基础教育国家级教学成果奖三届数学获奖项目循证研究

基于循证研究,3届基础教育国家级教学成果奖中有76项数学获奖项目.从总体上看,数量在缓慢上升,在学科类名列第二;在质量上呈现偏正态分布,并获得唯一1项学科类特等奖.从获奖分布上看,区域及省域强弱分布不均问题严重,省域不均问题明显;在学段上,跨学段与小学教育占先,学前与特教低迷;一线单位获奖数量与占比率持续上升,非一线单位呈∩型.从内容分析上看,聚类分析发现获奖成果围绕9大主题展开;一等奖以上获奖项目分析发现,非一线单位占11项中的8项,并有2项成果走向世界,3位两届以上获得者来自非一线单位,存在非一线单位强于一线单位现象.最后,针对分布不均问题,建议从国家层面构建基础教育数学教学研究精准帮扶机制,在下届评选中继续向薄弱区域及省域适当倾斜,建立基础教育数学教育教学研究激励机制,适当顾及一线与非一线单位获奖占比率等.针对内容分析发现的问题,加大对数学教育教学重点难点堵点研究的支持力度,搭建高等院校、科研与管理部门与中小幼特协同攻关平台,不断提高一线数学教育教学研究质量.

佛坪国家级自然保护区自然教育现状与发展分析

为推动佛坪国家级自然保护区自然教育有序、健康发展,对该保护区自然教育的自然环境、教育条件、发展特点、现状与问题等进行了分析研究。表明:(1)佛坪保护区自然教育条件好,其生物多样性丰富,大熊猫种群密度高,自然环境样板性强,可转化为自然教育产品的科研成果多,生态与文化底蕴深厚,社区共管机制成熟,管理机关交通便利;(2)因为拥有得天独厚的自然教育优势,自然教育工作取得了很好的成绩,其中展现出以借助自然教育机构的活动模式为主,面向中小学生的小体量团体和以“体验巡护员的一天”为主要课程的特点。针对现状和存在问题,佛坪国家级自然保护区自然教育可采取如下策略:整合资源,打造佛坪保护区特色的自然教育品牌课程;内外驱动,加强人才队伍建设;加强顶层设计,利用硬实力、提升软实力;控制入区访客数量,建立反馈机制;把握机遇,联动社区等多方协作。希望通过研究,为未来佛坪保护区自然教育的发展提供借鉴。

中国教育研究的发展历程、演变特征与未来趋势——基于“高校科研优秀成果奖(教育学)”论文的计量分析

中国教育学是在中国教育的现实环境中生成的教育学,是按照中国社会逻辑和教育学自身逻辑发展起来的。中国教育研究历经恢复重建期(1982—2002年)的全方位探索、稳定发展期(2003—2011年)的均衡式构建和深化改革期(2012年至今)的创新性发展,呈现出了不同阶段的发展特征。中国教育研究在找寻学科自尊中表现出反思性和探索性,在追求学科自强中凸显出蜕变性和调适性,在树立学科自信中彰显出批判性和创新性。面对全新的历史机遇期,教育强国背景下的教育研究将展现出全新的发展态势:教育研究深入多学科交叉;研究对象重塑教育学立场;研究方法更加多元与均衡;对教育学本质的再思考;向世界输出中国教育经验;教育研究转向关怀与共生等。

“十三五”时期高质量教育科学研究成果特征及趋势——基于“第六届全国教育科学研究优秀成果奖”的实证研究

以“第六届全国教育科学研究优秀成果奖”评选出的344项获奖成果和获奖者近五年的3155篇论文为样本,采用文献计量分析、Citespace分析和内容分析,探索“十三五”时期高质量教育科研进展。研究发现,“十三五”期间高质量教育科研回应“时代需求”热点、注重“增量提质”标准、构建“中国话语”体系、建设“协同创新”团队、研究领域“差别明显”、出版来源“高度集中”、研究单位“高校为主”、研究区域“差异较大”。为促进教育科研高质量发展,关键在于立足问题导向、创新研究方法、服务实践需求。

学前教育国家级教学成果奖探析

对两届基础教育国家级教学成果奖中学前教育领域获奖成果统计发现,与基础教育其他领域比较,我国学前教育教学成果奖明显薄弱。在分布上,东部地区省份是学前教育教学成果奖的“骨干”,获奖单位以幼儿园为“主力军”,成果内容主要集中于教学、课程及资源建设方面。两届的学前教育奖教学成果总体上反映了21世纪以来,特别是2010年以来学前教育教学发展的新要求,对进一步深入推进学前教育教学改革和发展产生了重要影响。两届学前教育国家级教学成果奖评审的启示有:夯实教育教学的研究基础和动力,努力培植一线教育工作者的问题意识和研究能力,积极提升获奖成果的推广效应。

依托科研团队培养高水平博士生的要素--以北京航空航天大学国家科技奖励获得者为例

科研团队是高等学校从事科学研究以及人才培养的一种重要模式。基于北京航空航天大学44份访谈资料,依据扎根理论原则,通过NVivo11软件分析获得过国家科技奖励的科研团队培养博士生的要素。研究表明,博士生的培养与成长是科研的“硬”实践、团队的“软”文化、卓越的领军人才和学术为业的个人追求等多种因素综合作用的结果。提出高质量博士生的培养应进一步在实际应用问题与个人学术生产、团队规划与个人发展、国家责任与个人价值等方面加强融合。

我国教育科学研究的变化与发展——基于第三至第五届全国教育科学研究优秀成果奖的实证分析

全国教育科学研究优秀成果奖作为教育科学领域的重要奖项,具有重要的社会评价功能。第三至第五届评奖结果见证了20世纪末以来我国教育科学研究的变化与发展趋势。通过对近三届全国教育科学研究优秀成果奖的统计、研究得出如下结论:获奖数量趋于平稳,成果含金量凸显;获奖覆盖面广,地域分布不均衡;获奖机构较多,不同类型机构和机构间获奖数量差异较大;外文类和研究报告类成果较少,国际化和社会服务水平有待提高;获奖著作和论文过于集中于少数出版社和核心期刊。

高校社科成果奖分布态势研究——以第八届高校社科研究优秀成果奖为例

以第八届高校科学研究优秀成果奖(人文社会科学)为研究对象,统计申报情况,分析获奖成果的区域、学校、学科分布情况。结果表明:成果评审有新的改革举措;申报限额数和获奖数大幅增长;东部地区获奖数多于中西部地区;部属高校学校少获奖数多,地方高校学校多获奖数少;社会科学获奖依然多于人文学科。建议繁荣发展哲学社会科学,振兴中西部高等教育,应用研究和基础研究并重,支持和鼓励高校发挥优势和特色,将教育部高校社科奖提升为国家级奖励。

为什么这些高校获教育部社科研究优秀成果奖多?——基于第八届高校社科优秀成果奖分析

学科建设和发展水平是高校核心竞争力的集中体现。以第八届高校科学研究优秀成果奖(人文社科)为研究对象,统计获奖高校、学科分布等情况,并分析获奖数量等级与学科建设水平的相关性。结果表明:东部地区高校、中央部委所属高校(特别是教育部直属高校)"、双一流"建设高校(特别是一流大学建设高校),获奖数量多且等级高。高校获奖数量与一流建设学科以及学科评估为A类学科呈显著的正相关关系。高校社科入选国家一流建设学科数量多,社科优秀成果获奖数量多,且加权分高;学科点是国家一流建设学科和A类学科,则获奖数量多,且加权分高。

高质量教育科学研究成果的特征、趋势与反思——基于全国教育科学研究优秀成果奖的实证研究

推动教育科学研究向更加注重质量转变是当前评价改革的重要导向。以全国教育科学研究优秀成果奖作为高质量教育科学研究成果指标,对近六届获奖成果进行计量分析,研究发现:专著、论文是高质量教育成果的主要类型,研究报告类成果比例持续降低;获奖成果的机构归属以教育学重点学科高校为主,并从相对分散走向相对集中;获奖论文的文献来源以核心刊物为主,普通刊物为辅,并逐渐向核心刊物集中;获奖专著来源主要集中在教育出版社及高校出版社,分布相对均衡;国际发表的成果获奖数逐渐增多;获奖作者以45~64周岁年龄阶段的正高级职称学者群体为主,并呈现年轻化、跨学科特点;研究主题具有鲜明的时代性和实践问题指向,不同类型机构的研究主题具有明显差异,实证研究持续增加。

我国教科院所研究力发展的特征、趋势与反思——基于三届全国教育科学研究优秀成果奖的描述性分析

教科院所荣获全国教育科学研究优秀成果奖的情况在一定程度上能说明教科院所研究力水平。基于第四至第六届连续三届科研成果奖数据,对《全国教育科学研究优秀成果奖获奖名单》中有关成果名称、成果类型、申报人、工作单位、获奖等级等变量,通过SPSS和ROST-CM软件进行描述性分析,发现:教科院所获奖绝对数及获奖比例逐届下降,高质量成果稀缺,单位之间以及地域之间研究力发展不均衡,获奖主题主要围绕着“职业”“我国”“变革”“质量”等展开。论文最后为科研成果奖评选的改革以及教科院所提升研究力提出建议。