基于SPOC和学习通平台的“英语演讲”课程混合教学模式研究

在建构主义、系统化教学、任务型教学法和问题型教学法的理论基础上,设计并实践了以学习通平台为基础、基于校本位SPOC的英语演讲混合教学模式。该模式弥补了单纯网络教学或单纯课堂教学的不足,综合了教学目标、教学环节与内容、互动方式、评价方式等方面,将学习通平台贯穿课前、课中、课后全过程,最大化发挥信息技术优势,有效提高教学效率,强调学生参与和输出,突出英语演讲课堂的实践性,进而提升教学效果。

课程思政视域下英语主题公共演讲的5S一体化教学模式探究——以《我的中国梦》单元设计为例

英语公共演讲与课程思政的融合在高职英语教学中具有显著优势。这种结合不仅有助于提升学生的英语表达能力,还能在潜移默化中培养学生的社会责任感和爱国情怀。本文旨在探讨如何将主题公共演讲、课程思政与翻转课堂模式相结合,优化课堂教学。本文以本校英语公共演讲选修课程为例,通过“我的中国梦”主题演讲单元的教学实践,展示如何高效融合三者,从而有效培养学生的核心素养,包括批判性思维、跨文化交流能力和正确的价值观。

智慧平台赋能思政教育研究——以英语演讲课程模式创新与实践为例

对于以往的思政教育来说,互动性和个性化较差、教学资源受限、学生缺少实践机会等是最常见的问题,且影响学生个人其价值的实现。所以,教师可以依托智慧平台,将演讲课与思政教育结合在一起,通过教学模式的创新以及有效应用来为学生的全面健康成长打好基础。因此,本研究将探讨智慧平台在思政教育中的应用、英语演讲课程模式的创新与实践,以及智慧平台驱动下的英语演讲课程模式的挑战与解决方案。

高中英语课前演讲评价模式探究

英语课前演讲作为提升学生口语能力、激发学生英语学习兴趣及发展学生公众演讲能力的重要手段,是高中英语课程的重要组成部分。分析高中英语课前演讲评价现状,如缺乏评价过程、评价模式单一、评价内容单一等。阐述评价模式的探究意义及多元评价理论。结合加德纳的多元智能理论,从评价主体多元化、评价内容多元化两个方面进行评价模式探究,旨在实现“教—学—评”一体化,以评促教,以评促学,进一步完善英语课前演讲活动,打造高效英语课堂。

英语演讲教学模式的探索——基于建构主义学习设计的六要素

建构主义理论中学习设计的六要素强调学生的知识架构以原有知识和经验为基础,在教学活动和教师引导下不断总结更新获取的知识,建构新的知识体系。英语演讲作为传递文化信息的一个重要途径,笔者针对高校中的英语演讲课程的教学模式进行了设计和实施教学,其中包括教案设计、课堂活动策划、多班教学实操,并采取学生期中期末学习反思作为教学反馈进行比照分析。结果表明,该英语演讲教学模式对学生知识体系的构建起到了积极的影响作用,并且有利于学生的英语语用能力和学习动机兴趣的培养和提高。

新模式·新趋势——郑翔洲2023跨年演讲

2023年12月17日,“郑翔洲新模式·新趋势跨年演讲”在上海安莎国际会议中心举办并取得圆满成功。在这场跨年演讲中,郑翔洲以投资人、商业导师教授、媒体人的复合型身份,畅谈了他对新时期资本与商业模式进化趋势的判断和理解,分享了连锁企业做大做强的8种模式,借助资本力量打造3种生态型子公司的路径,以及大消费行业转型进化的7个方向等精彩内容。

基于复合型外语人才思辨能力培养的英语演讲课程建设思考

思辨能力是高素质复合型外语人才不可或缺的重要能力,也是高等教育的核心培养目标之一。作为英语专业的核心课程之一,英语演讲课程具有丰富的哲学思辨色彩,可以全方位提升学生的英语思辨能力。本文以英语演讲课程为切入点,构建了以思辨能力培养为导向的英语演讲课程教学模式,从实施方案和课程考核方案两方面探索了英语演讲课程混合式教学,以解决学生演讲实训不足的问题,从而更好地培养学生的思辨能力和演讲能力,为未来的英语演讲课程教学提供参考和借鉴。

TED模式大学生英语演讲课程任务设计与实践

调查显示大学生对TED英语演讲视频已经非常熟悉且有较强意愿参与。大学生英语演讲课堂用TED模式英语演讲任务取代传统竞赛类模式演讲后的反馈调查表明:TED模式自主选题演讲能够更好地利用网络平台,激发学生使用英语的热情,充分表达自我,强化听众意识,实现外语技能和思辨能力的共同提高。

以思辨训练、多元文化导入为特征的英语演讲STUDIO培训模式

"以思辨训练、多元文化导入为特征的英语演讲STUDIO培训模式"吸收了情境学习理论和全球地方化理念的精髓,是针对思辨缺失和文化缺失现象而打造的一种有效的英语演讲培训模式。在探究其主要内容、主要特征和亮点,分析其实施概况和应用效果的基础上,提出其存在的问题及其对策。

演讲者与口译员交流模式浅析

口译是一种传递与交流信息的交际行为,在口译过程中,演讲者、口译员与听者三方之间均存在着信息交流,其中对演讲者与口译员之间的交流的研究有着十分重要的意义,且这一交流因文化模式的不同而有所不同。

医学影像学硕士研究生演讲技能培训模式的设计与实践

目的通过对医学影像学硕士研究生规范化的培训,来提高其演讲技能,以培养一批医疗、科研、教学兼备的青年医学影像人才。方法对我科室的在读及已毕业的硕士研究生进行为期三年的培训模式的探索,评价每一个阶段的培训效果及三年前后的对比。结果经过三年的培训,硕士研究生的演讲技能逐步提高,演讲质量考评分数逐年上升,从平均72.79分上升到85.68分。并多次在国内外大会中发言,取得优异成绩。结论经过新体系的系统培训,各硕士研究生在顺利完成科研任务的同时,又增加了教学能力的培养,使其医疗、科研及教学能力得到了同步提高。

教育信息化新常态下通用商务英语演讲能力培养——“多模态-多媒体-多环境-多资源”模式研究与实践

教育信息化新常态下,互联网云平台、智能手机、社交媒体工具如微信等教育技术与课堂教学实践日益融合。通用商务英语演讲能力"多模态-多媒体-多环境-多资源"培养实践表明:多模态、多媒体学习调动学生多通道信息加工;云端平台、微信群和批改网的运用,为学生创造了课堂内外、线上线下多种学习环境;同济-英孚联合举办英语演讲系列活动,激发了学生英语学习热情,让学生享受到校企合作、资源整合的利好。该培养模式体现教育信息化新常态特征,利于学生通用商务英语演讲能力和英语综合运用能力的提高。

英语演讲教学实训模式与大学英语口语课堂的融合探析

随着经济的不断发展,社会对人才素质的要求越来越高。在大学英语口语课堂上,教师可以积极融入英语演讲教学,在保证英语课堂教学质量的基础上,提高学生的自主学习能力,在以后的发展中更好地使用英语。本文首先提出在大学英语口语课堂中融入英语演讲教学的意义,然后具体阐述将英语演讲教学融入大学英语口语课堂中的作用,最后提出相应的建议与对策。

口语传播教学模式探析--以专业英语演讲课为例

本文结合英语演讲课教学经验,分析了英语演讲课在英语口语教学体系中的价值和作用,探索了英语演讲课教学模式和教学方法。

基于Wmatrix的美国教育语篇中隐喻模式研究——以布什和奥巴马教育演讲为例

为探究美国前总统布什和奥巴马教育理念异同,将二者在任期间公开发表的教育演讲构建语料库,运用语料分析工具Wmatrix对比分析各自教育隐喻模式。研究发现二者均使用旅途、奋斗、竞赛、投资、运动和游戏隐喻,战争隐喻只有布什使用,建筑隐喻只有奥巴马使用。此外上述隐喻模式的隐喻产率、规约度和新奇度不同。其差异原因归结为:以布什为代表的共和党遵循严父模式,在教育理念方面注重规则、纪律;而以奥巴马为代表的民主党遵循慈亲模式,注重教育对于国家、个人的建构性。

“演讲与口才”课程教学模式改革探究

"演讲与口才"是兼具实践性与实用性的一门学科,不仅能帮助学生有效提高实际演讲与口才的能力,而且能提高学生的基本素质,帮助学生适应不断变化发展的社会需要。作者结合教育教学经验,从学生演讲与口才能力提高的必要性出发,分析"演讲与口才"课程教学现状,从主体教学及教师观念等两个方面深入探讨"演讲与口才"课程教学模式的改革路径,为"演讲与口才"课程教学提供有益参考。

非英语专业大学生英语演讲能力的培养模式研究

分析了非英语专业大学生英语演讲能力的重要性以及研究意义,从大学生听说能力、读写能力、创新思维3个方面阐述了演讲能力的培养对大学生的重要意义,从母语环境、文化冲突、学习焦虑、自身知识结构等方面分析了大学生在英语演讲过程中存在的问题,并从8个方面提出了全方位提升非英语专业大学生英语演讲能力的主要途径。

“演讲与口才”课教学新模式探析

从"演讲与口才"课的教学实际出发,着力进行课堂教学改革与创新。针对"演讲与口才"课注重应用能力培养的教学特点,从"导"与"引"结合的角度,对创设"演讲与口才"课教学新模式进行探讨。

高职院校《演讲与口才》课程教学模式改革初探

作为一门实践性极强的课程,《演讲与口才》对于高职院校学生有着不可忽视的作用。具有较强的综合表达能力已经成为当今大学生必须具备的素质,如何进一步激发学生的学习兴趣,切实提高学生的人文素养和语言表达能力,是值得我们深思的问题。结合自己多年来《演讲与口才》课程教学的实践与心得,分析了该课程的教学现状,并从完善教学内容、创新教学方法、优化教学手段及改革考核方式等方面详细阐述了如何进行课程教学模式的改革。

“演讲与口才五W教学模式”构建与实践思考

"演讲与口才五W教学模式"的构建是基于演讲与口才传播本质的思考,和对拉斯韦尔5W传播模式的借鉴;通过教学实践证明,"5W教学模式",针对性强,便于实践操作,大大简化了教学过程,是一种比较科学的模式;但这种模式的不足是静态线性分析,忽视了受众的反馈,因此,需要在教学中要树立辩证动态的大社会观,加强对受众反馈的研究与思考。