国际阅读《测评框架/说明》的特征和启示——“测验文件”编撰的角度

从"测验文件"的编撰规范和技术角度来看,PISA、NAEP和PIRLS三个国际阅读水平测评项目的《测评框架/说明》有如下共同的特征:科学的内容体系、清晰的表达方式、可靠的理论依据。透过这些显性的技术和策略,我们可以感受到国际阅读水平测试中追求的三个一致:追求测评框架与实际命题结果的内在一致性;追求测评结果与学生实际语文素养水平的内在一致性;追求生活中的阅读和测试情境中的阅读的内在一致性。

美国蓝思分级阅读框架:差异化阅读教学和测评工具

蓝思分级阅读框架是美国应用最广泛的分级技术,它以"蓝思"为单位度量学生的阅读能力和文本难度,对教材的选编、试卷的编制和测评、教学大纲的修订等有重要的参考价值。通过图书馆蓝思化和蓝思专业发展工作坊,蓝思框架成功地融入了学校,在作业布置、差异化教学和内外贯通文科与理科阅读教学方面取得了成功。我国应借鉴美国蓝思分级阅读框架的做法,对分级阅读开展科学研究,制定科学的分级标准,规范汉语阅读的教学、推广和测评工作。

PISA中阅读测试的测评框架与设计思路——兼谈对我国阅读测试的启示

PISA中阅读测试在阅读情景的确定、阅读材料的选择、阅读能力的构成、阅读能力的层级等方面构筑了一个完整的阅读测评框架,体现出了独具特色的阅读测试设计思路。这对我国的阅读测试有许多的启示,我们应明确阅读能力的内涵和层级,联系学生,使阅读试题走向情景化、生活化,不断拓展阅读材料的类型。

美国NAEP阅读测评的内容确定与指标体系构建

美国NAEP(National Assessment of Educational Progress,国家教育进展测评)阅读测评旨在测评四年级、八年级和十二年级学生的阅读学业表现,并报告其发展趋势。该测评项目从1992年发展至今,以2009年为界,在测评框架上进行了很大程度的改革,体现了国际阅读素养测评项目PIRLS与PISA对其的影响,同时又不失其独特性。

论新时代全民阅读素养的价值意蕴及测评框架

新时代全民阅读素养是指为适应未来工作与生活,个体积极主动选择阅读材料,进行阅读摄取与加工、阅读应用与创造所要具备的知识、能力及品格的综合表现,对构建学习型社会、建设教育强国、推动人类文明创新发展等具有重要价值。新时代全民阅读素养测评框架包括阅读认识与选择、阅读摄取与加工、阅读应用与创造三个维度以及认识理解、选择方向和适切程度等10项指标。全民阅读素养测评的实施应准确把握全民阅读素养测评目的,努力建设测评队伍,系统开发测评工具。

美国NAEP阅读能力评价框架之评价与借鉴

全美教育进展评价是美国唯一一项全国性的基础教育阶段学生学业水平评价体系,它依据课程标准建构各个学科学生学业水平评价框架,对全美学生的学业水平进行评估,以监控教育教学发展的进程。本文重点介绍了美国NAEP阅读能力评价体系,包括阅读能力评价的内容、工具和评价结果的呈现,对NAEP阅读能力评价体系可借鉴的特点进行了分析,并在此基础上,对我国阅读能力评价提出几点启示。

NAEP 2019阅读评估框架分析及启示

NAEP 2019阅读评估框架是美国国家评估理事会为评估特定年级学生的阅读能力而专门建构和不断发展的一个指导性文件。该阅读评估框架不仅明确了包括文本类型、词汇评估、认知目标和试题类型等阅读评估内容,还具体阐明了阅读评估结果的报告规范和使用方法。美国NAEP 2019阅读评估框架能准确客观地衡量学生的实际阅读水平,在文本类型的确立、认知目标的层级细化以及标题类型的构建等方面,都给我国学生阅读素养评价提供了诸多启示。

PISA2018数字化阅读测评框架与启示

随着数字时代的到来,数字化阅读作为重要的阅读方式得到国际社会的普遍认同,数字化阅读能力已成为学生适应数字世界不可或缺的能力之一。PISA率先开展了相应的测评工作,并在2018年正式对数字化阅读能力进行测评,对数字化阅读能力测评水平的提升具有非常大的启示意义。我国学校教育应当加强对数字化阅读的培育,利用计算机、数字化文本测评学生的数字化阅读能力。

PISA测评视域下小学生外语阅读素养评价与提升

PISA2025外语评价框架在延续原有的背景问卷框架对外语阅读品格进行定性评价基础上,结合了CEFR量表对外语阅读能力进行细化定量评价以及PIRLS2021测试媒介的数字化更新,更符合新时代对外语阅读素养测评的需求。以PI-SA2025外语测评框架对接我国三地小学生外语阅读素养评价,细化《课程标准》中关于核心素养的测评,也为我国的外语阅读教学提供了新的视野和建议。

NAEP框架下的小学语文阅读评价量表设计与实施

阅读教学是语文教学的基本环节。在学生不断增加阅读量的同时,教师也需要对学生阅读能力情况进行及时性的评价。本研究参考美国NAEP阅读能力评价框架,结合语文课程标准实际要求,设计出相应的评价量表,对学生的阅读概括能力、阅读分析能力、阅读联想(联系)能力、阅读评价能力进行客观的评价。

阅读测评视域下小学生关键阅读能力培养的实践性研究

目前小学语文阅读测评缺少整体思想和合宜理论的依据,导致阅读教学对培养学生阅读能力的错位、缺位。小学语文阅读测评可以借鉴结构主义理论,依托＂框架＂思想,根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》,将提取信息、推断解释、整体感知、评价反思和创意运用设为关键能力,并有机整合在精准的学习目标确定、学习工具使用和学习评价设计上,教师辅以恰当的教学方法,使诸关键能力自然形成,效益自当卓然。

国际学生能力评量计划PISA的阅读素养测评:评述与借鉴

国际学生能力评量计划PISA是国际经济合作与发展组织发起的、评估各国接近完成基础教育的青少年所具备的知识和技能的评量计划,阅读素养是其重点测评领域之一。文章对学生阅读素养的定义内涵、测评的理论基础、测评框架体系进行了评述,以期为图书馆界提升青少年阅读推广服务质量,开展科学有效的青少年阅读素养测评提供参考借鉴。

国际主要数学能力测评框架比较分析

PISA,NAEP和TIMSS是世界范围内具有较大影响力的数学能力测评研究项目.文章通过对三大数学测试项目的比较分析,可以发现测试项目各具特点,但是都指向了学生的数学能力发展,在数学内容和数学认识能力两个主要维度的对比分析,发现在数学内容方面具有一定的共性,在认知能力方面具有一定的差异性.因此,关注测试项目进展,将有助于我国开展学生数学能力测评研究.

PISA数字化阅读素养测评及其启示

信息技术的发展改变了承载人们阅读和写作的外部环境,数字化文本阅读能力已成为21世纪人们应具备的核心素养之一。通过对PISA数字化阅读素养测评框架及题目设计的分析,可见PISA数字化阅读所评价的认知要素主要可以分为"获取和检索"、"整合和解释"、"反思和评价"三大范畴,并按照"文本处理"和"导航"这两个轴线设计了四种不同的题目类型。"文本处理"意味着读者所要处理的文本篇幅长度为何或文本内容是否复杂;"导航"则代表着读者需要访问的文本数量的多少或导航形态是否复杂。为进一步提升学生的数字化文本阅读能力以帮助他们适应新时代的发展,我国今后的阅读教学及评价需注意以下几点:关注超文本阅读中"方向感丧失"与"认知过负荷"问题;强化学生对多重文本(Multi-text)信息的综合能力;重视对学生批判性阅读能力的培养。

对2014年中考现代文阅读能力测评的思考

一份阅读测试题能否检测出学生真实的阅读能力,取决于三个关键要素：建立指向阅读核心能力的测评框架,选择合宜的测试文本,选取与组合好测试点.现代文阅读在语文中考中占有举足轻重的地位,本文拟以2014年部分省市中考语文现代文阅读试题为例,重点探讨中考现代文阅读测评中能力测试框架的构建、测试文本的选择、能力测试点的选取与组合对保证命题质量的意义.

指向批判性思维的语文阅读试题设计——基于国际大型阅读测评项目的经验

本研究在借鉴国际大型阅读评价项目经验的基础上,首先对当前我国高考语文中的三类文本进行概念界定与文体细分,并建构批判性思维在这三类文本中的测试点框架;然后基于2017年高考语文卷中的三类文本命制了指向特定测试点的阅读试题,并拟定详细的评分指南。为落实批判性思维在阅读领域的测量与评价,命题人员应先清晰界定并具体描述阅读测试中考查的文本类型,在此基础上有针对性地列举认知目标可能涉及的阅读任务,在命题时保持测试点与试题间的准确对应,并提供立体化的评分指南与样例。

实施我国中小学生阅读素养测评之研究

本文以PISA、PIRLS、蓝思测验等一系列国际阅读素养测评项目为参考,从确定中小学生阅读目的与阅读能力标准、进行阅读分级的必要性、测评框架的设计、测试文本的选择以及测试题型安排等方面对开展适用于我国小中学生实际情况的阅读素养测评研究提出一些看法。期望为读者提供对阅读素养测评的一定了解,有助于未来以有效的方式关心学生的阅读能力发展。

PISA2021数学素养测评框架视域下小学数学习题的设计

国际经济合作与发展组织(OECD)于2000年发起的国际学生评估项目(PISA),是当前规模最大、最具有影响力的国际教育评价,参与测试的对象为各国接受基础教育的15周岁在校学生。该项目从科学素养、数学素养、阅读素养、财经素养等方面,全面、科学地评估这些国家和地区的未来公民在未来社会生存与发展的基本素养与能力,为区域教育改进提供依据。

立意于素养--小学英语测评框架设计与测试工具开发

以“素养”为导向的听说能力和阅读素养质量监测与传统的英语学科检测相比,能兼顾语言知识、思维品质和学习能力等学科素养的考查。素养立意的小学英语质量监测从听、说、读、写四个方面设计测评框架、试题内容、评价标准及测试形式,有助于全面监测学生的学业质量。