工程教育专业认证下实践教学体系与模式探索

针对社会对卓越工程师需求的现状,实践教学改革应该促进学生工程意识、工程能力和工程素养的提升,以满足社会发展对工程技术人才的需求。通过对应用型高校电子信息科学与技术专业实践教学体系和模式研究探索,对实践教学目标体系、内容体系和评价体系进行架构,实施“课堂+实践+社会+网络”的“四维一体”的立体化实践教学模式。依据工程教育专业认证标准,提出实践教学改革“知行合一、工学结合,全方位、全覆盖、全过程”的理念和“一个定位、两个转变、三个层次、四个维度、五个结合、六个目标”的教学改革思路,为一流专业建设和工程认证背景下的课程建设提供参考和应用实践。

“互联网+”背景下高职创客教育与商务英语专业教育融合模式的探索研究

党的二十大强调,深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略。创客教育是以信息技术为基础,以学生主体为中心,以课程体系为载体,以创客空间为平台,以培养创新人才为目标的新型教育模式。“互联网+”背景下高职创客教育与商务英语专业教育融合,促进高职商务英语人才培养改革创新,将专业教育对高职商务英语人才培养的质量提高到新的层次,激活高职内涵式发展的新动力。基于创客教育的理论基础,阐述“互联网+”背景下创客教育与商务英语专业教育融合的可行性。在国内外研究成果的基础上,构建了“互联网+”背景下“一目标、三阶段、五位一体”的高职创客教育与商务英语专业教育融合模式,培养满足“互联网+”新时代需求的商务英语创新型专业技能人才。

基于双碳目标背景下专创融合教学模式的实践与探究——以《二手车鉴定与评估》为例

随着智能制造的发展,人工智能和信息技术赋能汽车产业,为助力国家双碳战略目标的实现,也为顺应产业变革带来的专业升级,因而,抓住二手车行业绿色发展新机遇,培养懂技术、会沟通、能服务的二手车鉴定评估师,是关键。该文探讨了汽车产业转型升级背景下,《二手车鉴定与评估》课程采用专创融合教学模式,不断调整和优化模块化课程内容、重构结构化师资队伍、更新专创融合课程教学资源等。解决教学中高职学生创新能力较弱、教学资源融合度不高等问题,并总结了实施的成效。

基于产教融合的专业学位研究生“321”培养模式探索与实践

通过对国内高校专业学位研究生培养中存在问题的分析,并与国外发达国家工程硕士培养模式的比较,汲取他们有益的经验,结合淮阴工学院“国家特需项目”化工领域下化工过程强化与装备方向硕士研究生多年培养经验,构建一种基于产教融合的专业学位研究生“321”培养新模式,经过近几年的实践取得了明显成效。

产教融合背景下数字媒体专业学位硕士研究生培养模式创新研究

网络技术的更新导致数字媒体领域发生结构性的变化,对培养应用型人才的专业学位研究生教育也提出更高的要求。基于新时代产教融合的背景和研究生分类发展的意见,本文阐述了产教融合对数字媒体专业学位研究生培养的重要性,同时分析了当前研究生培养在课程定位、教学资源、考核标准和生态体系等方面现实困境和阻力,针对这些问题,对产教融合背景下数字媒体专业学位硕士研究生培养模式进行优化和创新,以期为数字媒体专业学位研究生的培养提供新思路和新路径。

专创融合研究生创新创业教育模式的探索实践——以湖南大学控制学科为例

在“大众创业、万众创新”的浪潮下,高校研究生已成为创新创业的生力军和先行者。本文针对研究生创新创业教育存在的主要问题,通过推进专业知识教育与创新创业教育深度融合,提出了“课程牵引轴”“团队推动轴”“竞赛训练轴”“平台提升轴”四轴联动,在意识、文化、能力、实践四方面螺旋上升的“四轴四螺旋”研究生创新创业教育新模式。通过推进实施该模式,湖南大学控制学科在创新创业人才培养方面取得了良好的成效,可为国内外其他高校提供有益的参考与借鉴。

产教融合下案例教学构建实施中关键问题研究

高等教育内涵式发展的背景下,案例教学作为一种基于实践经验的探索性教学模式,对于产教融合具有推动作用。该文基于专业学位研究生培养要求,就近年来实施案例教学过程中发现的主要问题进行分析,重点对教学案例的收集与编写、案例教学的准备、课堂实施及课后总结等案例教学构建与实施中关键环节进行探讨研究,以强化和规范化重点关键环节,提高案例教学效果,最终通过规范的案例教学,促进专业学位研究生理论与实践结合,培养并提高其解决问题的能力。

数字智能时代信息类专业基于专创融合的课程思政模式探索

信息类专业在全国工科专业中占比超过45%,在“互联网+”广泛普及的数字智能时代,信息类专业的人才培养与互联网技术及产业紧密关联,具有鲜明的时代特征及共性问题。立足新时代,以更新教师理念、提升教学能力为基础,以建设专创融合课程(群)为载体,以深化教师教学范式和学生学习方式的转变为抓手,创新专创融合培养模式,从课程到专业,多层次融入思政教育。探索涵盖教学结构、课程体系、育人生态和保障机制等全方位基于专创融合的课程思政育人体系的思路、方法,取得初步成效。

产科教深度融合下专业型研究生培养质量提升探索

随着国家经济的快速发展,对专业型研究生的创新能力和服务社会能力提出更高的要求。围绕专业型硕士研究生在人才培养过程中的定位和目标,分析当前在人才培养过程中的弊端,提出产教协同,深度融合的方式培养专业型硕士研究生。结合河南科技大学在材料与化工专业型硕士研究生的人才培养过程,基于“研”有模式、“研”有名师、“研”有平台、“研”究章循、“研”有魂铸及“研”有成效等产科教深度融合的模式下,多方面进行阐述,探讨产科教深度融合下研究生培养,并提出相应的策略,为高质量专业型硕士生的培养提供参考借鉴。

双融合下的“物理教学方法”类课程教学改革实践

为落实“学生中心、产出导向、持续改进”的任务,提高渤海大学物理学师范生人才的培养质量,同时解决近年来因高职(专科)扩招计划而带来的师资力量不足等问题,探讨了一种专创融合下跨专业的物理师范类“物理教学方法”课程教学改革的模式。课程团队探索形成了对象化、层次化及阶段化的体系,即3-3-3“物理教学方法”类课程教学改革路线下的1-2-2教学改革模式,构建了新型教学环境下的以过程性考核为主的1-2-2教学考核评价方式。经过3年的教学实践运行,验证了该课程教学改革模式的有效性。

产教融合背景下应用型环保人才培养模式探索

随着我国高等教育改革的不断深入,产教融合和校企合作办学被认为是培养适应社会和产业需求的应用型专业人才的有效方式。本文以吉林师范大学环境工程专业为例,分别从人才培养方案的设定、课程体系的构建以及人才培养模式的定位进行深入的探讨,分析现阶段环保类专业教学模式的现状和存在的问题。在此基础上提出了“双内容、双场地、双导师”的“三双”人才培养模式,并指出这种培养模式下亟需解决的问题。从产教融入进一步深入到产教融合,目的在于培养应用型化工环保专业人才,以满足现阶段国家和地方的需要。

高职院校轨道交通类专业“岗课赛证”融通综合育人模式探索

高职院校轨道交通类专业主要为轨道交通部门培养应用型技术人才,学生就业前需要掌握工作岗位所需求的职业技能。“岗课赛证”融通综合育人模式在轨道交通类专业中实施,可有效提高轨道交通类专业学生的专业技能水平、职业素养以及岗位适应能力。这就要求高职院校做好以下几个方面:依岗定课,重构课程体系;课证融通,培养核心能力;以赛促教,进行教学改革;多维评价,构建评价机制;双师主导,促进综合育人。

PBL结合创新模型的交通工具专业课程群建设

基于美学创新、使用方式创新、意义创新和类别创新四种创新模式将交通工具专业方向课程群授课内容融合创新,进行以企业、学校双导师制为核心的课程群建设。以校企联合课题项目驱动的方式引导学生主动学习,通过实际课题引入,引导学生主动学习,更加深入了解企业实际用人需求,拓展学生实际实践能力和创新应用能力。针对性地提出交通工具专业课程群建设创新模式,梳理课程教学内容,保证全方位建立专业优势,教学内容上从前的单纯理论知识转变成为产学研一体化教学平台和双师型导师人才培养模式。

基于产教融合背景下食品化工类专业群“产学研转创”五位一体协同育人模式创新探索与研究

食品化工类专业在职业教育深化产教融合、校企合作的背景下,面临着诸多困难。为了摆脱这一困境,就必须创新其育人模式。主要分析了产教融合背景下职业院校食品化工类专业育人体系的现状,找准产教融合育人体系的关键点,提出了落实专业群建设,实现专业与行业精准对接,“产学研转创”五位一体协同育人的创新模式,建设双师型“混编”师资队伍等途径措施,以期推动食品化工类专业在产教融合背景下的育人模式改革。

“双创”教育与园林实践教学深度融合路径探究

实践教学是园林专业创新创业人才培养的重要环节。结合河北环境工程学院环保特色,通过建立校企合作基地,构建“全过程学业导师制”、开展形式多样的双创实验实践项目和引导学生参加双创大赛等途径,构架专业教育与双创教育深度融合的园林实践教学平台,从而促进创新创业教育与园林专业教育的融合,有利于培养出适应社会需求的优秀的创新型园林人才。

“专创融合”下的实践创新人才培养模式探索与实践

实践创新人才的培养对国家创新驱动发展战略具有十分重要和深远的影响,也是面对当前产业升级和转型的迫切需要.探索与实践“专创融合”的专业实践人才与创新人才培养模式,设计培养学生学科专业实践能力与创新素养的课程体系,是培养实践创新人才的重要保障与有效举措.针对当前高校“专创融合”人才培养目标与地方产业经济发展关联度不高、专业课程与实践教学体系融合度不高、缺乏系统的评价与管理机制等问题,探索了基于“专创融合”视角下的实践创新人才培养路径,构建学生从创新思维培养到创新实践和创业训练的渐进式人才培养模式.

专业博士生跨学科整合培养:内在逻辑与模式构建

专业博士生教育在职业领域设置,以解决职业领域现实问题为指向,跨学科是其重要特征。这就内在地要求构建跨学科整合培养模式,以培养学生综合利用跨学科知识解决实践问题的能力。基于此认识,将跨学科整合培养模式简约地表述为“培养目标=课程学习+项目实践+学位论文研究”,在整个培养过程中,专业博士生通过学习、实践整合跨学科知识的方法,开阔知识视野,提高以系统的思维和创新的精神,综合性分析、创造性解决职业领域关键疑难问题的能力,在提升自身专业技能、扩展实践智慧的同时,也对职业领域实践知识和技能的发展做出独创性贡献,实现为职业领域创新发展和建设创新型国家培养创新性领军人才的使命。

应用型本科院校人工智能专业核心课程群建设实践

针对应用型本科院校人工智能专业学生解决专业领域复杂工程问题的能力培养的核心问题,提出核心课程群建设的解决方案。该方案以工程教育专业认证理念为指导,从人工智能产业需求出发,坚持专、思、创融合,反向设计培养目标、毕业要求和课程体系;结合“两性一度”和课程思政等要求,探索运用BOPPPS教学模式开展核心课程群教学。

以职业能力为导向的新媒体人才培养模式改革

高等职业教育人才培养模式改革应当围绕着职业能力培养来进行,高职教育首先要解决的问题是:实现专业赋能,顺应市场对人才的需求,加强职业能力培养,增强毕业生的职业竞争力和岗位适应力。通过对行业企业、学校以及毕业生的调研分析,提出从构建新媒体专业群、推进师资队伍建设、完善实践教学体系、改革学生管理模式以及提高学历层次等方面入手进行教学改革和实践,为以职业能力导向的高职专业育人模式提供改革思路。

应用型本科院校纺织服装专业集群的建设思路与探索实践

应用型本科院校是高等教育服务地方经济社会发展的一支重要力量,专业集群建设作为本科高校转型发展的重要内容,为学校提升服务地方产业能力提供了抓手,为学校提高科研水平和创新能力提供了载体,为学校发挥教育资源集约化效应提供了路径。文章结合河南工程学院纺织服装专业集群建设实践,深入剖析专业集群建设的必要性和建设目的,探讨专业集群的建设思路和发展路径,从平台建设、人才培养、教师队伍和政策保障方面提出具体的建设和实施方案,旨在为应用型纺织服装院校的专业集群建设提供参考。