面向英语学科核心素养的高考命题:SWOT分析及优选策略

培养学生的英语学科核心素养是英语教育改革的重点议题,如何在英语学科高考命题中融合核心素养评价是当下深受学界关注的现实问题。本文采用SWOT分析法,对面向英语学科核心素养的高考命题所具有的优势与劣势、机遇与挑战进行系统分析,列出策略矩阵并据此提出了可供选择的优选策略,具体如下:深入学习文件精神,落实立德树人根本任务;依据高考评价体系,建立核心素养命题细目框架;抓住评价改革机遇,研究高考英语命题;借鉴素养评价经验,改进高考英语命题;树立正确命题理念;汇聚各方人员力量;开展命题人员培训;稳步推进命题改革。

从试卷设计看高考英语科对听力的考查

听力是综合语言运用能力的有机组成部分，高考英语试卷中应该有这方面的考查内容。然而，令人遗憾的是，因为各种各样的原因，听力部分没有能够在我国启用的各套高考英语试卷中出现。本文中，作者从试卷涉及的角度，对这方面的情况进行了简单的介绍和分析；之后，基于对《考试说明》和若干年来高考英语试卷的分析，解析了高考英语听力考查长期以来遵循的基本原则，归纳了听力材料选择方面的一些基本要求和试题命制方面的一些特点。

2016年高考英语全国卷及分省命题卷阅读理解试题命题质量研究--基于Bachman和Palmer考试任务特征理论的试卷评析

2016年高考英语全国卷和自主命题卷共包括35篇阅读理解文章、142道试题。基于Bachman和Palmer的考试任务特征理论,参照辜向东的高考试题分析框架,结合课程标准和高考考试大纲,从语篇输入和预期回答两个方面,探讨2016年高考英语阅读理解试题的命题质量。结果发现:2016年高考英语全国卷和自主命题卷阅读理解试题整体命题质量较高,体现了课程标准和考试大纲的要求,全国卷与自主命题卷在题材、长度、难度和阅读技能考查方面均有差异,个别试卷在命题方面还存在不足。据此,建议命题人员在阅读文本的选材上进一步体现多样性原则,并确保文章的长度适中、难度分布合理、技能考查更全面;高中英语教师应引导学生广泛阅读,拓宽学生的知识面,同时培养和提高学生的语篇阅读能力。

2007-2016年高考英语全国卷Ⅰ书面表达题历时研究

高中阶段的写作称为书面表达，就是以书面形式传递信息，包括文字性写作练习以及语篇性的连续表达。本文从试题内容和试题设计两个方面对2007-2016年高考英语全国卷I的十篇书面表达题进行历时分析与研究。结果显示：近十年高考英语书面表达题的题材丰富；试题设计基本上符合真实性以及交互性原则。然而，试题体裁单一；信息提供方式主要以提纲型为主。基于此，本文建议高考英语全国卷Ⅰ书面表达题的命制应丰富试题体裁，信息提供方式应多样化。教师应在写作教学中加强真实性语言材料的输入，注重培养学生的基础知识与基本技能；培养学生搜集素材的能力以及综合运用语言的能力。

2013年高考英语重庆卷各题型命题质量分析

2013年是重庆实行高考英语自主命题的第十年,在题型方面做了较大改动,其命题质量值得关注。本文对2013年高考英语重庆卷各题型的命题质量进行了分析。结果表明,试卷的内容效度较高,呈现以下特点:考点广泛,覆盖合理,注重基础,突出重点,既考查了语言基础知识,又考查了语言运用能力。分析过程中也发现一些考点分布和试题设计存在问题,本文针对这些问题尝试为高考英语试题命制和高中英语教学提供一些启示与建议。

2005年贵州省高考英语试题评析

2005年是贵州省秋季高考英语科自主命题的第一年．贵州省英语自主命题的题型模式在听力题型,语音知识、单词拼写方面虽然还有待商榷,但其它题型都较好地与历年全国统一命题的高考英语卷在出题思路、设题、考点方面相一致,符合现行“两纲一标”(《教学大纲》、《考试大纲》、《新课程标准》)的要求,体现了“四重”——重基础、重语篇、重应用、重交际的特点,试卷难度略有下降。这一试卷适应贵州省英语教学水平较低的实际,基本做到了平稳过度．

高考语文语言文字运用题情境化设计及其特征——以2013—2019年全国卷Ⅰ为例

采用情境设置的任务驱动型试题,将学生置于真实环境来考查学生的综合能力,成为新高考重要的命题趋势。为探析情境化设计在高考语文的命题规律,以2013—2019年全国卷玉为研究对象,通过文本分析发现,语言文字运用题赋分稳定、考查内容逐渐更新、高层级能力考查占比增加、试题考查偏重语言文字工具性功能。这类题在情境化设计中也呈现出独有的特点:情境人物设定从“无我”趋向“有我”;情境材料从“彼此独立”趋向“联系共用”;语料贴近时代生活;主观题材料图文交叉使用。为进一步提高语文试题的情境化设计水平,试题情境设计要注重学生的独特美感体验,丰富情境化材料以考查学生多重语文能力;增强情境的综合性,加强材料的图文结合。