CBL联合Mini-CEX评价教学法在中医内科临床教学中的应用

目的探讨中医内科临床教学中应用CBL(案例学习)和Mini-CEX(迷你临床演练评估)评价教学法进行联合教学的应用效果。方法选取2019年1月~2020年11月重庆市江津区中医院培训的80名中医内科学员为研究对象,按照随机数表法分为观察组和对照组,每组40例。对照组学员通过传统教学模式进行教学,观察组学员通过CBL和Mini-CEX评价教学法进行联合教学,对两组学员的理论成绩、病例分析成绩以及满意度评分进行比较。结果观察组学员理论成绩、病例分析成绩高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);观察组学员满意度评分高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论在中医内科临床教学中,通过联合应用CBL和Mini-CEX评价教学法进行教学,学院理论成绩、病例分析均得到显著提升,应用效果良好,值得应用。

思维导图教学法联合DOPS评价在住培医师临床操作教学中的应用

研究思维导图教学法与直接观察评估(DOPS)评估在住培医师临床操作教学中的运用。方法 本研究以我院2022年9月-2023年6月住培医师40例为被试,随机分成2组,各20例,观察组采用思维导图教学法+DOPS评价,在教学前、中、后三个阶段采用DOPS对每位医师进行3次评价。传统组中采用传统的教学方法,在结束的时候进行DOPS的评价,并将两医师的教学结果和对教学方式的满意程度进行比较。结果 与教学早期相比,教学中期、教学末期DOPS评价成绩均有明显升高(P<0.05);除获得知情同意外,观察组教学末期DOPS评价成绩均高于传统组(P<0.05);两组对教学方式的满意度比较P>0.05。结论 思维导图教学法+DOPS评价方法,不仅可以帮助医师更好地开展临床工作,还可以增加临床教学满意程度。

分阶段目标教学法联合双向评价反馈机制在产房助产实习带教中应用的质性研究

目的探讨将分阶段目标教学法联合双向评价反馈机制在产房实习带教中的应用效果。方法选取本院产房实习的16名助产实习生和8名带教老师为研究对象,实习期间采用分阶段目标教学法联合双向评价反馈法,并进行分析。结果助产实习生普遍认为产房实习任务重,接生实操机会少,但是在实践过程中还是能收获成就感。带教老师认为目前实习生的自我意识强,个性差异大,需要因材施教,加强沟通和心理教育。结论分阶段目标教学法联合双向评价反馈机制在产房助产实习带教中应用是较为可行的,阶段性评估能在教与学之间建立互动关系,使带教老师及时掌握实习生的真实情况,进而调整教学计划,提高带教质量,是一种良好的临床教学管理模式。

基于案例教学法的“环境影响评价”教学模式改革策略

为了提高环境影响评价课程教学质量,进行教学模式改革已经成为当今热门趋势。文章立足环境影响评价教学,提出应用案例教学法实施改革的策略,指出将案例教学法应用于教学改革的适用性,分析了目前环境影响评价课程的教学现状,发现依然存在重理论轻实践、采用单一传统的教学方法,导致教学效果未达预期的问题。基于此,文章提出实施案例教学法改革的策略,试图充分激发学生的主观能动性,形成团队协作意识,培养学生对知识有系统性认识,使其综合素养得以提升,满足环境行业可持续发展的人才所需。

线上线下混合教学模式下基于PBL教学法的多元化课程考核评价方式探索

伴随信息技术的迅速发展和互联网的普及,当代教育环境正经历着翻天覆地的变化,不仅改变了学习者获取知识的途径,也对教学方法和评价体系提出了新的要求。尤其是线上线下混合教学模式,融合了传统面对面教学和现代网络教学的优势,成为教育创新的重要趋势,而PBL教学法在这一模式中展现出独特的优势。本研究通过深入分析PBL教学法的理论基础及其在混合教学模式中的应用,着重探索设计和实施有效的课程考核评价方法,旨在为线上线下混合教学模式下的课程设计和评价提供理论与实践指导。

LPCBL联合Seminar教学法在产科护理带教中的应用

目的 探讨应用以授课、问题、案例为基础的教学法(lecture,problem,case-based learning,LPCBL)联合Seminar教学法对于产科护理的带教价值。方法 选取2021年5月—2022年1月南京市妇幼保健院产科接收的106名护理实习生作为研究对象,按照随机数字表法的原则,分成观察组与对照组2组,每组学生均为53名。对照组应用以教师为主体教学方式(lecture-based learning,LBL),观察组采取LPCBL联合Seminar教学法。对比2组实习生在经2个月实习的理论与实践操作考核成绩,实习生对于带教工作满意度。结果 在实习生的考核中,观察组的理论知识考核成绩(92.02±4.28)分、实践操作考核成绩(89.25±4.15)分均要比对照组更高,差异有统计学意义(P <0.001);调查实习生对于教学工作满意度情况,观察组的各个方面满意度得分高于对照组,差异有统计学意义(P <0.001)。结论 在对产科的护理带教工作中,采取LPCBL联合Seminar教学法的教学手段,能够取得良好教学成效,有助于提高实习生对理论知识掌握,并且也对实习生操作水平以及满意度提高有利。

临床输血带教中临床路径教学法与目标教学的应用效果对比观察

分析输血带教中采取临床路径教学法及目标教学的效果。方法 采取随机数字表法将2021年1月-2022年1月期间200名临床输血实习生分为参考组及实验组,其中前者行临床路径教学法,后者采取目标教学模式,每组100名。对比两组教学效果。结果 考试成绩对比显示,实验组显高(P<0.05)。实验组、参考组实践优良率为95.00%、 81.00%。可见实验组实践反馈情况较优(P<0.05)。教学评价对比,实验组显高(P<0.05)。结论 在输血教学过程中,采用 CPTM法可以有效地提高实习医生的考核成绩,提高实习生的实习效果,从而达到更好的教学评价。

微课程教学法:不说“教学评一体化”的“教学评一体化”策略

“教学评一体化”是当前中小学教学领域最热门的研究热点之一。大庆市第三中学物理教师袁满实验微课程教学法之后撰写的《微课程教学法:贯彻新课标,激发物理教学趣味性》一文,实际上发现了十年前问世的微课程教学法,就过程性评价而言,就是不说“教学评一体化”的“教学评一体化”教学策略。当下正好拿来就用。但是,没有参加过微课程教学法专项培训的教师们,不仅不了解微课程教学法系统设计“三剑客”促成高质量学习的奥妙,也无从了解其中蕴含的“教学评一体化”的操作方法。

PBL教学法在麻醉专业住院医师规范化培训中的应用与评价

住院医师规范化培训(简称住培)是医学生毕业后教育的重要阶段,是医学毕业生在国家认证并指定的培训基地中,接受为期三年以提高临床基础理论和基本操作能力为主的规范化培训。随着外科技术的不断发展及人们对舒适化医疗的要求增加,麻醉专业人才的短缺问题越来越突出。国家通过增设麻醉专业及建立麻醉专业规范化培训基地.

Seminar-CBL结合模拟教学法在肿瘤康复教学中的效果

目的探究Seminar-以案例为导向的教学法(case-based learning,CBL)结合模拟教学法在肿瘤康复教学中的效果。方法采取随机数字表法对2018年6月—2020年6月在滨州医学院附属医院肿瘤科学习的120名医学生,每组各60名,对照组给予常规教学法,观察组给予Seminar-CBL结合模拟教学法,对比2组学生实施不同教学方法后的操作成绩及理论成绩、学生自我评价结果、实施教学方法前后的批判性思维能力评分以及沟通能力评分。结果与对照组相比,观察组学生操作成绩及理论成绩均较高,差异有统计学意义(P<0.05)。自主学习能力及自主思考能力显著提升、对肿瘤康复知识与技术有更深的掌握、合作性学习能力提升、利用学习资源的能力提升、批判性思维能力基本形成、制定科学合理康复方案的能力提升、发现及解决问题的能力提升、对临床病例及临床实习知识理解更加深入的学生所占比例较高,差异有统计学意义(P<0.05)。2组教学后与教学前相比,批判性思维能力评分以及沟通能力评分均较高,与对照组教学后相比,观察组批判性思维能力评分以及沟通能力评分均较高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论Seminar-CBL结合模拟教学在肿瘤康复教学中可明显提高教学成绩,学生自我评价结果更好,同时也提高了其综合能力。

抛锚式教学法在肿瘤内科教学中的应用价值

目的:探讨抛锚式教学法在肿瘤内科教学中的应用价值。方法:选取南通大学2021级临床专业本科生90例作为研究对象,随机分为传统教学组和抛锚式教学组各45例。传统教学组采用以教师为主导灌输式传统教学模式,抛锚式教学组采用抛锚式教学模式。比较两组学生课程结束后理论考试成绩及教学满意度。结果:抛锚式教学组选择题成绩50.68±6.70分,病例分析题成绩32.62±4.24分,总成绩83.29±8.02分,分别高于传统教学组的44.31±8.07分,28.68±6.99分和73.00±11.79分,差异均有统计学意义(P<0.05)。抛锚式教学组教学模式认可度9.11±0.56分,思考解决问题能力9.21±0.45分,理论知识理解能力8.99±0.73分,学习自主性和积极性9.28±0.60分,总满意度评分45.67±1.19分,分别高于传统教学组的8.25±0.98分,8.78±0.53分,8.40±0.90分,8.73±1.12分和43.13±1.58分,差异均有统计学意义(P<0.05);两组临床诊疗思维能力评分比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论:在肿瘤内科教学中应用抛锚式教学法,不仅增强学生对知识的理解掌握,提高考试成绩,更能提升学生思考解决问题能力和自主学习能力,有利于提高综合素质。

体模辅助情景模拟教学法在儿科影像技术规范化培训中的应用

目的探讨体模辅助情景模拟教学法在儿科影像技师规范化培训及临床技能教学中的应用效果。方法2020年7月—2021年7月,以在四川大学华西第二医院放射科进行规范化培训的20名在读影像技术专业学生为研究对象;根据随机数字法分为2组,对照组采用传统理论教学模式,试验组采用体模辅助情景模拟教学法。通过理论、实践技能考核、自我评价以及不记名调查问卷等形式评估两种教学法的效果。结果试验组基础理论知识、操作规范及临床应变能力均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组课后的自我评价中专业认知高于课前,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组和对照组重复进行理论知识考核,试验组分值提升值高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论采用体模辅助情景模拟教学法优于传统理论教学模式。采用体模辅助情景模拟教学法进行儿科放射科技师规范化培训在理论知识掌握、设备操作规范及临床应变能力有明显提升,并且记忆效果更好。

案例教学法在“环境修复技术”课程教学中的应用

环境修复技术是环境工程专业的一门重要的专业课程,主要介绍污染环境的物理修复、化学修复、生物修复的原理和方法,并针对土壤环境、水环境、大气环境及固体废弃物污染的特性介绍了相应修复方法和技术手段。该课程对培养学生具备环境工程专业知识和技能,提高学生分析问题、解决实际环境问题的能力具有重要作用。案例教学法有利于增强该课程的吸引力,有助于学生更好地理解和融会贯通理论知识。随着社会经济的发展,土壤、水和大气污染问题日趋严重,给人们带来了严重的健康风险,迫切需要修复治理,文章针对“环境修复技术”的教学特点和存在的问题,结合案例教学法,探讨案例教学在课程中的作用和实施方案。

慕课环境下机械设计课程同伴教学法教改实践与探索

针对已经建设的《机械设计》省级精品在线开放课程,文中开展了基于团队协作的慕课环境下机械设计课程同伴教学法课程改革实践和探索,旨在提升学生的团结协作、自主学习及创新实践能力,更好地面对复杂的机械工程问题,并发挥课程在培养高质量创新型机械工程专业人才过程中的引领作用。同时,解决了课程课时减少,而课程内容难于全涵盖,课程设计与期末考试时间重叠,导致课程设计质量难以保证等痛点问题。结果表明:教学改革效果良好,主要体现在学生对课程的网上评价、问卷调查、课程目标达成度分析,以及学生的科创活动情况等。

专业教学法的评价指标体系分析

阐述专业教学法评价和指标体系的特点,探讨SMART标准制定评价指标的方法,包括确定评价指标的确定性、可测性、可用性、关联性、可追溯性,各级指标的分析。

单元主题教学法在全科住培教学中的应用

目的 探索单元主题教学法在全科住培教学活动中的应用效果。方法 选取2021年6月—2022年8月在西部战区总医院全科医学科进行住培轮转的43名住院医师为对象,按照教学活动安排的不同分为试验组和对照组,其中试验组24名,对照组19名。试验组采用单元主题教学法设计教学活动,对照组沿用常规教学活动安排,比较2组住院医师出科时的迷你临床演练评价(mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX)成绩、理论测试成绩、综合成绩及教学满意度。结果 试验组的Mini-CEX评分、理论成绩及综合成绩均高于对照组[Mini-CEX评分(54.6±4.7)分vs.(50.5±6.6)分;理论成绩(121.2±8.7)分vs.(111.7±10.8)分;综合成绩(83.7±5.3)分vs.(77.4±6.9)分,P <0.05],差异有统计学意义。教学满意度中教学方式及能力提升两项平均分也高于对照组[教学方式(4.5±0.7)分vs.(3.8±1.2)分;能力提升(4.6±0.7)分vs.(3.7±1.2)分,P <0.05],差异有统计学意义。结论 采用单元主题教学法设计全科住培教学活动能提高住院医师综合成绩及满意度,有助于提升全科住培教学效果。

情景教学法在中职语文课堂教学中的有效应用研究

在中职语文教学中,情景教学法的应用为课堂教学注入了新的活力。本文探讨了情景教学法在中职语文课堂教学中的应用必要性和策略。笔者强调了情景教学法的重要性并提出了三种应用策略:一是注重感官刺激,提出了借助信息技术优化课堂导入环节,组织趣味活动;二是注重思维培养,提出了师生之间进行问答互动和引导学生之间的辩论;三是注重认知提升,提出了针对性点拨和即时性评价两点。这些策略旨在全面培养学生的语文能力,提高他们的学习效果。

基于PBL教学法的开放式实验教学改革探索——以《环境微生物学》课程为例

文章以陆军勤务学院《环境微生物学》课程的实验教学为例,分析了传统实验教学存在的问题,运用PBL教学法,以解决实际问题为导向,展开了有关开放式实验教学内容与模式、组织实施及考核评价的探索,以提高学生的创新思维和综合实践能力,提升实验教学的质量和水平。

互动教学法在初中英语教学实践中的运用

英语科目是培养学生跨文化交流能力的重要科目,在初中阶段的教学活动中,教师要有意识地为学生营造英语交流环境,促进学生加强互动,增强学生语言交流的意识及能力。在传统英语课堂教学过程中,学生学习较为被动,师生互动交流明显不足,不利于学生英语核心素养的培养。而在新课改教育背景下,初中英语教师要积极探寻互动教学法的应用价值以及应用路径,从初中英语教学现状展开,分析梳理互动教学法的应用优势,寻找行之有效的实践策略。

疑探导练教学模式结合Mini-CEX评价模式在临床护理实习教学中的应用研究

目的探讨疑探导练教学模式结合迷你临床演练评估(Mini-CEX)评价模式在临床护理实习教学中的应用效果,为提高护理实习生自主学习能力和核心能力提供参考。方法选取2022年10月至2023年6月在我科实习的79名护理专业学生作为研究对象,按照实习轮转名单随机分为实验组和对照组,其中实验组39人,对照组40人。对照组采用常规教学及评价模式,实验组在对照组的基础上采用疑探导练教学模式结合Mini-CEX评价模式。结果干预后,实验组自主学习能力评价量表得分、核心能力测评量表得分、出科成绩、教学满意度均高于对照组,差异具有统计学意义。结论疑探导练教学模式结合Mini-CEX评价模式有助于提高护理实习生自主学习能力、核心能力、教学满意度及出科成绩,值得推广应用。