达翰尔族中学的241名达翰尔族初中生进行测评，并与265名汉族初中生比较。结果表明，达翰尔族和汉族初中生在SCL－90各因子上均无显著性差异（P＞0．1），并且达翰尔族和汉族初中生均与中国成人常模在恐怖和精神病性两因子上有非常显著性差异（P＜0.01）.

仡佬族中小学生的主观生活质量与情绪行为问题

目的:了解仡佬族中小学生的主观生活质量及其与情绪行为问题的关系,为提高其生活质量和减少行为问题提供参考。方法:选取250名仡佬族和430名汉族小学六年级、中学初一和初二学生,使用儿少主观生活质量问卷(ISLQ,包括认知成分和情感成分)评估生活质量,长处和困难问卷(SDQ)测查情绪行为问题。结果:仡佬族组ISLQ总分与汉族组的差异无统计学意义[(144.9±16.0)vs.(143.1±16.6),P>0.05],ISLQ情感成分得分高于汉族组[(61.9±8.7)vs.(60.0±8.8),P<0.01]。仡佬族组SDQ总分与汉族组的差异无统计学意义[(18.3±5.6)vs.(19.0±5.4),P>0.05],SDQ情绪症状得分低于汉族组[(3.4±2.2)vs.(3.9±2.2),P<0.05]。仡佬族组初一学生的ISLQ情感成分得分高于六年级和初二学生[(63.7±8.6)vs.(60.3±9.1),(60.0±7.4),P<0.01];学习成绩优良者ISLQ总分[(150.7±17.4)vs.(144.5±15.3),(136.5±11.0)]和认知成分得分[(87.3±13.6)vs.(82.6±11.9),(77.0±9.9)]高于成绩中等或较差者(P<0.01)。除情感成分与亲社会行为问题外,ISLQ得分与SDQ得分呈负相关(r=-0.13～-0.54,P<0.05)。回归分析显示,SDQ的情绪症状(β=-0.38,P<0.01)、亲社会行为问题(β=-0.22,P<0.01)和多动(β=-0.17,P<0.01)得分对ISLQ总分有一定的负向预测作用。结论:仡佬族中小学生的主观生活质量与汉族相当,正性情感体验可能更多;学习成绩越好,情绪行为问题越少,主观生活质量可能越高。