现场追踪与mini-CEX考核在新护士独立上岗前考核中的应用

目的探索现场追踪与迷你临床演练评估(mini-cex)考核法在新护士独立上岗前临床综合实践能力考核中的效果。方法将2013年的230名新护士作为对照组,2014年的201名新护士作为观察组。对照组按传统床边实践能力考核法进行考核,观察组则采取现场追踪与mini-cex相结合的方法,评价新护士护理面谈技能、护理评估检查能力、专业态度、临床判断与解决问题、沟通技能、组织效能、整体临床胜任能力。计算两组考核所需时间及患者拒绝或不满的次数。并于考试结束后对新护士及教师进行考核方法的满意度调查。结果观察组新护士护理面谈技能等7项能力平均分都达到合格要求,但单项能力未达合格比例为5.0%~15.9%,观察组考核所需时间及患者拒绝或不满频次显著少于对照组(均P<0.01);新护士及教师对追踪与mini-CEX考核方法的满意率为88.6%~100.0%。结论现场追踪与mini-CEX考核法是一种客观、有效、贴近临床且被考核双方接受及认可的临床综合能力考核方法。

SOAP联合Mini-CEX定期考核妇产科规培住院医师应用效果评价

目的探索SOAP病例汇报评价表联合Mini-CEX临床演练综合评价表在培养妇产科规培住院医师过程中能否起到教学与评估双重作用,为妇产科规培住院医的培养方式提供新建议。方法随机抽取2014级、2015级、2016级在中国医科大学附属盛京医院妇产科基地进行住院医师规范化培训的住院医师共80人,随机分为观察组(40人)与对照组(40人),两组进行初始SOAP联合Mini-CEX评价,其后观察组在完成传统方法教学基础上,每3个月进行SOAP联合Mini-CEX评估,并进行有针对性的改良培养。对照组进行传统教学方法,12个月以后两组同时进行SOAP联合Mini-CEX最终测评。结果初始评估中观察组SOAP联合Mini-CEX成绩(88.08±7.31)分与对照组成绩(87.8±3.87)分,差异无统计学意义(P>0.05);观察组初始评估(88.08±7.31)分与末次考核成绩(136.08±5.6)分,差异有统计学意义(P<0.05);对照组初始评估(87.8±3.87)分与末次考核成绩(124.1±13)分,差异有统计学意义(P<0.05);在末次考核中观察组SOAP联合Mini-CEX成绩(136.08±5.6)分与对照组成绩(124.1±13)分,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组SOAP联合Mini-CEX成绩与参加培训月数呈正相关(r=0.926,r2=0.858,P<0.001)。结论 SOAP联合Mini-CEX评估法的定期应用对于妇产科规培住院医师的培养具有良好效果和积极作用。

SOAP联合Mini-CEX培养妇产科住院医师的满意度调查及现状分析

目的调查中国医科大学附属盛京医院妇产科住院医师对定期使用SOAP病例汇报评价表联合Mini-CEX临床演练综合评价的培养方式和传统培养方式的满意度情况及现状分析,为改良妇产科住院医师培养模式,提高培训质量提供建议。方法随机抽取我院妇产科基地进行住院医师规范化培训的2014级、2015级、2016级住院医师共80人,随机分为观察组(40人)与对照组(40人),两组进行初始SOAP联合Mini-CEX评价,其后观察组在完成传统方法教学基础上,每3个月进行SOAP联合MiniCEX评估,并进行有针对性的改良培养。对照组进行传统教学方法,12个月以后两组同时进行SOAP联合Mini-CEX最终测评。对两组学员每3个月进行一次满意度调查。结果初始调查中观察组学员满意度总分(26.43±3.10)与对照组学员满意度总分(26.13±3.25),差异无统计学意义(P>0.05);通过一年的培训,观察组与对照组住院医师各项满意度皆有提高;在最终反馈中,观察组学员对于教师教学水平、教学针对性、教学方法、教学效果、实践机会、适应程度、自我满意程度等满意度分数及百分比明显高于对照组(P<0.05),差异有统计学意义。结论使用SOAP联合Mini-CEX方式能够对妇产科住院医师培养起到积极促进作用,建议进一步扩大应用范围。

以Mini-CEX为工具的形成性评价在妇产科本科临床实践教学中的应用

目的:探讨以Mini-CEX为工具的形成性评价在妇产科本科临床实践阶段的应用价值.方法:选取2019年6月至2019年12月在我院妇产科实习的临床本科生为研究对象,随机分为实验组(76人)与对照组(79人),实验组每两周进行一次Mini-CEX评价,对照组采用传统方法进行教学.结果:实验组Mini-CEX第三次各项评分高于第一次评分,差异有统计学意义(P<0.05);与对照组相比,实验组出科考试成绩高于对照组(t=2.06,P=0.04).结论:引入了Mini-CEX的形成性评价能量化评估实习医师的临床实践能力,促进出科理论成绩提升.

Mini-CEX理念在妇产科本科SP问诊教学中的应用研究

目的结合Mini-CEX理念和SP问诊评估体系提高妇产科学本科生病史采集能力。方法选取2020年1—12月在我院妇产科完成教学大纲实习轮转计划的97名无法在门诊实习的本科学生作为研究对象。分析OSCE考核SP病史采集考站的出科成绩。结果SP问诊短板集中在未按项目的问诊评分顺序系统地问诊,过程中缺乏小结和缺乏避孕方式问诊。结合Mini-CEX理念,针对学生存在问题构建系统性、逻辑性、真实性、临床判断与解释宣教、时间管理能力和整体胜任力等六大评估指标的改良形成性评价体系。结论联合形成性评价和总结性评价体系为本科教学提供连贯性问诊训练的可行性方案。

PBL教学模式联合Mini-CEX和DOPS形成性评价体系在儿科实习教学中的应用

目的 探索以问题为基础的学习(PBL)教学模式联合迷你临床演练评估(Mini-CEX)和操作技能直接观察评估(DOPS)形成性评价体系在儿科实习教学中的应用。方法 选取2021年7月至2021年12月在山东第一医科大学附属人民医院儿科轮转实习的临床医学生共40名,随机分为实验组及对照组。对照组进行传统教学模式,实验组给予PBL教学模式。两组在入科时及出科前分别进行1次Mini-CEX和DOPS评估,同时完成两次理论考试。对两组数据进行比较。结果 实验组出科时Mini-CEX评分在病史询问、体格检查、临床判断、组织效能、整体表现评分高于对照组(t分别=3.89、5.40、2.08、4.13、3.86,P均<0.05)。实验组出科时DOPS评分中的对操作适应证和操作步骤的了解和理解、操作技能、无菌观念、操作后相关处理、医患沟通的技巧、整体表现评分高于对照组(t分别=2.17、2.56、2.53、3.88、2.29、2.50,P均<0.05),理论考试成绩高于对照组(t=2.47,P<0.05)。结论 在儿科实习教学中联合采用PBL教学模式及Mini-CEX、DOPS评价体系,能提升实习医师的学习能力、分析问题能力、创新思维能力及临床综合能力。

形成性评价在助理全科医师教学中的应用

目的探讨迷你临床演练评估(Mini-CEX)作为形成性评价工具在3+2助理全科医师教学中的实施效果。方法选取2022年7月至2023年7月在郑州市第二人民医院全科医学科进行规培轮转的40名学生,采用随机对照表将参与者随机分为试验组和对照组,每组20名。试验组采用Mini-CEX作为形成性评价工具,而对照组则沿用传统带教方法。在轮转结束时,通过出科考试和阶段考核对两组学生的成绩进行评价。结果试验组理论笔试、临床技能操作、病史采集、体格检查四项考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论助理全科医师规范化培训中运用Mini-CEX作为形成性评价工具可以有效提升教学效果。形成性评价是提高教学质量、培养优秀全科医师的有效手段,具备重要的教育实践价值和广泛的应用前景。

钠-葡萄糖协同转运蛋白2抑制剂治疗心力衰竭的临床综合评价体系构建与实践

目的:建立钠-葡萄糖协同转运蛋白2(SGLT2)抑制剂治疗心力衰竭的临床综合评价体系,并进行实证评价,旨在为其抗心力衰竭的临床价值提供参考。方法:通过文献分析、专家访谈、安全信号挖掘等手段,结合德尔菲法,根据相关文件及指南,围绕药学特性、安全性、有效性、可及性、经济性和其他属性形成SGLT2抑制剂治疗心力衰竭的综合评价体系,并开展多维度的数据整合与分析研判。结果:构建了一套科学、客观、可量化的SGLT2抑制剂抗心力衰竭的临床综合评价体系。对各维度评价结果加权综合分析后,达格列净得分为83.14分,恩格列净为78.36分,艾托格列净为73.70分,卡格列净为70.18分。结论:基于目前的证据,SGLT2抑制剂各品种在心力衰竭治疗中有不同的优势。该评价体系及实证结果可为SGLT2抑制剂用于心力衰竭的临床治疗提供科学、有效、安全、经济的直观证据。

形成性评价在中医骨伤科临床带教中的应用效果分析

目的分析在中医骨伤科临床带教中融入形成性评价的作用。方法选取2022年3月—2024年3月安丘市中医院骨伤三科接受临床带教的52名学生进行研究,按照信封随机法将学生平均分为两组,每组26名。参照组进行常规临床带教,研究组联合形成性评价进行带教。观察两组的临床带教效果。结果研究组理论知识考核成绩、临床实践技能考核成绩、出科考核情况评分较参照组更高,差异有统计学意义(P均<0.05);研究组教学方法满意率为100.00%(26/26),较参照组的80.77%(21/26)更高,差异有统计学意义(χ^(2)=5.531,P<0.05)。结论在中医骨伤科临床带教中融入形成性评价,可以更好地对医学生进行评价,并对其进行有效的指导,改进教学内容,从而取得更为理想的教学成效。

迷你临床演练评估用于内分泌规培医师规培形成性评价的价值分析

目的分析内分泌规培医师规培形成性评价中迷你临床演练的评估价值。方法选取2022年3月—2023年7月于宁夏回族自治区人民医院内分泌科接受规范化培训的40名规培医师为研究对象,将培训方式作为分组依据,对照组(n=20)采用传统培训方式,观察组(n=20)采用迷你临床演练评估培训方法。对比两组出入科室考核成绩、临床操作技能评分、临床能力和培训满意度。结果两组入科室成绩比较,差异无统计学意义(P均>0.05)。观察组出科室成绩高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。与对照组比较,观察组临床操作技能评分、临床能力评分和培训满意度更高,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论迷你临床演练评估可提高内分泌规培医师规培成绩和临床能力,可促进形成性评价的提升。

应用秩和比法综合评价浙江省住院医师临床实践能力结业考核结果

目的综合评价浙江省住院医师规范化培训(简称住培)临床实践能力结业考核结果,提出对策建议,为完善培训和考核提供参考依据。方法从浙江省医学教育信息服务平台获取数据,应用秩和比法,对21个专业临床实践能力考核结果进行综合评价并排序。结果考核结果分优、良、中、差4个档,核医学科和神经外科属于优档;耳鼻咽喉科、放射肿瘤科、超声医学科、麻醉科、儿科、皮肤科、神经内科、小儿外科和骨科属于良档;急诊科、康复医学科、全科医学科、口腔科、内科、外科、眼科、妇产科和放射科属于中档;精神科属于差档。结论应用秩和比法综合评价浙江省各专业临床实践能力考核情况具有理论和实践优势,有利于发现培训和考核的问题并及时改进,从而促进住院医师质量的提升。

网络+大数据PBL教学法与形成性评价在麻醉学临床教学中的应用

目的探讨麻醉学临床教学开展期间应用网络+大数据以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)与形成性评价的价值。方法选取2022年5月—2024年1月在山东省立第三医院麻醉科实习的50名麻醉学专业实习生为观察对象,按随机数表法原则分组,对照组和观察组各25名。对照组接受一对一带教方法,观察组在此基础上接受网络+大数据PBL教学法与形成性评价,对比分析2组实习生的教学综合评价、实习能力和实习期末综合成绩。结果在教学综合评价指标评估方面,观察组实习生中情绪状态良好、基础知识牢固、答题思路清晰、专注度提高、参与度增强、逻辑思考能力增强、自主学习能力提高、团队合作能力良好的人数多于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。在实习能力评估方面,观察组实习生中记忆精准度提升、医患沟通能力增强、分析能力提高、获取信息能力增强、信息利用能力提高、解决问题能力增强、实践动手能力提高的人数多于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组实习生实习期末综合成绩为(87.56±3.80)分,高于对照组的(73.65±4.23)分,差异有统计学意义(P<0.001)。结论麻醉学临床教学期间应用网络+大数据PBL教学法与形成性评价有助于丰富实习教学手段,促进实习生综合成绩不断提高,实现实习全过程教学相长的目标,实习生主动性高,临床教学质量更好。

综合教学评价体系在护理本科临床实习效果中的实践

目的研究综合教学评价体系在本科护理专业学生的临床实习中所发挥的作用和效果。方法对我院2011年6月-2012年6月的149名带教老师、190名实习生和2012年6月-2013年6月的179名带教老师、277名实习生分别采取常规带教和综合教学评价体系带教。结果综合教学评价体系带教组实习生自我评价满意率、老师及患者满意率、出科考核通过率、毕业后三甲医院就业率、执业护士考试通过率均高于传统带教组;综合教学评价体系带教组老师年度考核通过率、学生对实习满意度显著高于传统带教组老师,而综合教学评价带教组老师的末位淘汰率则低于传统带教组的老师。结论综合教学评价体系的建立能促进带教老师提升教学水平,提高对护理实习生的教学质量。

护生ASK综合评估体系的设计及临床教学效果评价

目的评价ASK综合评估体系在护理临床实习教学中的应用效果,提高临床实习质量。方法选择400名实习护生按照实习时间分为对照组和观察组各200名,对照组采用传统临床实习带教,观察组设计ASK综合评估表用于临床实习带教,包含职业态度、临床技能与日常服务表现、知识,并增设患者满意度调查。结果两组护生出科理论与操作技能考核成绩、患者满意度比较,差异有统计学意义(均P<0.01)。结论 ASK综合评估能提高临床实习教学效果。

形成性评价在西医外科临床实习教学中的应用

目的观察形成性评价在西医外科临床实习教学中的应用效果。方法在2017~2018学年中,将2013级五年制中医学专业本科生分为试验组和对照组。各组学生分别进入外科实习4周。在第2周末对试验组进行形成性评价,评价方式包括病例分析和外科基本操作。在第4周末对两组学生进行终结性评价,作为教学效果的最终评价。评价方式包括出科考试(满分100分)和外科实习满意程度调查表。对两组学生的出科考试成绩和外科实习满意度进行比较。结果与对照组相比,试验组学生的出科考试成绩更高[(86.12±12.37)分vs.(80.46±11.85)分,P=0.022];试验组学生对自身在外科实习期间的临床能力[(8.47±1.36)分vs.(7.92±1.29)分,P=0.041]、合作能力[(8.56±1.93)分vs.(7.62±2.11)分,P=0.027]和发展能力[(8.38±1.75)分vs.(7.65±1.63)分,P=0.033]等三方面的提高程度自我评分更高。结论形成性评价考核模式能够提高中医院校学生在外科临床实习的教学效果。

形成性评价方式在中医内科临床能力考核中的应用

目的观察在中医临床实习教学过程中形成性考核对教学活动的影响。方法对五年制中医临床专业学生35人在临床实习过程中实施学生主持讲课、病例分析、临床技能操作、评价平时成绩等多种形式考核方式。在考核过程中,通过教学互动、信息反馈,及时调整教学内容及教学方式。结果问卷调查显示形成性评价考核方式优于传统出科考,基本理论知识及实际操作能力均得到提高。结论形成性评价考核方式优于传统出科考,该考核方式能有机地结合教学的各个环节,提高教学质量,值得在临床实践教学活动中推广。

形成性评价在外科学临床实习教学中的应用研究

目的:探讨形成性评价在外科学临床实习教学中的应用效果.方法:以我校2013级110名临床医学本科实习生为教学对象,分为改革组(n=55)和对照组(n=55).改革组运用形成性评价教学和评价方式,对照组采用终结性评价方法.结果:改革组学生总评成绩结果优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),改革组学生认可和支持形成性评价体.结论:形成性评价得到了学生认可,有利于提高外科学临床实习的教学质量.

混合式教学在感染病学实习中的应用与探索

混合式教学体现了“以学生为中心”的教学理念,利用线上线下相结合的多元化教学模式,促进“教”与“学”相统一。在疫情防控期间,借助感染病学在线课程平台,将混合式教学模式引入感染病学实践教学阶段,注重学生的参与性及个性化学习体验,在教师的引导启发下,发挥学生学习的积极性、主动性,建立全程阶段性形成性评价考核体系,不断提升学生的理论知识水平、实践技能、综合素质,培养出具备岗位胜任力的新型医学人才。

综合教学法在本科护生临床实习中的应用效果观察

[目的]探讨综合教学法在本科护生临床实习教学中的效果。[方法]将100名本科护生随机分为实验组和对照组,各50名,实验组采用综合教学法,对照组采用传统式教学法。在实习结束时,向本科护生发放调查问卷进行教学效果评价。[结果]实验组护生对所采用的教学方法在10个方面的评价中均明显优于对照组护生(P<0.01)。[结论]采用综合教学方法可以提高本科护生的临床实习效果和教学质量。

形成性评价在儿科临床实习教学中的应用

目的 探讨在儿科临床实习教学中应用形成性评价的有效性。方法 选取2019年郑州市第一人民医院儿科临床实习的40名医学本科生为研究对象,随机分为研究组(n=20)和对照组(n=20)。研究组采用形成性评价教学评价方式,对照组采用终结性评价方式,比较两组学生教学结束后的年度考试成绩,同时研究组学生对形成性评价体系进行反馈。结果 研究组学生技能考试成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05),80.00%的学生认为形成性评价教学体系可增强临床思维;85.00%的学生认为该教学评价体系可提高医患沟通能力;90.00%的学生认为该教学评价体系可提高技能操作能力;80.00%的学生认为该教学评价体系可激发学习兴趣。结论 形成性评价有助于提高学生自学能力、创新能力以及解决问题的能力,提高儿科学临床实习的教学质量。