指向“学-练-评”一体化的高中英语应用文写作探究——以人教版(2019)高中英语教材B1 U1 Reading for Writing为例

本文借鉴高中英语“三段七步”读思写整合教学模式,结合具体教学课例,探究高中英语应用文写作课堂“学-练-评”一体化的有效路径。课例以建议信写作为目标,通过“读”“思”“写”三个阶段的活动对建议信的文体特征进行学、练、评,从而达成知识的学习理解、应用实践和迁移创新。基于本课教学实践,本文提出以下应用文写作教学建议:精“学”范文,聚焦文本特征,确定读写目标,促进学的高效输入;“练”“评”结合,应用文体特征,落实课堂目标,实现以评促学、以评促练,从而提升学生的应用文写作能力。

高中英语读思写整合教学模式下的应用文写作教学--以人教版(2019)高中英语B1 U4 Reading for Writing为例

本文简要介绍了高中英语“三段七步”读思写整合教学模式的内涵,并结合具体课例探讨了如何将该模式运用于高中英语应用文写作教学。课例以专题新闻写作为教学目标,通过“读”的活动探究该文体在准确性、客观性、逻辑性和表现力上的文体特征,输入写作语言和框架;通过“思”的活动,收集写作素材,输入写作内容;通过“写”的活动,运用课堂所学,提升应用文写作能力。基于本课实践,建议教师应用文写作教学时深挖文体特征,确定读写目标,建立课时关联;巧用读写关联,突出教学重点,强化学习过程。

初中英语读写结合模式促进有效写作教学探讨

提高我国初中生英语语言表达能力一直是初中英语写作教学的难点问题,文章基于英语教学中阅读和写作密不可分的关系,探讨了将读写结合模式充分运用到英语写作教学中的具体措施,并进行了教学案例分析,以期通过有效促进写作教学的开展,进而为提升初中生的英语语言表达能力供有益的借鉴。

读思写整合教学模式在高中英语应用文写作教学中的应用

“三段七步”读思写整合教学模式为有效进行高中英语写作教学提供了新思路。研究认为,在写作任务的驱动下,以“思”贯通“读”和“写”,优化设计读前、读中、读后、构思、写前、写中和写后活动,通过导读预测、目标阅读、思路探究、写作构思、技巧学练、初稿写作、习作评改等七个循序渐进的教学活动,促进学生写作质量提升。建议教师做到为“写”而“读”,以“读”促“写”,为写作搭建支架;为“写”而“思”,以“评”促“写”,促写作目标达成。

基于高中英语读思写整合模式的应用文教学--以译林版(2019)高中英语必修一第一单元阅读版块为例

针对目前高中英语应用文写作教学中“读写分离”,输入与输出不平衡,从而导致学生应用文写作结构不清晰、体裁特征不明确、写作技巧不熟练的问题,本文呈现了基于“三段七步”读思写整合教学模式与“输入-输出”假设的应用文写作教学设计与实施。将教材中的一篇演讲稿作为仿写范文,从结构框架、内容要点、体裁特征、写作技巧四方面对范文进行剖析,为学生提供可理解语言输入,促成可理解语言输出。笔者建议教师:立足教材语篇,充分开发教材中的各类应用文语篇,把握学生已有应用文写作知识与范文间的差距,多角度结构语篇,为其提供适宜、足量的可理解语言输入;确立目标指向,全面为学生搭建写作支架,助力学生利用特定类型应用文所开展的有效表达与交流,高效落实读写整合。

核心素养视域下语文读写结合教学模式刍论

核心素养视域下培养学生的语文读写能力有利于激发学生的语文学习兴趣,提升学生的语文综合素养,并推动语文课堂教学的改革、进步。目前,语文读写结合教学存在教师的重视程度不够、教学模式刻板单一以及学生的读写基础较差、缺乏学习积极性等问题。对此,在具体教学中,教师要提高对读写结合教学模式的重视程度,创新教学手段,以问题引导提高学生的写作能力,以课外阅读丰富学生的写作素材积累,以鼓励教学激发学生的学习积极性,同时组织读写结合的教学实践活动,满足学生多样化的学习需求。

基于支架理论的大学英语读写结合教学模式探究

二语习得的输入与输出一直备受学者关注。阅读是输入的核心,写作则是输出的重要体现。如何在大学英语教学中有效地结合阅读与写作,值得探究。通过以支架理论为指导,在课堂搭建阅读与写作支架,开展阅读、从读到写、写作三个层面的教学设计,激发学生的读写意识,助力于培养和发展学生的英语写作能力。

基于LOA的智慧商务英语读写课程“教—学—评一体化”教学模式实证研究

LOA理论框架能够作为英语教学目标确立、教—学—评一体化思想的深化和学本评价理论成果的实践基础,用以指导商务英语读写课程教学模式创新。商务英语由于自身的跨学科特殊属性,面临教学理念未能及时更新、智慧技术平台构建步伐缓慢、教学问题设定科学性不足、评价标准缺失等问题,导致商务英语读写课程教学模式创新力不足。对此,可以对“教—学—评一体化”模式进行拆分,从整合教学政策与理念入手,注重智慧教学技术的运用、注重问题创新和评价体系重构,构建全方位的“教—学—评一体化”教学实践模式。

PBL教学法与翻转课堂相结合的教学模式在大学英语读写教学中的应用

目的探讨如何应用"翻转课堂与PBL教学法相结合"的课堂教学模式提高学生英语读写能力,提高课堂有效性.方法在大学英语读写教学中,将2015级学生随机分为2组,一组为实验组,采用"翻转课堂与PBL教学法相结合"的课堂教学模式教学,共43人;另一组为对照组,采用传统课堂教学模式,共43人.2组的授课教师相同.将2组教学效果进行对比性研究.采用基础数据分析和问卷调查的方法,从学生期末成绩、学习过程中相关数据、学生对学习成效的满意情况、2种课堂教学模式的反应以及教师收集的2种课堂教学模式教学相关数据等方面进行了调查研究,对比实验组和对照组的学习成效.结果学期结束时,实验组比对照组期末考试成绩和及格率明显提高(P<0.05);在对2种课堂教学模式进行的问卷调查中,实验组学生投入到学习过程中的时间比对照组多.学生认为采用"翻转课堂与PBL教学法相结合"的课堂教学模式下,不仅学生课堂专注度、自主学习能力、课堂参与率、英语读写能力明显提高(P<0.05),而且学生期末考试成绩平均分高于传统课堂的期末考试成绩平均分,学生对这种课堂教学模式满意度高(P<0.05).结论 "翻转课堂与PBL教学法相结合"的课堂教学模式能促进学生自主学习,注重学生吸收及内化所学知识,提高学生的学习兴趣及学习效率,提升教师教学相长能力.

基于动态评价和对分课堂理念的大学英语写作教学模式研究

基于动态评价和对分课堂的理念,文章设计了大学英语"阅读+讨论+写作"教学模式,并以某地方本科院校法学专业本科一年级两个班为实验班和对照班进行了对比教学实验。结果表明:后测中,实验班内容表达和语言运用的分项成绩显著优于对照班。就前测成绩与后测成绩的比较而言,"阅读+讨论+写作"教学模式对实验班学生内容表达、题材规范和语言运用分项成绩的提升都有显著效果,而常规教学模式仅在提升对照班学生内容表达成绩方面效果显著。

基于思维导图的初中英语读写课RIDW模式初探

思维导图在培养学生思维方面有重要意义,通过行动研究中的教学案例探讨在初中英语教学中运用思维导图的可行性。重点尝试思维导图在阅读和写作课中的运用,建立RIDW模式,通过具体的教学案例探讨基于思维导图的初中英语读写课的教学模式。

混合式教学模式下“蓝墨云班课”在大学英语读写课程中的应用

蓝墨云班课是一种基于网络的新型教学手段,这种在混合式教学模式下展开的大学英语读写课程对提高学生的英语综合运用能力起到了积极的作用。蓝墨云班课对学生的课前预习、课堂学习和课后复习均有着极大帮助。教师可在课后利用蓝墨云班课来组织学生开展自主学习活动,从而提高学生的自主学习能力。本文对大学英语读写课程的教学方法进行了详细的探讨和分析,并对提高学生的英语综合应用能力提出了合理性建议,以供人们参考。

英语专业教学中写作与阅读的互动模式

从ESL写作理论有关阅读和写作的相互关系出发,我国英语专业教学应加强读写教学的联系,建立读写互动模式。由读到写,从写作者角度阅读;以写促学,从读者角度写作。

以读写为中心的大学语文教学模式探析

目前大学生阅读的数量和质量严重下降,写作水平令人担忧,以读写为中心的教学模式成为迫切需要。大学语文教学应以教材为凭借,激发学生阅读兴趣,引导学生深入阅读,养成良好的阅读习惯;通过组织课堂讨论、撰写书评等方式督促学生阅读行为,检验阅读效果;通过改写、扩写、续写、仿写等训练调动学生写作的积极性,鼓励学生原创作品,使其写作能力得到锻炼和提高,并在读与写的过程中提升人文素养,助益学生精神成长。

多模态读写教学模式在体育专业大学生英语课堂中的有效性研究

体育专业大学生英语基础普遍薄弱,对英语学习缺乏兴趣,单一的教学模式无法调动他们学习英语的兴趣和积极性。多模态读写教学模式调动不同的符号资源来构建意义,将学生的听觉、视觉、触觉、感知能力等充分调动起来进行目的语学习。通过在河南科技学院2010级体育学院采用多模态读写教学模式对大学英语读写课程实施改革,教学实验和问卷调查结果表明:该教学模式显著提高了体育专业大学生的英语学习兴趣和英语读写能力。

中医院校西医诊断学实训教学模式

根据西医《诊断学》涉及的问诊、体格检查、病历书写、实验诊断等内容,构建中医院校西医诊断学实训教学方式和实训途径。包括临床模拟教学,辅助软件及仪器设备教学,多媒体教室教学。采用小组制实训教学组织形式和电子读卷多题式考核评价方案,旨在提高教学效果,培养学生的临床思维能力和动手能力。

再论大学英语读写课程教学模式的改革

大学英语听说课程的兴起使教育研究者们不再把读写课堂作为他们的关注焦点,然而读写能力却始终是掌握语言最基本的能力之一。读写课程枯燥、低效的根本原因在于教育者们固守成规,没有让学生成为课堂的主体,没有把语言应用作为学习的目的。改革读写课堂应该让课堂摆脱教材和教师的束缚和管控,让学生充分发挥自主学习的能力,同时进一步开发教师作为学习指导者和帮助者的作用,最终为英语语言的实际应用服务。

英语专业四级考试改革背景下英语专业读写思辨一体化教学模式探究

本研究基于Pual&Elder(2006)PEM模型和专四改革要求,将思辨能力培养纳入教学目标,将思辨标准纳入评价体系,在基础英语课程中构建读写思辨一体化教学模式,通过思辨教学活动,融合培养语言能力和思辨能力。为期一年的教学改革取得了初步成效,该模式在提升学生篇章阅读和写作能力的同时,培养了思辨能力。

“构式驱动”读写教学模式下的构式习得研究

以构式语法理论为指导,在英语专业“英语读写”课程中开展“构式驱动”读写教学模式的研究,旨在考察大学英语专业的学生英语构式习得的特点,并验证“构式驱动”读写教学模式促进构式习得与产出的有效性。研究发现:构式的习得与产出效果需要一个较长周期来验证;与泛读文本主题相关的渐进式写作任务,能激发阅读材料与写作文本的协同效应;构式概念和构式语法知识能有效促进构式的习得与产出;“构式驱动”读写教学模式有利于提升衔接构式、从句构式、短语构式,尤其是半固定的能产构式的习得效率及产出熟练度。