基于PBL的博物馆研学课程设计研究

以博物馆为核心开展的体验式教育实践活动是当代中小学生研学的主要方式之一。如何设计高质量的博物馆研学旅行课程是当下教育工作者研究与实践的难点。本研究引入PBL理念,提出基于PBL学习模式的博物馆研学课程设计流程,依托四川博物院展厅资源,设计出以“遇见苏东坡”为主题的课程,并提出基于PBL学习模式的博物馆研学课程设计建议,旨在为博物馆研学课程开发提供新思路和新路径。

中药类专业课程教学中数字博物馆资源的应用

在中医药文化研究中,梳理国内中医药博物馆数字化建设现状,整理相关资源。结合办学特点和人才培养需求,建设具有学校专业特色的数字资源博物馆、数字化教材等教学资源。在中药类专业课程思政建设中充分挖掘这些校内外数字化资源中所蕴含的思政元素,使其与专业教学内容有机融合,让资源中蕴藏的民族情怀、工匠精神、科学精神、职业精神、创新精神潜移默化地渗透在教学中。师生通过教学,将文化、精神、情感内化于心、外化于行,达成“传授知识,培养能力,塑造价值”的三维育人目标。

在小学中推动全域科普创新的实践探索

以天津市某小学依托校园脑科技馆建设加强学生科普教育为例,浅析在小学中推动科普创新实践探索的策略,着重对创新科普教育途径展开研究。校园脑科技馆建设应充分体现科学性、实践性和娱乐性有机结合的教育理念,提供互动式学习体验的场所,使科普教育在小学中的推广,最终服务于学生的全面成长。

以“社会议题”为核心的艺术博物馆课程与教学研究

随着大数据时代的到来,在视觉文化的转型、艺术美学的转向、学习观点的变迁背景下,国际艺术教育思潮中出现了社区取向艺术教育的观点。随着社区取向艺术教育的提倡,使艺术博物馆教育课程不论在作品主题的选择或学习活动的设计上都融入了社区文化、多元文化、生态环境、社会议题有关方面的讨论。因此,本次课程与教学活动围绕"社会议题"予以实施进行实证研究,并提出以下建议:第一,重视美感价值及社会议题;第二,注重交互式学习;第三,关注学生对影像的文化理解。

基于学生核心素养发展的馆校合作策略研究

核心素养的提出,深刻地影响着我国教育改革与发展的实践。随着场馆的普及与发展,发挥这一非正式学习环境的优势,与学校教育合作,共同促进学生核心素养的发展,是一条切实可行的路径。该文通过分析传统学校教育在核心素养培养上的不足,以及场馆在核心素养培养上的优势,指出了以核心素养培养为纽带的馆校合作的契合点,从主题式课程构建、学习活动设计、协同学习平台搭建、教学团队打造四个方面提出一体化的馆校合作策略,实现与教学内容、教学计划、教学过程、师资队伍的紧密对接,为我国现阶段培养全面发展的人提供借鉴。

“双减”政策背景下博物馆教育潜能释放路径探究

“双减”政策助力中小学生从沉重的作业负担和校外培训负担中解脱出来,获得更多与博物馆等校外资源相遇的机会。当前博物馆的教育供给与“提升学校课后服务水平,满足学生多样化需求”之间仍存在巨大差距。为释放博物馆在科学普及、文化传播、促进终身学习等方面的教育潜能,就需要转变受众观,以学习者为中心实现博物馆教育大众化;打造延伸到中小学课程体系的博物馆课程,主动融入学校课后服务;支持家庭教育,构建“家校馆”协同空间。

博物馆中的课程模式分析

博物馆作为学校教育重要的课程资源,以其独特的课程促进了学生学习的知识和情感领域,并实现了个体场馆经验的潜在价值。在国外,与中小学紧密联系的博物馆通常会借鉴学校教育中的经典课程模式来讨论教什么、为什么教、如何教,以及何时教是有效的。这些课程要素的分析可以促进人们对博物馆支持学校课程和学生学习的理解,进一步推动学校对文化机构(如博物馆、科技馆、海洋中心等)课程资源的有效利用和开发。

论综合实践活动课程资源开发的博物馆场域

随着课程改革的进一步深化,一方面综合实践活动课程的地位得到确认,另一方面校外课程资源的开发价值被广泛认可,而前者恰恰提供了学校挖掘社会资源的有效平台。综合实践活动的课程理念和课程价值要求资源场域的开放性和生活性,与博物馆的教育功能和学习属性存在较高的适切性,因此,两者存在课程合作的可能。根据泰勒对课程资源的四类划分,博物馆场域内,综合实践活动课程可以从四个方面进行资源开发,即主题的设计、对象的课程化加工、活动方式的选择和课程评价的实施。

博物馆环境下教学交互分析实证研究

我国博物馆教育日益兴起,开展基于教育学视角的博物馆教育课程研究,已成为提升博物馆学习质量的关键。进一步促进博物馆教育课程的教学交互,有利于提升学习者的学习效果。基于文献研究和视频分析法,对某科技类博物馆样本课程进行编码分析,基于编码矩阵形成教学交互行为比率统计表,并进行积极整合格、教师言语比率、学生言语比率、沉寂比率等多项数据分析研究。研究发现,样本课程中博物馆教学过程情感气氛融洽,呈现强化度高及展品整合意识强等特点,但同时存在教学过程中教师主导地位明显,生生交互协作学习不足,提问技巧和展品融合教学能力有待提高等问题。基于此,建议把握博物馆教育本质和规律,系统开展场馆教学设计;开展实证研究,重视学习理论对博物馆教育实践的指导作用;推进博物馆教学评价改革,实施个人意涵图等多元评价方法探索,为提升博物馆教育质量,促进非正式学习研究提供参考。

高校地质博物馆的教育功能探讨——以东华理工大学地质博物馆为例

地质博物馆是我国地质类高校重要的教育辅助场所,它以特色的蕴含专业知识的具欣赏性的展品向学生输送着地球科学的知识,常被称为高校第二教学课堂。以东华理工大学地质博物馆为例,在梳理现有展品、课程资源及大量问卷调查的基础上,分析了该馆现有功能发挥状况,探讨了其潜在教育功能的拓展需求及实现的设计。

基于核心素养的馆校合作课程资源开发研究

核心素养规约着学校教育的方向、内容与方法,也为馆校合作的课程资源开发提供了视角。核心素养和馆校合作的适切性缘于对"人的全面发展"教育诉求的共识。"文化基础""自主发展""社会参与"三大领域准确地表征了馆校合作课程资源的内涵,并从工具性价值、个体性价值和社会性价值三个维度,为课程资源开发提供向度。首先,利用叙事、体验和空间开发课程的"文化基础"资源;其次,利用展品的"留白"、数字化资源和场馆的生命关怀开发课程的"自主发展"资源;最后,利用主题展览与社会服务的结合、纵横双维的多元文化比较与理解以及场馆开展的创客教育开发课程的"社会参与"资源。

浅谈科技馆科普课程的开发与创新

现今,随着科技馆事业的蓬勃发展,科技馆已成为开展非正式教育的重要场所,科技馆科普课程作为一种重要的非正式教育形式,越来越受到广大师生的欢迎,本文结合笔者工作、实践经验,从科普课程开发的背景、需要注意的问题等方面进行思考,并以浙江省科技馆科学院科普课程的设计开发与实施情况为例,尝试对于科普课程的设计和创新提出一些思考。

《展览馆与博物馆》课程融入课程思政元素的教学改革思路与实践

专业课程开启"课程思政"建设,需要用好课堂教学的主渠道,将专业课程与思政教育的有机融合,提升和践行社会主义核心价值观的针对性。在《展览馆与博物馆》课程思政建设过程中明确思政定位和内容、挖掘课程中的融入点和课程育人资源、分析课程思政融入专业课程教学实例、探究专业课程与思政教育的融入途径和科学方法,引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

基于STEAM理念的博物馆青少年公共教育服务设计研究

在博物馆积极将公共教育作为主要职能的背景下,探讨STEAM教育理念融入青少年公共教育课程设计的新思路。导入服务设计思维,强调课程的流程、内容、场景、体验和共情。以广东省博物馆“猎德筑梦师”课程为例,展开基于STEAM理念的青少年在地文化公共教育课程服务创新和设计实践。将原本知识结构单一、场所固定、吸引力低的课堂灌输模式,转化为多学科交叉、课程环境灵活、师生双向互动、导入在地文化的活动服务模式,能够为博物馆面向青少年开设公共教育服务提供有效借鉴。

博物馆资源促进课程思政的教学——以“时尚手袋创意设计”课程为例

从“思政课程”向“课程思政”的创造性转化是高校教育面临的重大与长期的课题。在转化的过程中,如何根据专业教学的内容和形式自然地融入思政教育内容是解决问题的关键。以设计类课程“时尚手袋创意设计”为例,选择博物馆的文化资源调研作为专业教学与课程思政结合的方式,采取先导教育、分类调研、设计报告与心得交流等形式,既完成了专业教学的部分教学与研学目标,又能够比较自然地同时融入思政教育内容,实现教学过程中社会主义核心价值观的引领作用,不失为高校课程思政的一种有益探索。

中国武术博物馆资源课程开发研究

随着对博物馆教育资源认识的强化与深入,馆校结合越来越成为我国学校教育拓展素质教育的路径选择。中国武术博物馆是迄今世界上第一家全方位展示武术历史与文化的博物馆,其丰富的实物资源,多样化的展示手段以及独特的互动体验方式是学校可利用的教育资源。鉴于学生认知特点与学校武术教育现状,本研究拟以"3阶段+3层次+2群体"模式进行中国武术博物馆资源课程开发,以期强化教育功能,加快学生素质发展。

博物馆教育活动的课程化——以广东省博物馆自然类教育课程为例

教育活动是博物馆社会教育的重要内容之一,然而和系统性的教育课程相比,教育活动常常以比较分散和独立的方式开展,每个活动之间的关联性不大;教育课程则是有逻辑性的,通常是在一个主题下针对不同年龄段的学生开发出来的系列课程.本文以笔者曾策划与组织执行的一些教育课程为例,探析如何将博物馆的教育活动转变为教育课程,并且如何利用博物馆资源来设计和开发课程.

论园本课程开发的新方向——基于美国儿童博物馆教育角色演变的思考

美国儿童博物馆教育是儿童教育的第二课堂,是美国幼儿园教育的重要补充。美国儿童博物馆在发展中经历了学校教育的藏品中心、独立的非正式教育机构、社区教育服务中心、公众教育服务中心四种教育角色的演变,其变化表现为:观众由"小大人"式儿童到儿童共同体,资源由单一化到多元化,展览方式由灌输式到自由探索式。美国儿童博物馆的教育角色演变历程对我国幼儿园园本课程建设的启示为:以儿童共同体作为服务对象,活动开发方式以留白式游戏为主,建立以儿童为中心的多元共享资源网,建立以幼儿为中心、教师、家长和社区四位一体的课程研发团队。

上海自然博物馆校本课程的开发与实施

近年来,基于馆校合作的课程活动日益成为博物馆教育的重要内容,越来越多的教师开始带领学生前往博物馆开展教学活动。然而,目前的相关研究往往停留在个案分析层面,缺乏针对整体情况的总结归纳。以上海自然博物馆为例,谈谈如何利用博物馆资源开发校本课程。

激发学习动机,培育科学精神——对博物馆课程教学方法的探讨

博物馆课程的开发面临两个重要问题:(1)课程设计中的教育目的;(2)持续激发学生的学习动机。结合上海博物馆的经验,指出解决问题的关键在于博物馆应当充分利用实物资料,重视科学精神的培养,并采取鼓励学生自主思考的教学方法。