促进化学学科核心素养发展的深度学习实践——以“实验室中CO_(2)的资源化利用”为例

化学学科核心素养是化学学科育人价值的集中体现。在课堂教学中落实核心素养培育是对一线教师提出的新挑战,而深度学习是促进化学学科核心素养发展的有效学习方式。以“实验室中CO_(2)的资源化利用”为例进行高二年级复习课实践研究,涵盖了物质性质及转化、化学反应方向、电解原理及其装置图设计等内容。通过真实情境激发思考、驱动问题引领思维过程来促进化学观念、证据推理、社会责任、科学决策等化学学科核心素养发展。

基于深度学习促进学科核心素养融合发展——以“Na_(2)CO_(3)的水解及实验探究”主题学习为例

以化学深度学习要素及关键问题为主线,设计并实施“Na_(2)CO_(3)的水解及实验探究”主题学习活动;基于深度学习深化学生对盐类水解的本质认识,建构溶液中多平衡体系分析框架,多角度、动态地辩证认识影响盐类水解的因素,使学生形成水溶液体系的系统性认识,促进证据推理、变化平衡等化学学科核心素养发展。

高中化学教学中“一题多解”对学生化学学科核心素养的培养——以AlCl3和NaOH反应为例

在全面推进素质教育,深化新课程改革的形势下,要求现阶段的高中化学教学注重在平时教学中培养学生化学学科素养。通过化学解题可培养素养中证据推理与模型认知、科学探究与创新意识,可进一步拓宽学生思维的深度、广度,训练学生思维的灵活性和敏捷性,训练学生的思维力和创造力。教学中"一题多解"能有效培养学生的创新思维,"多解归一"则促进学生的证据推理素养的形成,促进学生多方面的发展。

浅谈基于化学核心素养的教学设计思路——以《Fe2+与Fe3+的转化》为例

随着新课程改革的逐步推进,课堂教学模式也逐步由旧的填鸭式、一味地讲授式向多形式的教学模式转化,学生由被动接受知识向主动探究学习进步。本文基于化学核心素养,以《Fe2+与Fe3+的转化》为例,谈谈教学设计的思路。一、对常规教学设计的反思1.常规教学设计的不足《Fe2+与Fe3+的转化》是以Fe2+与Fe3+之间的转化为主,兼带铁及其化合物性质的一节归纳总结课。

建构有机化学心智模型 渗透核心素养培养——以苏教版《化学2》专题3教学为例

有机化学是高中化学的重要组成部分,在浙江省学考和选考试题中比例约占20%。2015年10月到2018年4月浙江省已组织6次学考和选考,从学生的成绩分析中看出,有机化学得分情况相对不理想,在历年有机化学教学中笔者也总感到从无机化学、反应原理再跨入有机化学的学习,学生对有机化学的学习有种焦虑感和排斥感,并且学习效果也相对薄弱。为此,笔者试图通过建构有机化学心智模型,渗透化学学科核心素养培养从而帮助学生提高有机化学学习的效果。

“3+1”化学学科核心素养教学目标体系的构建与实践

深化课程改革的关键是着力发展学生学科核心素养。要全面推进"素养为本"的课堂教学改革实践,首要任务是构建化学学科核心素养教学目标体系。在对化学学科核心素养进行根源研究的基础上,构建了基于三维目标学习的"3+1"学科核心素养教学目标体系,为"3+1"教学目标体系叙写建立了模型和范式,并为实现"3+1"教学目标导学提供了思路和方法。

“3+1”化学学科核心素养教学目标体系的构建与实践

深化课程改革的关键是着力发展学生学科核心素养。要全面推进"素养为本"的课堂教学改革实践,首要的任务是构建化学学科核心素养教学目标体系。笔者在对化学学科核心素养提出根源研究的基础上,构建了基于三维目标的"3+1"学科核心素养教学目标体系,为"3+1"教学目标设计和叙写建立了模型和示范,为实现"3+1"教学目标导学提供了思路和方法。

基于化学核心素养的境脉式教学实践——以“SO_(2)的功与过”为例

以红酒中的添加剂SO_(2)为情境线索,了解SO_(2)在生活中的功与过,并运用证据推理与模型认知的思维方式,探究SO_(2)的漂白原理、还原性,以及作为酸性氧化物的性质,促使学生习得结构化的核心知识,并将其转化为解决问题的策略,实现学生的深度学习,提高其学科素养。

基于化学学科核心素养及微实验思想的教学设计— —以鲁科版高中化学必修一《碳的多样性》为例

本文以鲁科版高中化学必修一《碳的多样性》中Na 2 CO 3 与NaHCO 3 的性质为载体,通过有效的教学活动尤其是微实验设计,发展学生基于实验证据进行分析推理,透过宏观现象审视微观变化本质,运用所学知识解决实际问题等化学学科核心素养。

指向核心素养的化学教学改进——以《SO2的性质和作用》一课为例

化学学科核心素养,是学生要在化学课程学习过程中形成和发展的关键能力和必备品格,也对化学教师提出了更高的要求:要在日常教学过程中,努力做到让学生通过自主、合作、探究等多样化学习方式,获取化学知识,形成化学观念,体验化学实验探究过程,运用具有化学特征的思维方式分析和解决实际问题,认同和践行化学学习的价值追求。以《SO2的性质和作用》一课为例,说明为了达到这一要求,可以通过课例研修的方式,发挥教师集体的智慧,不断优化教学设计。实践的反思有:创设真实问题情境为主线;促进学生学习方式的转变;发挥典型探究实验的价值。

如何培养同学们的化学核心素养

从目前的高考形势来看,如何培养化学学科素养已成为同学们学习的重中之重,那么到底该如何培养化学学科素养呢?下面就以用浓盐酸与MnO2共热制取Cl2的相关问题为例拓展开来谈一点看法。

基于CDIO教育理念的STEAM活动设计——以C60分子结构3D模型的制作与打印为例

开发STEAM课程是当前课程改革的重点方向之一。将STEAM跨学科的理念与现行高中化学课程结合,选择碳的同素异形体C60分子结构为项目,依据科学家发现C60分子结构真实历程设置技术及工程问题"C60分子结构3D模型的制作与打印",以工程教育CDIO理念设计主轴为"创设情境、提出问题、自主探究、合作交流、工程实施、总结反思、应用迁移"的学习模式,有效促进学生的化学学科核心素养的发展。

在真实情境中发展核心素养的高三有机化学复习教学案例——以“香豆素-3-羧酸乙酯的合成”为例

基于高三有机化学复习特点,以真实情境为载体,设置综合复杂程度不同的问题,引导学生从有机化合物官能团转化的角度预测物质结构、设计转化路线;从碳骨架和化学键变化的角度理解反应过程,理解共价键的类型、极性与有机反应的关系;利用物理性质设计分离提纯方案,体现出学科内的融合。使学生真正建立"组成、结构决定性质"的基本观念,凸显对比分析、逆合成分析等有机推断问题解题思路,发展高阶思维,促进学生关键能力的提升,促进化学学科核心素养的发展。

立足定量实验设计 挖掘化学育人价值——“测定工业用纯碱中Na2CO3的质量分数”的教学实录

在化学学科中，如果缺少了“量”的观点就难以建立科学的研究物质的方法体系，不便于揭示化学的本质，也就难以形成完整的化学知识体系，不便于培养正确的化学观。因此，重视定量实验的教学是中学化学教学的重要任务之一。下面，我们以“测定工业用纯碱中Na2CO3的质量分数”为例，探索定量实验教学的育人价值，使化学课程的育人理念落实到实际行动中。“测定工业用纯碱中Na2CO3的质量分数”是上海市科技版（化学）拓展型课程（高三教材）第九章第四节“定量实验”中的内容，学生在高二已经学习过定量测定的三种方法：重量法、滴定法和气体法。通过和学生座谈，翻阅学生过去的笔记、作业，整理错答、漏答和现存疑问最多的问题，我们发现能够有序地将化学知识转化为具体实验方案是解决问题的根本。

培养高阶思维能力的单元整体教学设计——以“Na2SO3的制备与应用”为例

以硫及其化合物的性质与应用作为高三元素化合物复习的起始教学单元,开展题为“基于物质转化的Na2SO3的制备与应用”的单元整体教学,将元素化合物知识与化学反应原理有机融合,学生通过完成阅读、筛查文献,设计、解读真实的工业流程,构建“制备化工产品认识模型”等真实复杂任务,实现高阶思维能力的全面提升和多维度化学学科核心素养的融合发展。

基于真实情境的化学反应原理复习研究--以“CO_(2)氢化制CH_(3)OH”为例

以“核心素养”为本的浙江新高考改革,对化学课堂教学提出了更高要求。为了提高学生解决实际问题的能力、培养学科核心素养,创设真实问题情境“用CO_(2)与H_(2)制CH_(3)OH”。以“用CO_(2)与H_(2)制甲醇可以实现吗?→用CO_(2)与H_(2)制甲醇反应能进行到什么程度?→用CO_(2)与H_(2)制甲醇反应快吗?”为教学主线,构建化学反应原理的认知模型,为高三化学反应原理复习提供借鉴。

Fe2+与Fe3+相互转化的实验探究

实验是化学学科特色，也是培养学生化学核心素养的重要载体。新课标提出要培养学生的核心素养，发挥实验的育人功能是落实课标要求的重要途径。在高一化学课堂尝试落实实验探究，并在此基础上，培养学生的问题意识、证据意识、自主设计实验和探究学习等方面的能力。