基于OBE理念的Mini-CEX评估模式在神经内科临床实习教学中的应用

目的探讨基于OBE理念的Mini-CEX评估模式在神经内科临床实习教学中的应用实效。方法选择2022年5月1日至2023年4月30日在神经内科实习的100名学生作为研究对象,将其分成实验组(n=50)和对照组(n=50)。实验组在OBE理念指导下,以学习成果为导向,细化教学目标,并应用Mini-CEX评估模式进行测评和反馈,对照组采用与实验组相同的评估方式,并按照传统教学流程进行。结合观察数据,分析对比2组学生实习开始时和实习结束时的各项指标数据。结果实习结束时,实验组临床接诊、体格检查、人文医学、临床诊断、健康咨询、组织效果、整体评价等评分得到明显提升,且高于对照组P值;实习结束后,技能考试成绩方面,实验组得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),而且实验组满意度评价得分也比对照组更高。结论基于OBE理念的Mini-CEX评估教学模式应用于神经内科临床实习教学,可以增强学生临床实践技能培育效果。

改良Mini-CEX联合DOPS双轨制评价体系在超声住培临床能力培养中的应用

探讨改良Mini-CEX联合DOPS双轨制评价体系在超声专业住院医师规范化培训临床实践能力培养和考核中的应用及其价值。方法:选取我院两届超声专业住院医师规范化培训学员作为研究对象,2017届的24名学员为对照组,2018届的18名学员为试验组。对照组采用传统教学方式进行带教和考核,试验组则使用改良Mini-CEX联合DOPS双轨制评价体系进行考核评价。结果:试验组实践技能成绩明显高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。此外,试验组教学满意度高于对照组。结论:改良Mini-CEX联合DOPS双轨制评价体系在超声住培临床能力培养中具有显著优势,提升了教学满意度。

Mini-CEX联合标准化病人在神经内科教学中的应用

目的探讨Mini-CEX联合标准化病人(standardized patient,SP)在神经内科临床教学中的应用效果。方法选取2020年4月—2022年10月在日照市中医医院神经内科实习的本科医学生60名为研究对象,采用随机数字表生成随机数字,奇数分配到SP教学组(标准化病人教学组),偶数分配到对照组(传统教学组),每组30人。分别对2组采用标准化病人教学及传统教学法进行临床实习教学。应用Mini-CEX评价2组实习生的出科成绩,实习结束时进行实习满意度调查表测评。结果与对照组相比,SP教学组实习生的Mini-CEX各项成绩均较高,差异有统计学意义(P<0.05);与对照组相比,SP教学组实习生对临床教学的满意程度较高(100%vs.80%),差异有统计学意义(P<0.05)。2组实习生临床技能自评比较,SP教学组总提高率优于对照组(96.67%vs.70.00%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论Mini-CEX联合标准化病人可以更好地提升实习生的神经内科临床实践能力,更直观地评价实习生各项临床教学实践效果,提高教学满意度。

MDT联合Mini-CEX模式在肿瘤学专培生护理教学中的应用价值

目的 探讨多学科会诊联合迷你临床演练评估(multiple disciplinary team+mini-clinical evaluation exercise,MDT+Mini-CEX)模式在肿瘤学专培生护理教学中的应用价值。方法 2019级9月—2021级9月,选择四川大学华西医院60名2019级—2021级肿瘤学专科医生规范化培训(简称“专培”)护理生,使用随机数字表法分为对照组和观察组,各30名。对照组使用传统教学方法,观察组使用MDT联合Mini-CEX模式。课程结束后对2组学生进行实践操作考核、理论知识考核和问卷调查,调查教学效果。结果 观察组实践操作考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。观察组理论知识考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。问卷调查中观察组“是”选项比例高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 将MDT联合Mini-CEX模式应用于肿瘤学专培生护理教学中,可以增强学生的临床实践能力,提高理论成绩,提升综合素质。

PDCA循环教学结合改良Mini-CEX评价体系教学模式在中医骨科临床教学中的应用研究

目的:探究PDCA循环教学结合改良Mini-CEX评价体系教学模式在中医骨科临床教学中的应用效果,提高专硕研究生临床综合能力。方法:选取广西中医药大学2019级中医骨科专业专硕研究生为研究对象,按照随机抽样,抽取32名学生;按随机数字法分为试验组和对照组,每组16人。对照组以传统教学方法进行临床教学,试验组采用PDCA循环教学进行临床教学,进行为期8周教学后行改良Mini-CEX进行临床能力评估。结果:试验组临床综合考核成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),学生综合反馈满意度较高。结论:PDCA循环教学结合改良Mini-CEX评价体系教学模式是一种可以有效评估并改进专硕研究生临床培训效果的方法。

Mini-CEX联合CBL教学法在胰腺外科实习教学中的应用

目的:探讨迷你临床演练评估联合案例中心教学法在胰腺外科实践教学中的应用。方法:将68名在胰腺外科实习的五年制医学生随机分为试验组和对照组,每组34人,分别采用Mini-CEX联合CBL教学法和传统教学模式。比较两组在出科考试和问卷调查中的表现,以综合评估学习质量。结果:试验组与对照组理论考核成绩无显著差异(P>0.05);试验组的实际操作和案例分析成绩、问卷调查评分均优于对照组(P<0.05)。结论:Mini-CEX联合CBL教学法在胰腺外科的实践教学中具有良好的效果,可以提高学生对相关知识的掌握程度。

Mini-CEX联合PBL教学法在PACU实习教学中的应用

目的观察迷你临床演练评估(mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX)联合以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)教学法在麻醉科实习生麻醉恢复室(post anesthesia care unit,PACU)教学中的应用效果。方法 选择2022年7月-2023年6月在重庆医科大学附属第一医院麻醉科实习的50名实习生作为研究对象,随机将其分为对照组和试验组各25名。对照组采用传统的实习带教模式,试验组采用MiniCEX联合PBL教学法进行教学。比较2组教学前后的Mini-CEX测评分数和考试成绩,同时对教学满意度进行问卷调查。结果 教学前,2组实习生的Mini-CEX得分比较,差异均无统计学意义(P> 0.05)。教学后,2组实习生的Mini-CEX得分均高于教学前,差异有统计学意义(P <0.05)。试验组的病史获取能力[(6.64±0.91)分vs.(4.40±1.41)分]、查体能力[(5.72±1.06)分vs.(4.76±1.13)分]、PACU诊断能力[(5.76±1.33)分vs.(3.92±1.26)分]、处治能力[(5.52±1.19)分vs.(4.44±1.04)分]、人文关怀[(7.08±0.81)分vs.(5.40±1.15)分]、整体评价[(6.04±1.21)分vs.(4.84±0.85)分]得分均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.001)。试验组实习生的理论考试成绩为(87.80±2.50)分,实践操作成绩为(92.32±2.12)分,高于对照组的(82.16±5.94)分和(87.60±3.82)分,差异有统计学意义(P <0.001)。试验组在自主学习、临床推理、临床实践、医患沟通和团队合作方面的分数均高于对照组,且差异有统计学意义(P <0.05)。结论 Mini-CEX联合PBL教学法可提高麻醉实习生的临床实践能力。

胜任力导向的Mini-CEX和DOPS在骨科住院医师规范化培训中的应用研究

目的评估应用胜任力导向的迷你临床演练评估(mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX)和操作技能直接观察评估(direct observation of procedural skills,DOPS)在骨科住院医师规范化培训中岗位胜任力提高的效果。方法将2020年8月至2023年7月在华中科技大学同济医学院附属协和医院骨科住培基地进行住院医师规范化培训的46名住院医师,随机分为试验组和对照组,每组23例。两组教学方法相同,试验组采用胜任力导向的Mini-CEX和DOPS形成性评价和终结性评价方法,对照组单纯采用终结性评价方法。通过年度理论考核,包括基础理论考试及临床技能操作,比较两组住院医师的临床综合能力;通过Mini-CEX和DOPS评估比较试验组培训前后的评分。结果试验组住院医师在年度考核中的技能考核成绩和总成绩均高于对照组(P<0.05),两组的理论考核成绩无显著性差异(P>0.05)。试验组培训后Mini-CEX考核在医疗面谈、体格检查、人文素养、临床判断、沟通技能、组织效能、整体表现7项核心能力评分上均有显著改善(P<0.05)。试验组培训后DOPS考核在人文素养、相关知识、准备工作、病人安全、技术能力、无菌观念、后期管理7项核心能力评分上均有显著改善(P<0.05)。结论胜任力导向的Mini-CEX和DOPS的形成性评价有助于提高骨科住院医师的临床综合能力及岗位胜任力。

Mini-CEX联合CBL在老年综合评估规范化培训中的应用与思考

目的:探讨Mini-CEX联合CBL教学在老年科老年综合评估规范化培训中的应用效果。方法:选取2019年1月至2020年1月在武汉同济医院老年科进行老年综合评估规范化培训的60名医师为研究对象,随机分为对照组和试验组,每组30名。对照组进行常规带教,试验组在对照组的基础上每周对医师的临床老年综合评估进行1次Mini-CEX评估,并采用CBL教学方法开展1次典型案例的分析讨论。培训结束后对两组医师进行老年综合评估理论知识、实践操作技能考核,并统计教师和医师对教学的满意度。结果:试验组的理论考核和实践操作技能考核分数均显著高于对照组,试验组对教学的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:将Mini-CEX联合CBL教学应用于老年综合评估规范化培训中,有助于提高老年综合评估的教学效果,有利于老年科临床医师更好地进行老年健康管理,提升临床诊疗的深度。

微格教学法结合Mini-CEX评分量表在造口专科护士教学门诊中的应用

目的探讨微格教学法结合迷你临床演练评估(Mini-CEX)评分量表在造口专科护士教学门诊中的应用效果。方法从中国医科大学附属盛京医院选取40名参加造口专科培训的护士作为研究对象,随机分为对照组和观察组,每组20人。对照组采用传统教学方式进行临床教学,观察组在此基础上参加采用微格教学法的教学门诊培训。培训前后使用Mini-CEX评分量表对两组进行测评,了解其在临床技能和知识方面的表现。对观察组进行问卷调查,了解其教学满意度。结果与对照组相比,观察组Mini-CEX评分量表各项成绩均显著提高,教学满意度也较培训前有所提高。结论微格教学法结合Mini-CEX评分量表在造口专科护士教学门诊中的应用能够有效提高护士综合能力,激发其学习兴趣,为护士教育提供有益指导,值得临床推广。

Mini-CEX评估法联合PBL教学法在脑瘫康复带教中的应用

目的:探讨脑瘫康复带教采用Mini-CEX评估法联合PBL教学法的效果。方法:选取本医疗健康集团康复科2019年至2021年69位实习生,随机分为对照组和试验组,对照组采用常规教学授课法,试验组在对照组的基础上施以PBL教学,两组均采用Mini-CEX评估法评价教学效果。结果:与对照组相比,试验组在脑瘫康复实习的理论成绩、实践成绩均高于对照组(P<0.05),Mini-CEX评估7个核心能力分数均高于对照组(P<0.05)。结论:在脑瘫康复带教采用Mini-CEX评估法联合PBL教学法优于常规教学法。

肿瘤学临床护理教学中实施微信支持下的Mini-CEX联合DOPS的研究

目的分析在肿瘤学临床护理教学中实施微信支持下的迷你临床演练评估(Mini-CEX)联合操作技能直接观察评估(DOPS)对护理人才培养的可行性。方法回顾性分析2020年1月至2023年12月在我院胸、腹部肿瘤放疗科中接受临床护理教学的60例学生教学成绩。采取传统带教及考核的30例学生为对照组,而接受和应用Mini-CEX联合DOPS的30例学生为观察组,对比两组测评成绩。结果观察组教学后的技能考核成绩及学习自主能力高于对照组(P<0.05)。结论在肿瘤学临床护理教学中实施微信支持下的Mini-CEX联合DOPS对护理人才培养的可行性好,能建立多元化的教学模式,提高学生的操作成绩和自主能力,为医疗行业输出高素质和自主学习型人才。

Mini-CEX联合DOPS在泌尿外科情景模拟技能操作规范化培训中的应用

目的探索Mini-CEX联合DOPS在泌尿外科情景模拟技能操作规范化培训中的应用价值。方法选取2022年3—5月在中山大学附属第一医院泌尿外科轮转的住院医师40人为观察组,采用临床情景模拟下的Mini-CEX联合DOPS在培训中期和末期进行临床操作技能的形成性评估;选取2021年3—5月在泌尿外科轮转的住院医师40人为对照组,仅进行终结性评价。两组均进行出科考核。结果观察组在出科时的形成性评估成绩优于轮科中期,出科考核成绩及技能操作水平高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论Mini-CEX联合DOPS在泌尿外科情景模拟技能操作规范化培训中可以增强培训效果。

中医妇科学临床教学Mini-CEX的应用

中医妇科学是一门极具中医特色的临床医学学科,其现有的临床教学模式存在一些不足之处,尚未达到预期的效果。迷你临床演练测评(Mini-CEX)是一种能够切实评价学生临床能力的方法和工具。在中医妇科学的临床教学中应用Mini-CEX可以增强学生的临床思维整合能力和解决临床实际问题的综合能力,促进学生对基础知识的理解和掌握,实现教学评价方式的多元化,加强课程的管理和改革,全面提升中医妇科学的教学质量。

情景模拟联合改良Mini-CEX在妇产科住院医师规范化培训中的应用

目的:探讨情景模拟联合改良Mini-CEX在妇产科住院医师规范化培训中的应用效果。方法:将参加规范化培训的60名住院医师随机分为2组,每组30人,对照组采用传统教学法,试验组采用情景模拟联合改良Mini-CEX教学法。培训结束后进行三站式Mini-CEX测评。结果:试验组Mini-CEX量表的各项评分及教学满意度均高于对照组。结论:情景模拟联合改良Mini-CEX能显著提高妇产科住院医师规范化培训的教学质量和学员的综合能力。

Mini-CEX联合CBL教学模式在护理研究生临床实践培训中的应用

目的探讨迷你临床演练评估(Mini-CEX)联合以案例为导向(CBL)的综合教学模式,在护理研究生临床实践培训中的应用效果。方法选取2021年—2023年进入江西省某三级甲等医院临床实践培训的全日制护理专硕研究生42人作为研究对象,按照随机分组原则将共分为对照组和观察组,每组21人。对照组由总带教落实入科教育、带教计划、指导老师进行经验知识传授、临床实践指导等操作,根据要求进行定期考核。观察组则在对照组基础上采用Mini-CEX联合CBL的方式进行临床教学。比较两组护理研究生在出科时的综合测评及教学满意度等指标。结果观察组护理研究生综合测评指标中,理论与技能成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05),但在护患沟通、评估、诊断、措施应用、健康教育、人文关怀、整体评价等方面比较,差异均有统计学意义(P<0.05);两组护理研究生带教计划规范性、临床应急能力、学习兴趣、教学满意度方面比较,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论Mini-CEX联合CBL方式是一种可操作的研究生临床教学模式,建立健全并优化综合教学培养方案及流程,有利于提升护理研究生的临床实践能力,培养高层次复合型护理人才。

疑探导练教学模式结合Mini-CEX评价模式在临床护理实习教学中的应用研究

目的探讨疑探导练教学模式结合迷你临床演练评估(Mini-CEX)评价模式在临床护理实习教学中的应用效果,为提高护理实习生自主学习能力和核心能力提供参考。方法选取2022年10月至2023年6月在我科实习的79名护理专业学生作为研究对象,按照实习轮转名单随机分为实验组和对照组,其中实验组39人,对照组40人。对照组采用常规教学及评价模式,实验组在对照组的基础上采用疑探导练教学模式结合Mini-CEX评价模式。结果干预后,实验组自主学习能力评价量表得分、核心能力测评量表得分、出科成绩、教学满意度均高于对照组,差异具有统计学意义。结论疑探导练教学模式结合Mini-CEX评价模式有助于提高护理实习生自主学习能力、核心能力、教学满意度及出科成绩,值得推广应用。

思维导图联合Mini-CEX在胸外科健康评估教学中的应用

目的探讨思维导图联合迷你临床演练评估在胸外科实习护生健康评估教学中的应用效果。方法方便取样法选取在胸外科实习的大专护生59人,按时间段分为对照组30人、观察组29人。对照组按常规实施临床带教;观察组采取思维导图联合迷你临床演练评估教学法实施临床带教。连续6周后评价效果。结果观察组批判性思维能力、健康评估能力及学习效果自我评价得分显著优于对照组(均P<0.05)。结论思维导图联合迷你临床演练评估教学法用于胸外科大专实习护生健康评估能力教学,可培养护生的批判性思维能力,提高健康评估的教学效果。

养老服务管理专业《护理学基础》授课后学生mini-CEX评分现状及影响因素分析

目的调查养老服务管理专业《护理学基础》授课后学生mini-CEX评分现况,并分析其影响因素。方法选择广西医科大学武鸣校区学习的养老服务管理专业学生99名为研究对象。采用一般资料调查问卷表、中文版迷你临床演练评估量表(MinC1injcal ehaluation EXercise,mini-CEX)、中文版自我导向学习评定量表(self rating scale of self-directed learning,SRSSDL)、自主学习能力测评量表进行评估调查。采用逐步线性回归分析探讨养老服务管理专业《护理学基础》授课后学生mini-CEX评分的影响因素。结果99名养老服务管理专业学生mini-CEX总分为49.00(44.00,55.00)分。逐步线性回归分析结果显示,是否为学生干部、SRSSDL、自主学习能力、教学模式进入回归方程(P<0.05),可解释总变异的56.8%。结论养老服务管理专业学生护理学基础临床综合能力有待加强,受教学模式、学生自主学习能力、自我导向学习能力等多因素影响。

Mini-CEX联合DOPS的形成性评价在烧伤科门诊带教中的应用

形成性评价是目前被教育学界所普遍认同的评价方法,是对学习全过程的持续观察、记录和反思而做出的发展性评价。迷你临床演练评估(Mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX)与操作技能直接观察评估(direct observation of procedural skill,DOPS)作为新型的形成性评价手段,在近年来临床教学中受到欢迎。海军军医大学第一附属医院烧伤科将Mini-CEX与DOPS联合用于烧伤科门诊临床带教的评价中,取得了良好的效果,为此,文章对其组织实施过程、应用优势以及实践体会进行总结。Mini-CEX重点评估其临床思维能力,DOPS重点评估其临床操作技能,相互补充。考核过程与临床诊疗工作同步,不影响门诊工作。该评价能够弥补传统教学评价方法的不足,不受场地和时间限制,具有操作相对简便、考核较为全面、重视学员人文素养等优点,能够激励学员的学习热情,提高学员的学习效率,并且可以在烧伤科门诊教学过程中多次开展,能够及时、双向地反馈教学结果,提高了学员的理论知识水平和实践技能操作水平,并实现了教学相长。