新课标视阈下跨学科主题学习的设计与实现

从新方案的课程板块意义出发,跨学科主题学习可被界定为一种以学科核心素养为纲、立足学科实践的综合学习,旨在使学生经历“有意义的话题”牵引下的问题解决过程。跨学科主题学习的设计应以大概念作为学习“锚点”,以单元整体教学作为基本组织形态,并遵循逆向设计基本结构。在概念边界与设计理路规约下,研究构建了包含筛选大概念、确定跨学科设计主题、明确指向概念理解的学习目标、设计表现性评价任务以及组织问题链牵引的学习过程五个关键步骤的跨学科主题学习设计实践模式,并以语文学科主导的“破壳而出”跨学科主题学习为例对该模式进行了解释。

新课标背景下初中数学大概念教学策略探研

新课标背景下的初中数学教学面临更多挑战,不仅要夯实学生知识基础,还要训练其数学思维。传统的“课时主义”存在碎片化教学问题,不利于学生对知识的整合与吸收。文章着眼大概念教学,论述大概念的内涵及确定策略,指出教师可基于大概念完善教学结构,制定教学目标,组织教学活动,优化作业设计,建立评价体系,以提高初中数学教学质量,提升学生数学核心素养。

新课标下中学英语加强音标教学的重要性

语音是英语学习的基础,而音标是基础中的基础。扎实的音标知识是进行英语词汇学习的前提,是提高学生英语综合能力和帮助学生建立积极的自我概念以及培养学生自主学习能力的必要条件之一。根据新课标下中学英语音标教学的现状强调中学英语加强音标教学的重要性从在而提出相应的改革对策。

新课标下高师数学教育课程改革的探索与研究

高师院校是培养国家教育人才的基地,因此,能培养出适应国家新型教育改革的优秀教育人才是至关重要的,只有这样才能保证国家教育改革持续长效地进行下去。文章立足中小学数学新课程标准和新课改理念,结合高师院校数学教育的培养现状,就数学新课标下的高师数学教育课程设置进行讨论研究,为构建更系统的、科学的、合理的数学教育课程体系提供了理论基础。最后,理论联系实际,简述忻州师院数学系的数学教育课程改革情况,进一步论证了研究结果的重要性。

新课标导向下跨学科主题学习如何开展:基本思路与操作模型

跨学科主题学习是新课标修订的一大亮点,对于打破学科藩篱、实现课程的综合化和实践化具有重要意义。将课标涉及的16门学科按照自然科学和人文社科划分为两大领域类别,从目标、内容、实践、评价四个维度梳理跨学科主题学习的要求和规律,由此提炼出基础教育学段开展跨学科主题学习的基本思路:在学习目标上,以核心素养为纲,体现为“双基—学科思维—高阶素养”三个递进层次;在学习内容上,跨学科主题源于社会生活情境和三大文化议题,确定主题后可通过大概念对学习内容进行整合;在跨学科实践上,以问题链和任务簇为锚点开展项目式学习,致力于问题解决;在学习评价上,评价内容关注核心素养的发展水平,强调在真实情境中开展多元评价。为了让跨学科主题学习在实践领域真正落地生根,一线教师可以参照以大概念为基础的跨学科主题学习“C-POTE”模型,即以“概念群→问题链→目标层→任务簇→证据集”为核心来设计和组织教学。该模型不仅强调以驱动性问题促进学生对大概念的深层理解,重视教师对实践活动的参与和引导,同时也注重在教学开展过程中贯穿可操作性评价,为教师实施跨学科主题学习提供切实指引。

基于新课标理念的小学英语高效课堂策略

随着新课标的出台,小学英语教学改革的不断深化,高效课堂这一理念受到了小学英语教师的广泛关注。文章通过对新课标的解读,阐述新课标理念,分析小学英语高效课堂的要求,将新课标理念引入小学英语教学,提出了打造小学英语高效课堂的教学原则和策略。

论新课程理念下的化学教学改革

教学改革的重点就是要求教师变传统的知识灌输型教学为探索型教学和发展型教学。化学教学就是要培养学生用化学观念、化学思想、化学方法去观察世界和解决实际问题,培养学生的科学精神、理性精神、创新精神、科学态度和审美情趣等。教师应该是学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的建设者和开发者。

以“探究式”阅读推动中学语文阅读教学实效的提升

在信息时代,对中学生的阅读鉴赏能力和接受、处理信息的能力提出了新的要求,也促发了现行中学语文阅读教学必须与之相适应。在新课标理念的指导下,通过具体的教学实践和案例分析,从探究性阅读和个性化阅读两种主要的阅读模式入手,提出中学语文阅读教学要从教学观、学生观以及阅读情境等方面进行转变,以实现中学语文阅读教学的实质性突破与发展。

高中语文新旧课程标准对比分析

《普通高中语文课程标准(2017年版)》是对《普通高中语文课程标准(实验)》(2003年)的继承、发展和创新。基于"立德树人"的基本理念,《普通高中语文课程标准(2017年版)》从学科核心素养与课程目标、学习任务群的建构以及学业质量的评价等几方面进行了规定,体现出了新时代高中语文教学的变化,更适合当前及以后一个阶段的高中语文教学,是高中语文教学改革不断探索与思考的结果。

高中新课标对学科教学(数学)教育硕士培养影响研究

普通高中新课程标准在教学理念、课程结构、课程内容等方面的较大改革,对中学教师提出了更高要求。教育硕士是中学教师的主要来源之一,其培养的成功与否直接影响中学教育的质量。通过对学科教学(数学)教育硕士培养中如何体现新课标的教学理念、重视现代数学内容、更好地体现数据科学内容等方面的研究,有助于优化培养质量,为提高我国基础教育打下良好的基础。

优化概念体系 强调学科育人——《义务教育生物学课程标准(2022年版)》概念体系解析

《义务教育生物学课程标准(2022年版)》以六大主题为框架、八个大概念为核心,构建了由大概念、重要概念、次位概念组成的三级概念体系。该体系的主要特点是以生物学学科知识内在逻辑为主线,同时重视学生发展需要和社会需要,具有强大的育人功能。其教学实施应当注重围绕大概念的单元整体教学设计,注重问题驱动和概念的迁移应用。

新课程背景下强化中学英语语用教学的必要性

语言是人类进行交际和传递信息的工具。目前在我国的中学英语教学中,过分偏重语言知识的讲解和传授,忽略语用能力的训练和培养。这既偏离语言的本质和特性,又违背新课标的精神。因此,必须强化中学英语语用教学。

新课程标准视域下小学科学实验教学的探讨

倡导探究式学习是2017版《义务教育小学科学课程标准》的主要理念之一,同时科学大概念更加注重课程内容对科学课堂的引领.科学实验是小学生进行探究性学习的实践性载体,但当前的小学科学实验教学在达成小学科学课程的总目标时存在着探究性弱、概念融合性差等不足之处.本文结合大概念理念,依据新课程标准对小学科学探究的新要求,从探究式实验教学的新趋势及小学科学实验设计应对措施两方面对小学科学实验进行探讨,力图为小学科学实验有效教学提供理论借鉴与实践支撑,从而提高小学生的科学素养培养水平.

用大语文教育观实践语文新课标精神

语文课程具有工具性和人文性。在语文教学中要重视创设语文学习的环境,拓宽学习渠道,突出学生的实践活动。知识哲学认为知识的价值不在于给人现成的东西,而在于给人不断创造的“起点”。传统教育以教学内容的稳定性和单一性为基本出发点,以知识的记忆和复现为基本目标的知识观正受到冲击。受教育者是教育的主体的观点要求语文教学实践应让学生成为教学主角,语文课堂上的“美文听记”、“文化艺术节”活动不失为一种符合语文新课标精神的尝试,是大语文教育观在实践上的表现。

英语学习活动观实施的困境与超越

在基础英语教学中,学习活动观的实施是英语学科核心素养落地的引擎和路径指向。当前,英语学习活动观的理念体认模糊;主体间建构错位,实操践行中活动目标不明确;过程习题化和方式程式化。这与实现深度学习、指向学科核心素养和立德树人的英语学习活动观的宗旨相背离。素养时代实现超越,应从发展层面精悟英语学习活动观的衍生脉络,路径层面以发展性学习进阶活动聚焦英语学科能力外显,设计层面应基于学生兴趣、班级学情公约区、深度学习的单元目标,建构“量”力求质变性学习进阶等方面精析其本质与基点,实现学科育人价值和完满人的教育。

新课标下初中数学教学案例设计——以“探索勾股定理”为例

通过对“探索勾股定理”的教学设计,借助信息技术将十大核心概念的思想融入了教学过程,力求发展学生的十大核心概念,使得学生的学习过程生动化、形象化、简单化.

浅谈“新课程改革”的教学观

新教学观要求不能把教学只当做“课程”的执行过程,更应视为课程创生与开发的过程。它倡导师生交往、积极互动、共同发展;倡导重结论,更重过程;倡导关注学科,更关注人。

从松散联结到意义建构:大单元教学设计的理想图景

《义务教育课程方案(2022版)》聚焦核心素养的培育,要求自然单元教学、课时教学和知识点教学从单维培养目标走向整体培养目标。大单元教学设计以培育核心素养为价值导向,以促进学生发展为核心目标,以高质量育人为根本追求,其指向结构化意义建构的价值功能很好地契合了这一培养目标的转型。然而当前教学实践中还存在对大单元教学设计理念及育人指向误读、大单元内容组织缺乏系统性与结构性、教学过程存在“表演”与“虚无”倾向等现象,严重阻滞了大单元教学设计价值的实现。破解大单元教学设计的实践困境,使其从松散联结走向结构化意义建构,需在厘清大单元教学设计的本真意涵与立论基点上,通过“自我统整”形成大单元教学设计的理性自觉,以大观念统整大单元教学设计内容,融通大单元教学实施的各个环节,从而建构大单元教学设计全方位、全过程育人的理想图景。

新课程标准背景下的跨学科融合教育

新课程标准背景下的跨学科融合教育是新时代对核心素养的呼唤,也是解决当前分科教育弊端的可能途径。因此,探索跨学科融合教育的发展路径具有重要意义。从关注跨学科概念的整合、跨学科学习主题的选择、跨学科课程的开发、跨学科教学的实施、跨学科学习的新样态五个方面论述新课程标准背景下跨学科融合教育的发展路径,从而有效消解原有分科教育模式的局限,并为建立适合我国国情的跨学科融合教育模式带来可能。

新课标理念下体育教学方法改革创新的表征样态与优化逻辑

运用文献资料法和逻辑推演法等研究方法,以体育教学方法改革创新为研究视角,从学生学习的能动性、创新性、自主性和灵活性等层面,分析新课标理念下体育教学方法改革创新的表征样态,从关键性、支配性、影响性、整体性、决定性和制约性等层面,提出体育教学方法改革创新的优化逻辑,以期为提高体育教学有效性提供新的方法和视角。