基于Multisim12.0的电子线路课程设计初探

为了提高电子信息专业学生对小信号模拟电子技术的应用能力,在实验教学内容中融入实际应用电路,并对典型应用电路进行模拟仿真,通过实例说明Multisim12.0仿真软件在模拟电路实验教学中的应用。实践证明,合理地运用仿真技术,是打破传统的"固定功能模块+连线"的新的设计方法。

Multisim12.0仿真软件辅助数字逻辑课程教学的研究

本文讨论了运用Multisim12.0仿真软件辅助数字逻辑课程教学的方法。教师在课堂教学中借助仿真软件进行电路演示,帮助学生理解抽象的理论知识;在实验教学中通过仿真实验激发学生的学习兴趣。有效利用仿真软件对数字逻辑课程教学起到积极作用。

Multisim12.0中的示波器在电子技术教学中的应用探索

为了提高电子技术教学的质量,加强学生实践技能的训练,简单介绍了仿真软件Multisim12.0中的示波器的种类、功能。列举了应用Multisim12.0中的示波器观察某些特定的周期性波形信号的典型实例,对示波器在电子技术教学中应用的利弊进行了分析。

基于Multisim12.0正交鉴频的研究

本文利用美国NI公司的Multisim12.0计算机仿真软件对正交鉴频的原理进行仿真研究,得出由模拟乘法器构成的正交鉴频可以很好地实现鉴频功能的结论。

Multisim12.0辅助高频小信号放大器实验研究

以高频实验箱进行高频小信号放大实验时,实验项目单一,且对高频小信号放大器的理论学习帮助有限。若辅以Multisim12.0仿真软件,硬件无法进行的实验项目可以进行仿真,对于高频小信号放大器理论学习将有更大的帮助。

NI Multisim12.0在电学物理实验中的应用

对工科类中基础知识扎实和实验技能较好的学生而言,传统的电学物理实验已经不能满足其学习的需求,为此,将现代软件技术和测量技术应用到了电学物理实验中。教学实践表明:软件仿真技术可以激发学生的学习动力,加深对理论知识的理解,同时可以提高实验效率和教学质量。

基于Multisim12.0的RC文氏桥振荡器仿真分析

本文使用了Mulitisim12.0软件对RC文氏桥振荡器原理进行了仿真分析,剖析检测振荡器输出的波形图,清晰完整地展示了RC文氏桥振荡器的相关性能,导出了电路的可创新应用之处,激发了学生对学习模拟电路的积极性,使得模拟电路的学习简单易理解,操作程序简便且实验结果更加合理化,也能让学生在学习过程中减少学习负担和学习压力。

仿真在发电机并联运行实验中的应用

利用Multisim仿真软件对船舶同步发电机并联的实际运行进行仿真;利用向量图分析待并发电机和运行发电机在电压不相等、初相位不相等和频率不相等三种不同条件下的并联运行,实验在条件偏差不大的情况下,可以使待并发电机牵入同步,而不会使线路和发电机有较大损坏。同时仿真显示了发电机和汇流排输出的电压、电流波形,验证了两台发电机之间冲击电流的存在和影响。使用Multisim仿真软件使电路中各种电压波形和冲击电流的大小显示变得更加直观、具体、生动。

Al-12.0Si-4.0Cu-0.7Mg-1.5Ni合金固溶处理工艺研究

对铸态Al-12.0Si-4.0Cu-0.7Mg-1.5Ni合金进行了双级固溶+时效处理,采用SEM、XRD、硬度测试等研究了双级固溶中第二级固溶温度和时间对铸态合金组织与硬度的影响。结果表明:铸态Al-12.0Si-4.0Cu-0.7Mg-1.5Ni合金组织主要由α-Al固溶体、块状初生Si相、针状共晶Si相以及网状第二相组成。经过双级固溶处理后,合金中块状初生Si相明显钝化,共晶Si相明显细化,网状第二相也显著碎化。490℃×2 h+525℃×4 h双级固溶处理合金中网状相基本完全碎化,共晶Si相最为细小。随着双级固溶中第二级固溶温度的提高,固溶时间的延长,T6态Al-12.0Si-4.0Cu-0.7Mg-1.5Ni合金的硬度先升高后降低,490℃×2 h+525℃×4 h双级固溶+180℃×6 h时效处理合金的硬度最高,达到88.2 HRB。

虚拟仿真技术在“通信电子线路”实验课程教学中应用

针对“通信电子线路”实验课程教学中操作复杂、数据测量困难和实验现象难以观察等缺点,引入虚拟仿真技术进行仿真实验。通过在谐振功率放大器实验教学过程中进行虚拟仿真,利用虚拟仿真仪器能方便地观测到电路的三种工作状态,精准测量参数,实用性强。实践证明,先进行仿真实验,在进入实验室完成硬件电路实验,能提高实验教学的质量和效率,提高学生对电路的理解和分析能力。

基于BOPPPS的混合式电子实验教学实践

为推进“教育+互联网”,国内高校广泛开展了在线课堂教学的新模式。将BOPPPS教学理念引入实验课程的在线教学中,以交流信号幅度判别电路的Multisim设计为例,对传统的电工电子实验课程进行重新设计和调整,以钉钉直播及雨课堂为教学工具,成功实现了该课程的线上混合式教学。实践表明,这种线上实验教学模式具有很好的教学效果,有助于提高学生的自主学习能力和实验操作的顺利进行。

基于信息技术的课程融合教学改革与实践——以“模拟电子技术”及“模拟电子技术实验”为例

利用信息技术的优势,针对目前“模拟电子技术”和“模拟电子技术实验”2门课程间存在部分脱节的现状,对教学模式进行改革。由相同教师负责2门课程的教学,并制订相应的教学计划。通过在线学习平台、线上会议、Multisim仿真软件等现代信息技术,采取贯通式教学模式,实现2门课程的深度融合。教学实践及反馈表明,教学模式取得了良好的效果,并得到了学生的认可。在培养学生解决实际问题能力的同时,激发了其参与科创活动的积极性。

基于UG12.0自动编程的复杂槽类零件数控铣削仿真与加工

计算机辅助设计与制造技术是制造业的趋势和方向。对于轮廓形状复杂的零件,手动数控编程技术呈现出适应能力差,一定程度制约我国制造业质量水平的快速发展。以复杂槽类零件特征分析为基础,采用UG12.0 CAD模块开展复杂槽类零件三维建模,应用CAM模块设置刀具、建立坐标系、创建几何体、建立加工工序、设置刀轨参数及切削层参数,开展复杂槽类零件自动编程,使用仿真加工功能验证程序的正确性,后处理导出569型Oi mate MD加工中心能识别的处理器为“FANUC-BJ”的程序。将程序导入数控系统,安装毛坯和刀具,对刀找中心点,将两把刀具的长度补偿输入参数表中,最后进行加工生产。实践表明,对于复杂槽类零件,采用UG12.0进行自动编程、数控铣削仿真和生产加工是可行的。

坎特伯雷难题集中全一数R19是素数的证明

一个正整数的素性判别是数论中一个有意义和有兴趣的问题,全一数R19是否是一个素数的问题虽在文献中提到已被用n−1法解决,但国内一直未见有证明方法的介绍,本文借助于数学软件Mathematica12.0用个人计算机证明了坎特伯雷难题集中全一数R19是一个素数。这对证明其他整数的素性判定提供了一个参考。

Multisim12在电类专业基础技能实训中的应用

针对电类专业基础技能实训传统教学过程中存在的元器件损耗过大、教学效率低的问题,本文提出了在进行实物电路组装和焊接之前应用Multisim12仿真软件对所设计的电路进行仿真分析的教学方法。实践证明,仿真结果与实物电路测试结果基本一致,从而证明了将Multisim12仿真软件应用于实训中,不仅解决了传统实训中存在的问题,还有助于培养学生分析问题、解决问题和实践创新能力。

Multisim 14.0在电子设计课程中的应用研究——以数字时钟电路为例

为提高电子设计课程的教学效果,帮助学生依照电路原理进行虚拟实验,以数字时钟设计教学为例,研究在电子设计课程中应用Multisim14.0进行电路设计、仿真、修改、元器件封装及PCB制作。实践结果表明,在电子设计课程中应用Multisim 14.0可以夯实学生的理论知识,提高学生的实践能力,提升电子设计课程的教学效果。

分数阶Chen超混沌系统动态分析及其电路实现

分数阶超混沌系统比低维混沌系统具有更加复杂的动力学特性,在工程中的应用前景更加广阔。运用非线性系统李雅普诺夫指数计算原理,分析了0.96阶次超混沌系统复杂的动力学特性。同时,基于分数阶微分时频域转换算法,在Multisim仿真平台中设计了分数阶Chen超混沌系统的电路模型并通过示波器观看到了超混沌吸引子,电路实验结果与数值仿真结果完全吻合。

模拟软件Multisim在核电子学课堂教学中的应用

本文针对核电子学课程传统教学的理论性、抽象性、复杂性等不利因素,借助Multisim模拟软件,理解课程中所讲述的关键知识点。通过建立各章节中所需要掌握的电路模型,变化电路中元器件的参数,让学生直观地感受脉冲信号的变化趋势。采用理论与模拟相结合的创新方式,弥补了核电子学课程入门难以及知识抽象的不足,满足课堂教学的要求。将Multisim软件应用于复杂电路的讲授中,使结论更生动、直观、高效,同时培养了学生理论与实践的综合能力。

基于D类功放的音频放大电路仿真设计和分析

D类功率放大电路具有效率高,体积小,工作频带宽,抗干扰能力强等优点,广泛应用于音频设备中,尤其是便携式音频设备。本文通过Multisim软件对D类功放组成的音频放大电路进行了仿真设计和性能分析,有利于对D类功放工作原理及电路性能的理解。

“编码与译码”三级工程项目体系的设计研究

数字技术基础课程是大电类必修的专业基础课程,编码器与译码器是其中重要的教学内容。传统的教学方案存在着知识点碎片化、理论与实践分离等问题,文章将编码器与译码器这两部分教学内容进行了融合,用“小-中-大”三级工程训练项目重构教学内容,由浅入深地培养学生形成“知识点-知识链-复杂系统”的工程思维模式,并通过对项目设计方案的不断改进、逐级优化,“螺旋递进”地培养学生解决复杂工程问题的能力,从而实现学以致用、知行合一的教学目标,提高教学效果与人才培养质量。