基于产学合作的移动互联网应用开发课程体系创新创业教育改革与实践

为了适应社会对创新创业人才需求和我校办学定位与发展,将创新创业融入人才培养过程,对现有课程体系进行改革是迫在眉睫的工作。与产业融合,把产业前沿技术融入到课程,在课程教学中培养学生创新创业意识,是实现创新创业改革的有效途径。本文结合移动互联网应用开发课程体系创新创业改革实践,介绍了该课程改革的具体内容、实施路径、改革特色及企业优质资源的引入方式,探索了基于产学合作的创新创业课程体系改革的基本思路和做法。

创新创业类课程的线上线下混合教学模式研究

随着信息化教育和国家“互联网+”方略的全面部署,“大众创业、万众创新”有了更坚实的技术支撑。创新创业类课程的线上线下混合教学方式,正是顺应当前全社会较为普及的虚拟教学方式,可以实现四个方面的突破:空间、时间的限制;知识体系单一性的束缚;教学资源匮乏的瓶颈;成效评定方式的片面性。其真正实现了学习空间、时间的自由选择;多层次、多元化支撑课程内容;教学资源重新整合、再造优化;成效评定方式更加全面性,更加偏向学生的实践能力。

思政视阈下创新创业混合式教学的构建——以物理学科为例

以物理学科为样例,构建“思政”视阈创新创业混合式教学。旨在课前调动学习动机、课中创建智慧课堂、课后助力教学愿景。其中,“物理观念和知识运用、物理思维和科技创新、科学探究和交流协作、科学态度和责任担当”助推课堂智慧性;“我是谁”“我的学科”“我的国家”助力愿景使命感。以“立德树人构建显隐结合立体化教学模式”与“协同育人打造科技创新多元化智慧课堂”,逐步探索新时代思政背景下素质教育新途径,从而激发学生创造力,培养创新创业德才兼备主力军,达成“珠联璧合”的全面发展教学效果。

依托竞赛的双创课程“移动终端编程技术”教学改革与实践

为解决如何将创新创业教育嵌入式融入“移动终端编程技术”专业课程中的问题,文章总结课程研究对象的特点和课程教学存在的不足,根据应用型人才培养的双创教育要求,分析创新性竞赛、双创教学和专业课程的关系,探索依托计算机类作品赛,将竞赛规则和内容融入到课程教学的多层协同过程模型和融合实施路径。通过课程实施的实践验证,能够有效促进学生实践创新的意识和能力,提高教学效果。

"数控技术"金课建设及线上线下混合式教学研究——基于"两性一度"视角

文章基于"金课"建设标准,针对民办高校"数控技术"课程的教学现状,通过引用网上优质教学资源、利用网上优质教学资源,展开线上线下混合式教学研究,主要包括:课程资源凝练、教学团队建设、教学内容梳理及教学方法的改革;同时,基于MOOC和钉钉教学平台构建了线上线下混合式教学模式.在课程建设中,将创新创业、课程思政融入到教学过程中,为专业课建设提供了一定的建设思路.

移动混合式创新创业课程过程要素评价实践:基于MOOC课程评价模型——以广东第二师范学院《创新创业教育》课程为样本

创新创业课程是创新创业教育的主体,创新创业教育课程评价在于实效性的达成。该研究以广东第二师范学院开设的移动混合式《创新创业教育》课程为例,基于MOOC课程评价模型对创新创业课程进行过程要素评价,分析课程的实效性。通过问卷调研,发现学生对课程的学习投入情况较好,过程性评价整体较高。但也存在课程内容安排、教学设计方面的不足,未来课程要在课程内容配置、教学设计优化、考核方式和课程学习的前置能力上进行完善,提升移动混合式创新创业课程的实效性。

基于SPOC理念的高职创新创业课程混合式教学模式研究

近年来,随着全球教育信息化的快速发展,为加快提升高等院校信息化教育建设质量,SPOC混合式教学模式融合了MOOC和传统课堂的学习优点,能实现优势互补,提升教学质量,受到高校管理者及教师的关注,成为高校课程改革的必然趋势。因此,以建构主义学习理论、深度学习理论和混合学习理论为指导,通过在线开放课程共享平台开展线上班级的SPOC课程教学,以创新创业课程为基础,结合线上网络课程平台以及线下课堂教学,进行混合式教学模式构建研究,对于高职院校信息化教学环境应用于创新创业课程的建设和发展具有重要的理论意义和实践意义。