儿科专业学位研究生临床教学中Mini-CEX法的应用效果

文章探讨了儿科专业学位研究生临床教学中Mini-CEX法的应用效果,将2016年—2018年在西南医科大学附属医院儿科进行临床培训的专业学位研究生分为实验组和对照组。在实践教学开始时及结束后两组学生均接受了临床考核,比较两组间及各组入科及出科时的差异,最后得出出科考核中实验组全部七项考核指标均明显高于对照组。

Mini-CEX评估法联合PBL教学法在脑瘫康复带教中的应用

目的:探讨脑瘫康复带教采用Mini-CEX评估法联合PBL教学法的效果。方法:选取本医疗健康集团康复科2019年至2021年69位实习生,随机分为对照组和试验组,对照组采用常规教学授课法,试验组在对照组的基础上施以PBL教学,两组均采用Mini-CEX评估法评价教学效果。结果:与对照组相比,试验组在脑瘫康复实习的理论成绩、实践成绩均高于对照组(P<0.05),Mini-CEX评估7个核心能力分数均高于对照组(P<0.05)。结论:在脑瘫康复带教采用Mini-CEX评估法联合PBL教学法优于常规教学法。

Mini-CEX评估法在妇产科本科及住院医师规范化培训教学中的效果评价

目的采用Mini-CEX评估法评价妇产科本科教学及住院医师规范化培训教学质量的效果。方法将2018年03月至2018年12月进入妇产科轮转的48名临床医学本科实习医师以及23名规培住院医师作为考核对象。轮转后4周左右采用Mini-CEX进行评估考核。比较两组间病史采集、体格检查、沟通技能、临床判断、人文关怀、组织效能及整体表现方面的差异。结果规培医师组在沟通技能、临床判断、人文关怀、整体表现中均优于实习医师组,两组差异具有统计学意义(P<0.05)。在病史采集、体格检查及组织效能上,两组差异未见明显统计学意义(P>0.05)。结论妇产科教学中规培医师在临床能力掌握方面优于实习医师。Mini-CEX评估体系可以作为临床能力评估体系逐步在医学院校广泛推广。

“多站式”Mini-CEX评估法在急诊医学规培教学改革中的应用及效果评价

目的探索多站式Mini-CEX评估法应用于急诊规培教学的效果及可行性。方法选取60名规培医师,随机分为A组和B组,A组(30名)予急诊医学传统的教学方法进行教学,B组(30名)予传统方法结合多站式Mini-CEX评估法进行教学。规培结束时,将B组出科和入科时的Mini-CEX评估法考核成绩进行比较,随后将A、B两组的Mini-CEX评估法出科考核成绩以及规培医师对教学的满意度进行比较。结果 B组在医学面谈技能、查体技能、人文素质/专业精神、临床判断、沟通技巧、条理性/效率、临床综合能力的出科考试成绩,以及该组带教教师、规培医师对本次评估的满意度评分均分别高于入科考试,差异有统计学意义(P<0.05);在医学面谈技能、查体技能、人文素质/专业精神、临床判断、条理性/效率、临床综合能力6个维度的出科考试成绩,以及该组带教教师、规培医师对本次评估的满意度评分均高于A组,差异有统计学意义(P<0.05)。B组对教学形式、教学效果的满意度评分均高于A组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论多站式Mini-CEX评估法应用于急诊规培教学可提高规培医师的临床技能,该教学改革方法具备可行性。

“多站式”Mini-CEX评估法在重症医学规培教学改革中的应用及效果评价

研究在重症医学规培教学改革中应用“多站式”Mini-CEX评估法的效果。方法:于我院实施基于“多站式”Mini-CEX评估法的教学改革前后各随机抽取25例重症医学规培生,作为对照组(25例,实施前)和观察组(25例,实施后),对比两组入科成绩和出科成绩,统计规培生的教学满意度和评估满意度。结果:观察组出科成绩的查体能力(7.81±0.19)分,临床判断(7.59±0.23)分,面谈能力(7.29±0.25)分,沟通技巧(7.36±0.17)分,临床效率(7.37±0.19)分,专业精神(7.90±0.20)分,综合能力(7.64±0.14)分,显著高于对照组[查体能力(7.22±0.21)分,临床判断(7.05±0.18)分,面谈能力(6.92±0.28)分,沟通技巧(7.06±0.23)分,临床效率(7.05±0.26)分,专业精神(7.38±0.22)分,综合能力(7.27±0.23)分]。观察组规培生对规培教师满意度(8.62±0.76)分,教学形式满意度(8.39±0.97)分,教学效果满意度(8.72±0.81)分,显著优于对照组规培生[规培教师满意度(7.10±0.85)分,教学形式满意度(7.15±0.90)分,教学效果满意度(7.21±0.94)分]。2组对比,差异显著(P<0.05)。结论:重症医学规培教学改革应用“多站式”Mini-CEX评估法更有利于提高规培生的出科成绩,提高规培生临床技能,有利于推动教学改革,提高规培生和带教教师的满意度,有利于我国医疗人才的专业培养。

Mini-CEX评估法结合PBL、LBL双轨教学法在新生儿科护生带教中的应用

目的:探讨Mini-CEX评估法结合PBL、LBL双轨教学法在新生儿科护生带教中的应用。方法:选取2018年1月至2020年6月于我院新生儿科接受带教的80名护生,据随机单双数法将其分成对照组和实验组,各40名。对照组采用传统教学法,实验组采用Mini-CEX评估法结合PBL、LBL双轨教学法。培训3个月后,对比两组护生的考核成绩和教学满意度。结果:实验组护生的理论知识、实践操作成绩均明显高于对照组,满意度评分明显高于对照组(P<0.05)。结论:Mini-CEX评估法结合PBL、LBL双轨教学法可以提升新生儿科护生的教学效果,值得临床应用。

Mini-CEX评估法联合CBL教学法在精神康复科护理带教中的应用

目的:探究Mini-CEX评估法联合CBL教学法在精神康复科护理带教中的应用效果。方法:选择2017年5月至2020年5月来我院接受实习的64名专科生作为研究对象,按照随机数表法,随机分为实验组和对照组,每组各32名。对照组采用传统的教学方法,实验组在对照组的基础上采用Mini-CEX联合CBL教学法。比较两组病史询问、人文关怀、体格检查、临床判断、组织效能、特殊的操作技巧、沟通技巧及卫教咨询等8个方面评分。结果:实验组在人文关怀、病史询问、临床判断、体格检查、组织效能、沟通技巧、卫教咨询及特殊操作技巧等8个方面的评分均明显高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:Mini-CEX评估法联合CBL教学法在精神康复科护理带教中的应用,能显著提高实习生的总体表现,利于知识的巩固,值得广泛推广应用。

现场追踪与mini-CEX考核在新护士独立上岗前考核中的应用

目的探索现场追踪与迷你临床演练评估(mini-cex)考核法在新护士独立上岗前临床综合实践能力考核中的效果。方法将2013年的230名新护士作为对照组,2014年的201名新护士作为观察组。对照组按传统床边实践能力考核法进行考核,观察组则采取现场追踪与mini-cex相结合的方法,评价新护士护理面谈技能、护理评估检查能力、专业态度、临床判断与解决问题、沟通技能、组织效能、整体临床胜任能力。计算两组考核所需时间及患者拒绝或不满的次数。并于考试结束后对新护士及教师进行考核方法的满意度调查。结果观察组新护士护理面谈技能等7项能力平均分都达到合格要求,但单项能力未达合格比例为5.0%~15.9%,观察组考核所需时间及患者拒绝或不满频次显著少于对照组(均P<0.01);新护士及教师对追踪与mini-CEX考核方法的满意率为88.6%~100.0%。结论现场追踪与mini-CEX考核法是一种客观、有效、贴近临床且被考核双方接受及认可的临床综合能力考核方法。

早期临床模式结合Mini-CEX评价在高职“生物化学”实训教学中的应用

基于早期临床模式相关理念,结合Mini-CEX评价法(mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX),本研究以“生物化学”课程为例,通过构建高职临床医学专业“生物化学”“三递进”实训教学模式,从理论到实训再到临床,将基础医学学科与临床应用紧密结合,改变基础医学科目实训注重性质实验、偏离临床实际操作的现状。基于Mini-CEX评价法,构建实训评价体系,注重对学生的操作能力、沟通能力、解决问题能力的全方位评价,以增强专科层次临床专业学生的实际能力水平,促使学生走上工作岗位后能快速适应。

情景模拟联合多站式Mini-CEX评估法在急诊规培教学中的应用

目的探索情景模拟联合多站式Mini-CEX评估法应用于急诊规培教学的可行性及效果。方法选取60名规陪医师，随机（随机数字法）分为A组和B组，A组予急诊医学传统的教学方法进行教学，B组采用情景模拟联合多站式Mini-CEX评估法进行教学。规陪结束时，比较两组的Mini-CEX评估法出科考核成绩以及规培医师对教学的满意度。结果B组在医学面谈技能、临床判断、沟通技巧、条理性／效率、临床综合能力层面的分值均高于A组[（7．26±0．361、（7．63±0．39）、（7．22±0．34）、（7．26±0．45）、（7．75±0．24）vs．（6．81±0．42）、（7．24±0．39）、（6．90±0．44）、（6．97±0．50）、（7．21±0．32）]，差异有统计学意义（P〈0．05），而查体技能、人文素质／专业精神两个层面的分值分别与A组比较[（7．60±0．36）、（7．92±0．35）w．（7．42±0．30）、（7．98±0．32）]，差异无统计学（P〉0．05）；带教老师、规培医师对Mini-CEX评估的满意度均高于A组[（7．40±0．30）、（7．46±0．28）vs．（7．06±0．38）、（6．91±0．38）]，差异有统计学意义（P〈0．05）。B组对教学形式、教学效果的满意度评分均高于A组[（8．17±0．78）、（8．59±0．66）vs．（6．67±0．73）、（6．80±0．72）]，差异有统计学意义（P〈0．05）。结论情景模拟联合多站式Mini-CEX评估法应用于急诊规培教学可能提高规陪医师的部分临床技能，该教学改革方法具备可行性。