军医大学8年制多样化实习模式初探

针对军事院校8年制学员这一特殊群体,依托多样化资源的系统教学模式,在教学实践中,结合我科特点作一初步探讨。初步取得的经验包括:富有军事化特色的入科思想教育,规范、系统的临床培养,全方位人文化临床带教启迪,结合学科特色的医疗主体意识强化。

军队医学院校临床八年制实习生管理新思路

从军事特色、精英教育、时代性三个方面阐述军队医学院校临床八年制实习生管理的思路与方法,为军队医院高素质人才队伍建设提供借鉴。

某军医大学8年制学员与研究生创新能力的比较

目的:比较8年制学员与研究生创新能力各个维度的异同,分析8年制教育的效果及存在的问题。方法:应用Williams创新能力倾向测量表、学习动机简易评定量表等,以某军医大学为例,分别比较其8年制的六年级学员(培养目标定位于硕士研究生)与三年级硕士、8年制的八年级学员(培养目标定位为博士研究生)和三年级博士的创新能力。结果:18年制六年级学员的创新能力总分低于三年级硕士(t=2.428,P<0.05),具体体现在想象力和挑战性较低(t=3.238,3.073;P<0.01),两者学习动机没有显著差异;28年制八年级学员的创新能力总分低于三年级博士(t=2.823,P<0.01),具体体现在好奇性和挑战性较低(t=3.445,2.610;P<0.05),此外学习动机也较低(t=2.800,P<0.01)。结论:作为医学精英教育,8年制教育还未实现其培养目标;要针对薄弱环节,采取有针对性的教育措施。

军医大学八年制学员医学人文素养调查研究

对军医大学八年制学员的医学人文教育现状进行调查分析,发现预科通识教育、基础及临床医学教育、二级学科培养的各阶段绝大部分八年制学员都认为医学人文素养对自身成长非常重要,且随年级升高而愈加重视,但医学人文素养实际教学效果与课程目标还颇有差距。随后,指出军医大学八年制医学人文素质教育存在人文课程创新设计不足、人文修养重视不够、人文类社会实践欠缺等问题。进而结合军医大学八年制学员特点,讨论完善医学人文课程体系、立足未来军事卫勤保障需求、扩展培养方式等提升医学人文素养的途径。

军医大学生物医学工程专业高级语言程序设计课程教学新模式研究

目的:探索解决生物医学工程专业高级语言程序设计课程知识点复杂、实践性强、教学效果不理想等问题的教学新模式,提升学生运用计算思维解决实际问题的能力。方法:基于小规模限制性在线课程(small private online course,SPOC),并融入BOPPPS教学模式,通过在课程教学中优化课前准备工作、强化课中教学自主性、创新课后自我提升的途径,实现SPOC和BOPPPS相融合的教学新模式。结果:采用该模式教学,课堂学习氛围更浓厚,学生的主动性、积极性、编程能力和成绩稳定性得到了提升,教师的指导能力实现了最大化。结论:基于SPOC和BOPPPS的高级语言程序设计课程教学模式为生物医学工程专业课程的教学改革和发展提供了新思路和新方法。

生物医学工程专业本科阶段电磁场理论与数值计算课程设计与实施方法

目的:探索解决生物医学工程专业本科阶段电磁场理论与数值计算课程知识跨度大、数值计算编程入门困难等问题的教学新思路。方法:根据近5 a的教学经验,精简电磁场数值计算知识体系、丰富编程内容,精心设计规则圆域的网格剖分、电磁场正问题——有限元方法数值计算、电磁场逆问题——电阻抗断层成像3个编程实践环节,同时创造性地在课程实施中加入较短的激励反馈环节。结果:考核成绩证明了学员的编程实践环节成绩较好且兴趣较浓厚的学生理论考核成绩往往较高,呈现正相关的趋势。结论:提出的理论—实践—反馈教学模式有助于学员克服畏难情绪并建立信心,为本科阶段开设电磁场理论与数值计算课程提供了参考。

循证医学理念在军医大学八年制学员骨科临床实习教学中的引入

目的：探讨军医大学八年制学员医学教育中引入循证医学（evidence-based medicine， EBM）理念的实施效果。方法选取2012年进入上海长征医院骨科轮转实习的临床医学八年制学员50人，随机分为实验组和对照组，各25人。实验组教员在查房过程中选取合适病例，根据临床中遇到的困难或不足以及设置相关战创伤情景对小组学员提出问题。让学员展开讨论，检索有关医学文献，找出最有用的相关资料进行EBM系统分析，把结果与当前病例结合进行讨论，同时对设置问题进行答辩。教员最后根据科室相关诊疗经验以及资料进行总结。对照组采取传统灌输式教学，通过教员的临床经验指导学员工作与学习，辅以大、小班课讲授教材以及临床新进展等。骨科实习结束后，对两组学员进行统一的出科考核；并对实验组学员行问卷调查。用SPSS 17.0软件对考试成绩进行统计学分析，计量数据以均数＆#177;标准差（x＆#177;s）表示，两组间均数比较采用t检验。结果实验组学员在理论考试中主观题和军事相关题平均成绩高于对照组学员，差异有统计学意义（P＆lt;0.001）。实验组在临床病例答辩中优良率达80%（20/25），对照组学员优良率为60%（15/25）。针对实验组的调查问卷结果显示，学员在学习中能够处于主导地位，学习主动性、综合运用能力等都得到增强，并且拓宽了知识面；其中96%（24/25）的学员提高了对既往接触较少的军事相关知识的学习效率，88%（22/25）的学员对教学法表示认同并希望继续实施。结论军医大学八年制学员开展EBM教学，能够培养学员的自学精神、严谨认真的态度和独立创新的能力。最终使学员能够掌握学习方法和科研思维，受用终身，同时能够加强学员对军事医学知识的认知和研究。