MiniQuest教学模式在感染科实习医生教学中的应用

目的 探讨MiniQuest教学模式在感染科实习医生教学中的应用。方法 选择2020年9月—2021年6月本校60名感染科实习医生作为研究对象,按不同年级分为对照组(2020级)和干预组(2021级)两组,每组各30名。对照组采用传统教学方法,干预组采用MiniQuest教学方法。比较两组中文版评判性思维能力测量量表、自我效能量表、团队凝聚力测量问卷、教学效果评价问卷、考试成绩。结果 干预后,干预组实习医生的寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能评判性思想的自信心、求知欲和认知成熟度及总分得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);干预后,干预组实习医生的自我效能评分明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);干预后,干预组实习医生的共乐群性、自律性、归属性、价值性及总分评分明显低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);干预组实习医生喜欢此种教学方式占90.00%,能掌握重点内容、能提高问题分析能力及能提高团结合作能力均占86.67%,能提高评判性思维能力和能提高自主学习能力均占83.33%,能提高操作技能占80.00%,能提高语言表达能力、能提高人际沟通能力及能提高学习兴趣均占76.67%;干预组实习医生的理论成绩和操作成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 MiniQuest教学模式能提高感染科实习医生评判性思维能力、自主学习能力、实习医生教育水平及核心竞争能力。

融入课程思政理念的基础护理学MiniQuest教学模式实践

目的探讨融入课程思政理念的MiniQuest模式在本科基础护理学教学中的应用效果。方法选取2019级115名本科护理专业学生为研究对象,开展融入课程思政理念的MiniQuest模式的基础护理学教学。课程后评价学生基础护理知识掌握情况,计算护士职业价值观及医学教育环境得分。结果学生期末考试成绩平均分为(80.07±11.01)分,110人(95.65%)及格;医学教育环境得分(155.50±120.22)分,等级为“很好”;教学后学生护士职业价值观得分高于教学前(P<0.05)。结论融入课程思政理念的MiniQuest教学模式,有助于提升基础护理学教学质量和本科护理学生职业价值观,获得学生的认可;有利于拓展教师的教学能力和思政视野。

基于在线课平台的MiniQuest模式对高职护生内科护理学教学的效果研究

目的探讨基于在线课平台的MiniQuest模式在高职护生内科护理学教学中的应用效果。方法2022年9—12月,采用随机整群抽样法选择2021级护理10班(57人)作为试验组,2021级护理14班(59人)作为对照组。对照组采用传统教学+资源共享自学法,试验组采用基于在线课平台的MiniQuest模式。教学前及教学结束后分别对两组进行评判性思维能力测评和理论考试,并调查试验组教学反馈和两组教学评价。结果教学后试验组评判性思维能力测量表得分为(292.72±14.35)分、理论考试成绩为(84.25±7.83)分,对照组分别为(277.24±19.43)分、(79.89±8.46)分,两组比较差异有统计学意义(均P<0.05)。试验组认可基于在线课平台的MiniQuest模式,对教学评价更高。结论基于在线课平台的MiniQuest模式能满足高职护生的学习需求,激发学习兴趣,提高评判性思维能力,改善教学效果。

基于Moodle平台的MiniQuest教学模式在“成人护理学”课程中的应用

目的:探讨基于Moodle平台的MiniQuest教学模式在“成人护理学”中的教学效果。方法:采用自身前后对照,选择湖北医药学院第四临床学院2020级护理本科生作为研究对象,采用基于Moodle平台的MiniQuest教学模式进行该课程的教学,干预前采用中文版批判性思维能力测量表测量学生的批判性思维,干预后再次评价学生的批判性思维。结果:2020级护理本科生的学期末批判性思维能力总分高于学期开始前的测评分数(P<0.05),分别体现在寻找真相、开放思想、分析能力、批判思维的自信心、求知欲和认知成熟度等6个维度上。结论:基于Moodle平台的MiniQuest教学模式在该门课程中的应用有助于提升护理本科生的批判性思维能力。

基于MiniQuest的中学化学探究式学习模式研究

MiniQuest是由教师设计的在线教学模块,它使学生参与到一个真实主题或问题的研究中,目的是为促进学习者批判性思维和知识建构能力的发展。在课程改革提倡探究式学习和国际社会普遍关注学生信息素养提升的背景下,基于MiniQuest学习模式值得被重新提倡并广泛运用到教学过程中。本文对MiniQuest学习模式进行介绍,之后给出一份基于MiniQuest的中学化学教学设计案例,并对该教学设计各个环节进行分析、总结。

MiniQuest教学模式对护生批判性思维能力的影响

目的探讨MiniQuest教学模式对护生批判性思维能力的影响。方法采用目的抽样法，2016年9—10月，选取172名护理专业学生为研究对象，按班级分为观察组和对照组，观察组护生88名，对照组84名。对照组护生采用传统讲授法，观察组护生采用MiniQuest教学模式，干预前后采用中文版批判性思维能力测量表对护生进行评价。结果干预后观察组护生批判性思维能力测量表总分、寻找真相、开放思想、分析能力、批判思维的自信心、认知成熟度5个维度的得分高于对照组，差异均有统计学意义（P〈0．05）。结论MiniQuest教学模式有助于护生批判性思维能力的提高。

MiniQuest教学模式对提高骨科护士批判性思维能力的影响

目的 探讨MiniQuest教学模式对提高骨科护士批判性思维能力的影响.方法 2017年1—5月,选择在某省4所三级医院骨科工作的护士76名为研究对象.采用护士长抽签法将2所医院的护士设为观察组,另外2所医院的护士设为对照组,最终观察组36名,对照组40名.对照组护士采用常规的科室业务学习,观察组护士采用MiniQuest教学方法,采用批判性思维能力测量表比较2组护士的批判性思维能力.结果 干预后观察组护士批判性思维能力测量表中的寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、批判性思维的自信心、认知成熟度及总分高于对照组,差异均有统计学意义（P〈0.05）;两组护士求知欲维度得分差异无统计学意义（P〉0.05）.结论 MiniQuest教学模式能够提高骨科护士批判性思维能力,值得推广应用.