基于OBE理念的Mini-CEX评估模式在神经内科临床实习教学中的应用

目的探讨基于OBE理念的Mini-CEX评估模式在神经内科临床实习教学中的应用实效。方法选择2022年5月1日至2023年4月30日在神经内科实习的100名学生作为研究对象,将其分成实验组(n=50)和对照组(n=50)。实验组在OBE理念指导下,以学习成果为导向,细化教学目标,并应用Mini-CEX评估模式进行测评和反馈,对照组采用与实验组相同的评估方式,并按照传统教学流程进行。结合观察数据,分析对比2组学生实习开始时和实习结束时的各项指标数据。结果实习结束时,实验组临床接诊、体格检查、人文医学、临床诊断、健康咨询、组织效果、整体评价等评分得到明显提升,且高于对照组P值;实习结束后,技能考试成绩方面,实验组得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),而且实验组满意度评价得分也比对照组更高。结论基于OBE理念的Mini-CEX评估教学模式应用于神经内科临床实习教学,可以增强学生临床实践技能培育效果。

CBL联合Mini-CEX评估在全科住院医师糖尿病教学中的应用效果

目的探讨基于案例教学(case-based learning,CBL)联合形成性评价迷你临床演练评估(mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX)在全科住院医师糖尿病教学中的应用效果。方法选择该院2019级—2022级全科住院医师114名为研究对象,随机分为观察组和对照组,每组57人。观察组采用CBL联合Mini-CEX教学模式,对照组采用传统教学模式,两组住院医师在入科前后进行理论考核,课后进行问卷调查,比较两组考核成绩及教学满意度。结果两组住院医师出科考核成绩均高于入科考核成绩,差异有统计学意义(P<0.05);对照组理论成绩为(75.63±7.46)分,观察组为(84.09±8.83)分,观察组Mini-CEX评估各个维度的评分均高于对照组,差异具有统计学意义(均P<0.05)。CBL联合Mini-CEX评估的教学满意度高于传统教学模式。结论CBL与Mini-CEX评估相结合有助于活跃课堂气氛、激发学习热情,在培训中取得良好的学习效果。

模拟教学联合Mini-CEX评估在儿科住院医师规范化培训中的应用

目的探索模拟教学联合迷你临床演练(miniature clinical examination,Mini-CEX)评估对儿科住院医师培训效果。方法选择2021年1月—2021年12月儿科住培医师36名,随机分为试验组和对照组各18名,对照组采用理论授课、教学查房、技能带教、病例讨论等传统教学方式进行培训,试验组在传统教学的基础上,分别于培训第3、6、9个月进行模拟教学联合Mini-CEX评估。在培训12个月后对两组进行Mini-CEX评估,比较试验组和对照组培训前后评估成绩的变化,以及试验组学员自身评估成绩的变化。结果两组学员在培训前Mini-CEX评估成绩,差异无统计学意义(P>0.05)。培训12个月后,试验组评估成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。培训期间,试验组学员评估成绩呈现增长趋势,从第9月开始与第1月的评估差异有统计学意义(P<0.05)。试验组培训12个月后教师满意度高于培训前,差异有统计学意义(P<0.05)。对照组教师满意度前后比较差异无统计学意义(P>0.05)。两组学员培训前后满意度均较高,培训前后比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论采用模拟教学结合Mini-CEX评估方式能有效提高儿科医师的临床诊疗能力,取得了较好的培训效果,住培学员和教师对评估的总体满意度较高。

改良麻醉Mini-CEX评估量表在麻醉科住院医师规范化培训中的构建与应用

目的:探索改良麻醉Mini-CEX评估量表在麻醉科住院医师规范化培训中的应用效果。方法:以2018年与2019年进入医院麻醉科住院医师规范化培训基地进行培训的36名学员为研究对象,随机分为对照组和试验组各18名。对照组采用传统带教模式,试验组在对照组基础上采用改良麻醉Mini-CEX评估量表每月进行1次考核,两组学员均参加年终理论考核及改良麻醉Mini-CEX考核,对比两组学员年终考核成绩及教学满意度。结果:试验组改良麻醉Mini-CEX年终考核评分显著高于对照组,试验组改良麻醉Mini-CEX年终考核评分显著高于首次考核评分。试验组对教学满意度显著高于对照组。结论:改良麻醉Mini-CEX评估量表能够有效提高麻醉专业住院医师规范化培训学员的临床综合能力,提高临床教学效果,值得运用及推广。

“多站式”Mini-CEX评估法在急诊医学规培教学改革中的应用及效果评价

目的探索多站式Mini-CEX评估法应用于急诊规培教学的效果及可行性。方法选取60名规培医师,随机分为A组和B组,A组(30名)予急诊医学传统的教学方法进行教学,B组(30名)予传统方法结合多站式Mini-CEX评估法进行教学。规培结束时,将B组出科和入科时的Mini-CEX评估法考核成绩进行比较,随后将A、B两组的Mini-CEX评估法出科考核成绩以及规培医师对教学的满意度进行比较。结果 B组在医学面谈技能、查体技能、人文素质/专业精神、临床判断、沟通技巧、条理性/效率、临床综合能力的出科考试成绩,以及该组带教教师、规培医师对本次评估的满意度评分均分别高于入科考试,差异有统计学意义(P<0.05);在医学面谈技能、查体技能、人文素质/专业精神、临床判断、条理性/效率、临床综合能力6个维度的出科考试成绩,以及该组带教教师、规培医师对本次评估的满意度评分均高于A组,差异有统计学意义(P<0.05)。B组对教学形式、教学效果的满意度评分均高于A组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论多站式Mini-CEX评估法应用于急诊规培教学可提高规培医师的临床技能,该教学改革方法具备可行性。

Mini-CEX评估法在妇产科本科及住院医师规范化培训教学中的效果评价

目的采用Mini-CEX评估法评价妇产科本科教学及住院医师规范化培训教学质量的效果。方法将2018年03月至2018年12月进入妇产科轮转的48名临床医学本科实习医师以及23名规培住院医师作为考核对象。轮转后4周左右采用Mini-CEX进行评估考核。比较两组间病史采集、体格检查、沟通技能、临床判断、人文关怀、组织效能及整体表现方面的差异。结果规培医师组在沟通技能、临床判断、人文关怀、整体表现中均优于实习医师组,两组差异具有统计学意义(P<0.05)。在病史采集、体格检查及组织效能上,两组差异未见明显统计学意义(P>0.05)。结论妇产科教学中规培医师在临床能力掌握方面优于实习医师。Mini-CEX评估体系可以作为临床能力评估体系逐步在医学院校广泛推广。

情景模拟联合Mini-CEX评估在临床技能教学中的效果

目的以住院医师规范化培训教学为例,分析多站式Mini-CEX评估联合情景模拟法在急诊医学临床技能教学中的应用效果。方法选取100名规培学员作为本次研究对象,按照教学方法的不同分为传统教学组与联合教学组,各50例。培训结束后对比两组的理论知识与实践操作分数,并统计规培学员对教学的满意度。结果联合教学组的理论知识分数与实践操作分数均明显优于常规教学组,联合教学组的满意度评分明显高于常规教学组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论在急诊规培教学中,采用多站式Mini-CEX评估联合情景模拟法能够有效地提升规培学员的专业理论与实践操作水平,提升总体教学质量。

Mini-CEX评估在中医儿科医学人文教育中的应用探讨

目的 Mini-CEX评估(Mini-Clinical Evaluation Exercise迷你临床演练评估)目前在临床各科实践技能考评中得到推广,本文就其在中医儿科医学人文教育中的应用进行探讨,为培养高素质的中医儿科人才发现新举措。方法以多手段联合,针对临床实践毕业实习医师给予Min-CEX评估,月初与月末分别进行,最后做总体评价,以9分制为计分标准。结果回收Mini-CEX考评表共58份,回收率96.7%,学生在"人文关怀"的成绩有明显的提高,但综合能力需要进一步加强,并适当放宽实习时间。结论将Mini-CEX引入医学人文教育,有效带动了专业实习和教育方式的改革,使教学手段多样化、也更灵活。

基于Mini-cex评估的模块化教学对胸外科实习护生专科实践能力的影响

目的:探讨基于迷你临床演练评估(Mini-CEX)的模块化教学对胸外科实习护生专科实践能力的影响。方法:选取2021年1月—2022年3月在本院胸外科实习的护生中选取68人,按随机数字表法分作两组,对照组34人通过常规方法实施教学,观察组34人实施基于Mini-CEX评估的模块化教学,对比两组的理论与实践操作成绩、专科实践能力及对教学方法的认同度。结果:观察组教学后的理论、实践操作考试成绩均比对照组高(P<0.05);观察组教学后的Mini-cex评分、注册护士核心能力量表(CIRN)评分均高于对照组(P<0.05);观察组护生对教学方法的认同度比对照组高(P<0.05)。结论:基于Mini-CEX评估的模块化教学应用于胸外科实习护生中提高教学效果,有效提升护生专科实践能力,且护生对此教学方法的认同度较高。

PBL教学法结合Mini-CEX评估在全科医师规范化培训中的应用评价

目的:探讨PBL教学法结合Mini-CEX评估在全科医师规范化培训中的应用价值。方法:将30名参加全科规范化培训的医学生随机分为两组,实验组采用PBL教学法,对照组采用传统教学方法,通过理论考试和Mini-CEX量表考核方式对教学效果进行评估。结果:实验组理论考试成绩明显高于对照组。实验组Mini-CEX量表考核各项指标评价均明显优于对照组。结论:PBL教学法结合Mini-CEX取得良好的教学效果,值得全科医师规范化培训临床教学应用。

“多站式”Mini-CEX评估法在重症医学规培教学改革中的应用及效果评价

研究在重症医学规培教学改革中应用“多站式”Mini-CEX评估法的效果。方法:于我院实施基于“多站式”Mini-CEX评估法的教学改革前后各随机抽取25例重症医学规培生,作为对照组(25例,实施前)和观察组(25例,实施后),对比两组入科成绩和出科成绩,统计规培生的教学满意度和评估满意度。结果:观察组出科成绩的查体能力(7.81±0.19)分,临床判断(7.59±0.23)分,面谈能力(7.29±0.25)分,沟通技巧(7.36±0.17)分,临床效率(7.37±0.19)分,专业精神(7.90±0.20)分,综合能力(7.64±0.14)分,显著高于对照组[查体能力(7.22±0.21)分,临床判断(7.05±0.18)分,面谈能力(6.92±0.28)分,沟通技巧(7.06±0.23)分,临床效率(7.05±0.26)分,专业精神(7.38±0.22)分,综合能力(7.27±0.23)分]。观察组规培生对规培教师满意度(8.62±0.76)分,教学形式满意度(8.39±0.97)分,教学效果满意度(8.72±0.81)分,显著优于对照组规培生[规培教师满意度(7.10±0.85)分,教学形式满意度(7.15±0.90)分,教学效果满意度(7.21±0.94)分]。2组对比,差异显著(P<0.05)。结论:重症医学规培教学改革应用“多站式”Mini-CEX评估法更有利于提高规培生的出科成绩,提高规培生临床技能,有利于推动教学改革,提高规培生和带教教师的满意度,有利于我国医疗人才的专业培养。

Mini-CEX评估在中医内科临床思维实训考核中的应用

目的Mini-CEX评估(Mini-Clinical Evaluation Exercise迷你临床演练评估)目前在临床各科实践技能考评中得到有效推广,本文就其在中医内科学临床思维能力和中医经典理论的带教等方面的应用进行探讨,为高素质的中医内科人才培养,为提高住院医师规范化培养的效果,为临床考核提供有效的检验手段。方法在思维实训室,通过实例或者典型患者,让规培医师临床规范诊疗,从病史采集、体格检查、临床诊断、处方用药、沟通技巧、专业态度、中医经典、整体临床胜任力等8个方面,以9分制为计分标准进行判断。结果经过临床1个月的带教,学生在“病史采集、体格检查、中医经典、沟通技巧”三方面有明显的提高,但临床诊断、处方用药、整体临床胜任力等需要进一步加强。结论将Mini-CEX引入中医内科教育,有效带动了专业实习和教育方式的改革,使教学手段多样化,同时为考核提供了有效的方法,临床考评更加客观化。

Mini-CEX评估法结合PBL、LBL双轨教学法在新生儿科护生带教中的应用

目的:探讨Mini-CEX评估法结合PBL、LBL双轨教学法在新生儿科护生带教中的应用。方法:选取2018年1月至2020年6月于我院新生儿科接受带教的80名护生,据随机单双数法将其分成对照组和实验组,各40名。对照组采用传统教学法,实验组采用Mini-CEX评估法结合PBL、LBL双轨教学法。培训3个月后,对比两组护生的考核成绩和教学满意度。结果:实验组护生的理论知识、实践操作成绩均明显高于对照组,满意度评分明显高于对照组(P<0.05)。结论:Mini-CEX评估法结合PBL、LBL双轨教学法可以提升新生儿科护生的教学效果,值得临床应用。

Mini-CEX评估在口腔学员医患沟通能力培养中的应用

目的探讨Mini-CEX评估在口腔学员医患沟通能力培养中的应用效果。方法研究纳入2020年5月至2021年2月在浙江大学医学院附属第一医院口腔外科病房实习、住培的37名学员,抽签分为试验组(16名)和对照组(21名)。两组学员均接受医患沟通的理论授课,试验组在第二周接受了Mini-CEX评估。第四周末应用SEGUE量表量化评价两组学员的医患沟通技能。结果试验组学员最终评分为(20.06±1.91)分,显著高于对照组的评分(16.38±2.87)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论理论教学的基础上加上Mini-CEX评估可以有效地培养口腔学员的医患沟通能力。

Mini-CEX评估法联合CBL教学法在精神康复科护理带教中的应用

目的:探究Mini-CEX评估法联合CBL教学法在精神康复科护理带教中的应用效果。方法:选择2017年5月至2020年5月来我院接受实习的64名专科生作为研究对象,按照随机数表法,随机分为实验组和对照组,每组各32名。对照组采用传统的教学方法,实验组在对照组的基础上采用Mini-CEX联合CBL教学法。比较两组病史询问、人文关怀、体格检查、临床判断、组织效能、特殊的操作技巧、沟通技巧及卫教咨询等8个方面评分。结果:实验组在人文关怀、病史询问、临床判断、体格检查、组织效能、沟通技巧、卫教咨询及特殊操作技巧等8个方面的评分均明显高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:Mini-CEX评估法联合CBL教学法在精神康复科护理带教中的应用,能显著提高实习生的总体表现,利于知识的巩固,值得广泛推广应用。

Mini-CEX评估量表用于临床医学八年制医学生在儿科实习阶段培训和考核的评价

目的:探讨Mini-CEX评估量表用于临床医学八年制医学生在儿科临床实习阶段培训和考核的评价。方法:根据Mini-CEX评估量表的内容,对在普通儿科病房临床实习的八年制临床医学生进行针对性培训,随机分为实验组和对照组。实验组完成Mini-CEX评估量表的评价和传统考核内容,对照组完成传统考核内容。结果:两组间传统考核成绩差异无统计学意义(P=0.685)。Mini-CEX评估量表的评价中,所有评估项目的平均分>8分。结论:Mini-CEX评估量表在临床医学八年制儿科实习阶段的培训和考核中具有较高的应用价值,是有效的教学指导和临床评估工具。

PBL教学法联合Mini-CEX评估在针灸专业临床实践教学中的应用

目的:研究PBL+Mini-CEX在针灸临床带教与学习中的效果。方法:40名海南医学院针推专业本科实习生按随机数字表法将其分为实验组20人和对照组20人,分别用PBL+MIN-CEX和PBL法进行带教,通过理论考核、Mini-CEX评估观察教学成效。结果:实验组医师理论成绩及Mini-CEX评分均优于对照组(P<0.05)。结论:PBL+Mini-CEX教学在针灸临床实践教学中成效显著,促进针灸辨证思维培养,提高针灸临床动手能力,值得进一步推广。

基于Mini-CEX评估的情境教学在健康评估临床思维训练中的应用

探讨基于Mini-CEX评估的情境教学在健康评估临床思维训练中的应用,以提升学生的学习效果,提高学生的临床思维能力。

神经内科教学查房应用Mini-CEX评估实践探讨

目的探讨在神经内科教学查房中引入迷你临床演练评估量表(Mini-CEX)的应用及价值。方法选取2016—2017年新入学的住院医师规范化培训学员60名,根据评估方法分为试验组和对照组,各30名。试验组采取Mini-CEX测评进行教学评估,次数不少于4次。对照组采取传统教学方式统一进行带教后评估。日常教学工作两组相同。结果通过采用Mini-CEX方式测评,试验组学员对自身存在的问题不足有了更为准确的认识把握,通过及时纠正改进使学习能力明显提高,各项能力指标合格率与对照组比较,差异均有统计学意义(P<0.01)。结论 Mini-CEX作为一种测评内容全面、操作简便易行、注重人文关怀的新型考评手段,对于提高神经内科的教学查房质量具有显著效果,值得在神经内科住院医师规范化培训中应用推广。

学导式教学法联合改良Mini-CEX评估在针灸推拿学专业本科实习生临床教学中的应用教改方案

探讨学导式教学法联合改良Mini-CEX评估在针灸推拿学专业本科实习生临床实习教学中的应用效果,预期达到培养针灸推拿学专业本科实习生中医临床思维能力和提高针灸推拿学专科操作能力的目的。带教老师通过用Mini-CEX对实习生进行反复的阶段性评估,在教改方案实施前后做自身考核对比,帮助学生在实习过程中全面认识自己,及时查漏补缺,做到动“脑”与动“手”相结合。在针灸推拿学专业本科实习生中运用学导式教学法联合改良Mini-CEX评估,通过考核成绩等指标得出该教改方案效果较为显著,在不断提升针灸推拿专业本科实习生的临床综合能力的同时,能让带教老师认识到教学过程中的不足,从而改进自身教学方法,提高教学质量,实现教学相长,为教学差异化和个性化提供实证研究案例。同时,对充实和完善医学实习生的理论与临床结合教育理论研究意义重大。