医护一体化模式对前庭外周性眩晕病人眩晕症状及负性情绪的影响

目的:探讨医护一体化模式对前庭外周性眩晕病人的眩晕症状、焦虑抑郁负性情绪的影响。方法:选取2022年10月—2023年3月某三级甲等医院耳鼻咽喉头颈外科行住院治疗的前庭外周性眩晕病人120例,随机分为对照组和试验组,每组60例。对照组实施常规诊疗护理工作模式,试验组实施医护一体化模式,干预2周后观察两组病人的眩晕、平衡状况和焦虑、抑郁负性情绪。结果:干预后两组病人眩晕、平衡状况较干预前均有所改善,两组病人眩晕障碍量表评分、Berg平衡量表评分比较差异均有统计学意义(P<0.05)。负性情绪方面,干预后两组病人较干预前均有所改善,试验组更早缓解了病人焦虑、抑郁情绪(P<0.05)。两组病人负性情绪干预2周后与1周后比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论:将医护一体化模式应用于前庭外周性眩晕病人,能更早改善病人眩晕症状,缓解其负性情绪,加快病人康复。

产教融合在高职健康养老相关专业技能人才培养中的作用与实践

产教融合作为一种新型的人才培养模式,为高职健康养老相关专业的人才培养提供了重要的支持。本文分析了产教融合在高职健康养老相关专业技能人才培养中的作用,探讨了产教融合的应用实践策略。研究表明,产教融合在高职健康养老相关专业技能人才培养中具有显著的作用,可以提高人才培养的质量,培养学生的实践能力和创新精神,满足企业的用人需求,加强产业与教育之间的联结。

知信行健康教育护理在冠状动脉旁路移植术患者中的应用效果

目的:观察知信行健康教育护理在冠状动脉旁路移植术(CABG)患者中的应用效果。方法:回顾性分析2021年3月至2022年2月该院收治的92例CABG患者的临床资料,按照护理方法不同将其分为观察组与对照组各46例。对照组实施常规护理,观察组在对照组基础上实施知信行健康教育护理,两组均护理至患者出院。比较两组护理依从率,护理前后应对方式[医学应对问卷(MCMQ)]评分、自护能力[自我护理能力测定量表(ESCA)]评分,护理满意度,以及主要心血管不良事件发生率。结果:观察组护理依从率为95.65%(44/46),高于对照组的78.26%(36/46),差异有统计学意义(P<0.05);护理后,观察组面对评分高于对照组,回避、屈服评分均低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);护理后,观察组自我概念、自我责任感、自我护理技能、健康知识水平等ESCA各维度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护理满意度为97.83%(45/46),高于对照组的82.61%(38/46),差异有统计学意义(P<0.05);观察组心脏不良事件发生率为4.35%(2/46),低于对照组的19.57%(9/46),差异有统计学意义(P<0.05)。结论:在常规护理基础上实施知信行健康教育护理可提高CABG患者护理依从率、自护能力评分和护理满意度,改善应对方式评分,降低主要心血管不良事件发生率,效果优于单纯常规护理。

社区护理专科护士培训项目的实践与成效

目的 探讨苏州市社区护理专科护士培训的实施效果。方法 于2022年8月-11月对苏州市25名社区护士进行培训,包括理论培训2周,三级甲等医院临床实习4周及社区卫生服务中心实践6周,对培训后的护士进行理论和实践能力考核,并对培训前后其社区护理核心能力进行比较。结果 培训后护士的理论考核成绩均分达到了优秀水平(均≥90分),临床工作能力考核及个案护理答辩均分达到良好水平(均≥80分),培训后护士的社区护理核心能力各维度得分(除伦理实践能力维度外)及总均分均高于培训前,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 苏州市社区护理专科护士培训将理论和实践结合较好,可有效提升护士的理论知识、操作技能及社区护理核心能力。

临床护理教师教学能力混合式培训模式的探索与实践

目的探究临床护理教师应用混合式培训模式后教学能力的影响。方法选取2022年3月—2023年3月大连某三甲医院临床护理带教老师102名,按照随机分配法将其平均分为对照组与观察组,平均每组51名,对照组给予“面对面”传统教学法进行培训;观察组采用“线上+线下”混合式培训模式进行培训;观察并比较2组教师在教学培训结束时及结束后2个月的理论及技能操作考核成绩,比较2组培训方式的效果及教师满意度。结果观察组教师在教学培训结束时的理论成绩[(91.57±4.21)分]及技能操作考核成绩[(90.70±3.71)分]高于对照组[(87.12±5.10)分、(86.87±4.53)分];观察组教师在教学培训结束后2个月的理论考核成绩[(90.49±4.35)分]及技能操作考核成绩[(91.09±3.66)分]高于对照组[(86.72±5.22)分、(86.37±4.16)分],观察组教师的教学方案、自主积极性、沟通能力、思维方式能力高于对照组,观察组教师对于混合式培训模式满意度(98.04%)高于对照组常规模式满意度(58.82%),以上差异均有统计学意义(P<0.001)。结论建立基于线上和线下的混合型临床护理教师教学技能培养模型,能够引导临床护理教师顺时代发展之要求,紧跟医院教学发展,提高临床护理带教老师的自主教学水平,利用当代信息技术改进临床教学方式与方法,提高教学管理技能,提升科教研能力。

护理专案行动联合跨理论模型健康教育在慢性萎缩性胃炎患者中的应用

目的探讨慢性萎缩性胃炎(Chronic Atrophic Gastritis,CAG)患者应用护理专案行动联合跨理论模型健康教育的效果。方法随机选取2022年6月—2023年5月济南市第一人民医院收治的100例CAG患者为研究对象,以随机数表法分成对照组(n=50)和干预组(n=50),对照组给予常规护理与健康教育,干预组给予护理专案行动联合跨理论模型健康教育,比较两组健康知识掌握情况、心理状态、自我护理能力、并发症。结果干预后两组各项健康知识评分均升高,且干预组较对照组更高,差异有统计学意义(P均<0.05)。干预后两组焦虑、抑郁评分均下降,且干预组较对照组更低,差异有统计学意义(P均<0.05)。干预后两组自我护理能力量表评分提高,干预组较对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05)。干预组并发症发生率为8.00%,低于对照组的24.00%,差异有统计学意义(χ^(2)=4.762,P<0.05)。结论护理专案行动联合跨理论模型健康教育应用于CAG干预中,能够加深健康知识掌握程度,改善心理状态,提高自我护理能力,预防并发症发生。

信息叠加教育对中青年牙周炎病人口腔健康素养及自我管理能力的影响

目的:探究信息叠加教育对中青年牙周炎病人口腔健康素养及自我管理能力的影响。方法:选取2021年7月—2022年12月我院收治的中青年牙周炎病人150例作为研究对象,采用随机数字表法分为对照组和观察组,各75例。对照组采取常规宣教,观察组在对照组基础上应用信息叠加教育进行干预。干预2周后,比较两组病人口腔健康素养及自我管理能力。结果:干预后,观察组病人口腔健康素养量表各维度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组病人口腔卫生自我管理能力评价高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:中青年牙周炎病人应用信息叠加教育干预后,能提升病人口腔健康素养水平,有助于提高自我管理能力。

基于护士主导的家庭支持模式结合知信行健康教育对维持性血液透析患者自护能力的影响

目的 探讨基于护士主导的家庭支持模式结合知信行健康教育在维持性血液透析中的应用效果。方法 选取2020年1月至2021年12月收治的218例维持性血液透析患者,以随机数字表法将其分为对照组和观察组,各109例。对照组实施常规护理干预,观察组在对照组基础上实施基于护士主导的家庭支持模式结合知信行健康教育干预。比较两组的干预效果。结果 观察组的依从性优良率高于对照组(P<0.05)。观察组的自体动静脉内瘘功能优良率高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。干预后,观察组的自我护理能力测定量表(ESCA)各维度评分均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。干预后,观察组的尿素清除指数(KT/V)、尿素下降率(URR)高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 基于护士主导的家庭支持模式结合知信行健康教育可促进维持性血液透析患者改善自体动静脉内瘘功能,提高依从性、自护能力及透析质量。

专科护士健康宣讲对公众健康素养与健康感知能力的影响

目的探讨专科护士健康宣讲对公众健康素养与健康感知能力的影响。方法选取2022年1月至2023年1月进社区或下基层落实健康宣讲的120名居民,按照我国年龄划分标准将居民依据年龄分为青年组、中年组、老年组,每组40名。专科护士对所有居民进行1个月的健康宣讲,比较宣教前后的的居民的健康素养、健康感知能力、专科护士的护理职业价值观变化。结果宣讲后三组全面健康素养测量量表(AAHLS)中的书面健康信息能力、与健康照护提供者沟通能力、健康信息的评价与应用能评分均高于宣讲前,差异有统计学意义(P<0.05);宣讲后三组感知健康能力量表(PHCS)中的行为期望、结果期望评分均高于宣讲前,差异有统计学意义(P<0.05);宣讲后专科护士护理职业价值观量表(NPVSR)中的照顾提供、行动主义、责任自由和安全评分高于宣讲前,差异有统计学意义(P<0.05)。结论专科护士健康宣讲可提高公众的健康素养与健康感知能力,并有利于自身职业价值观的改善。

Miller金字塔教学法提高胸外科实习护生临床健康教育能力的效果

目的探究在对胸外科实习护生进行临床护理教学过程中开展Miller金字塔教学法对其健康教育能力的培养效果。方法以2021年5月至2023年3月胸外科大专实习护生133名为对象,选择2021年5月至2022年3月共67名大专护理实习生作为对照组,选择2022年5月至2023年3月共66名大专护理实习生作为观察组,比较两组教学效果、护生健康教育能力以及应急能力、教学评价等。结果教学后,观察组理论知识水平以及实践操作能力评分均高于对照组(均P<0.05)。教学后,观察组护生健康教育能力、在教育与咨询、法律与伦理、专业发展能力、批判性思维评分均高于对照组(均P<0.05)。对比护生应急能力,在应急判断能力、应急处理能力以及应急配合能力方面,观察组均高于对照组(均P<0.05)。统计两组教学评价,观察组各维度教学评价均高于对照组(P<0.05)。教学后,观察组满意度高于对照组(P<0.05)。结论Miller金字塔教学法可以提升对胸外科实习护生健康教育能力以及应急能力,并增加护生对胸外科专业护理知识的掌握水平,提升护理教学满意度,保障该环节临床教学效果。

健康教育临床护理路径在糖尿病护理中的应用效果分析

目的分析糖尿病实施健康教育临床护理路径的影响。方法选取2022年10月-2023年10月费县人民医院收治的106例糖尿病患者作为研究对象,根据病历号末尾数字的奇偶分为路径组、比照组,各53例,路径组实施健康教育临床护理路径,比照组实施常规教育,比较两组自护能力、心理状态及护理满意度。结果路径组自护能力评分高于比照组,差异有统计学意义(P<0.05)。施护前,两组汉密尔顿焦虑量表(Hamil-ton Anxiety Scale,HAMA)、汉密尔顿抑郁量表(Hamilton Depression Scale,HAMD)评分比较,差异无统计学意义(P均>0.05)。施护后,路径组的HAMA、HAMD评分低于比照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。路径组护理满意度(96.23%)高于比照组(81.13%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论健康教育临床护理路径可推广,能提升知晓和自护优良率,降低血糖,改善心理问题,促进糖尿病的恢复。

图片式健康教育联合循序渐进法护理对糖尿病患者的干预效果评价

目的:明确对糖尿病患者实施图片式健康教育联合循序渐进法护理的应用价值。方法:采用随机分组法将80例糖尿病患者分为对照组和观察组,两组患者分别实施常规护理、图片式健康教育联合循序渐进法护理干预;以患者的血糖水平、自我管理能力、健康知识掌握情况及生活质量为评价指标,对两组的干预效果进行比较。结果:干预后两组比较,观察组患者的空腹血糖(FPG)、餐后2 h血糖(2hPG)及糖化血红蛋白(HbA1c)低于对照组;总体饮食、血糖监测、均衡饮食、运动以及足部护理评分高于对照组;糖尿病相关理论知识、胰岛素注射技术以及糖尿病、血糖、胰岛素关系掌握达标率高于对照组;生活质量评分高于对照组;各指标组间差异显著(P<0.05)。结论:对糖尿病患者实施图片式健康教育联合循序渐进法护理干预,有助于调节患者血糖水平,提高自我管理能力和生活质量,患者对疾病认知能力得到显著提升。

阶梯式健康教育结合精细化护理干预在急性胰腺炎患者住院期间的应用价值

目的 探讨急性胰腺炎患者住院期间给予阶梯式健康教育结合精细化护理的效果。方法 便利选取徐州医科大学附属医院于2020年3月—2022年11月收治的78例急性胰腺炎患者作为研究对象,以随机数表法分为两组,各39例。对照组实施常规护理,观察组实施阶梯式健康教育结合精细化护理。比较两组自我护理能力、心理状态改善情况,以及护理满意度。结果 护理后,观察组自我护理能力评分(158.45±11.27)分高于对照组的(129.14±13.25)分,差异有统计学意义(t=10.523,P<0.05)。观察组焦虑评分(38.64±4.45)分、抑郁评分(37.45±4.21)分均低于对照组的(46.56±4.43)分、(45.64±4.34)分,差异有统计学意义(t=7.877、8.459,P均<0.05)。护理后,观察组护理满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 急性胰腺炎患者住院期间给予阶梯式健康教育结合精细化护理,可有效提升患者的自我护理能力,提高护理满意度,有利于病症好转。

基于赋能理论指导的健康教育结合家庭协同护理对黑色素瘤免疫治疗患者自护能力及生活质量的影响

目的探讨基于赋能理论指导的健康教育结合家庭协同护理对黑色素瘤免疫治疗患者自护能力及生活质量的影响。方法选取2019年6月至2021年10月收治的110例黑色素瘤免疫治疗患者为研究对象,随机将其分为对照组与观察组,各55例。对照组采用常规护理干预,观察组在对照组基础上采用基于赋能理论指导的健康教育结合家庭协同护理。比较两组的干预效果。结果干预后,观察组的自我管理能力测定量表(ESCA)各维度评分均高于对照组(P<0.05)。干预后,观察组的恐惧视觉模拟评分(FAVS)、焦虑自评量表(SAS)及抑郁自评量表(SDS)评分均低于对照组(P<0.05)。干预后,观察组的功能、症状、生命质量及总体健康状况评分均高于对照组(P<0.05)。结论基于赋能理论指导的健康教育结合家庭协同护理能够有效提高患者的自护能力,减轻其疾病恐惧心理,使其积极配合治疗,进而提高生活质量。

基于微信平台的家属参与式护理结合反馈式健康教育对慢性支气管炎患者自我管理能力及病情控制的影响

目的探讨基于微信平台的家属参与式护理结合反馈式健康教育在慢性支气管炎患者中的应用效果。方法选取2019年1月至2022年1月我院收治的120例慢性支气管炎患者为研究对象,根据随机数字表法将其分为对照组和观察组,各60例。对照组实施常规护理干预,观察组实施基于微信平台的家属参与式护理结合反馈式健康教育。比较两组的干预效果。结果干预后,观察组的疾病、治疗、预防及生活行为评分高于对照组(P<0.05)。干预后,观察组的自我护理能力测定量表(ESCA)各维度评分高于对照组(P<0.05)。干预后,观察组的白细胞介素-8(IL-8)、白细胞介素-33(IL-33)水平低于对照组(P<0.05)。结论基于微信平台的家属参与式护理结合反馈式健康教育可提高慢性支气管炎患者健康知识知晓程度、自我管理能力,减轻炎症反应,值得推广。

健康教育处方在高职护理教学中的应用研究

为探讨健康教育处方在高职护理专业内科护理课程教学中的应用效果,选取某高职院校三年制护理专业学生作为研究对象,分为对照组和试验组,对照组采用传统教学模式进行内科护理课程教学,试验组在对照组的基础上应用健康教育处方。于干预前后分别调查对照组与试验组的健康教育能力,并于干预后比较两组的内科护理课程理论与实训考核成绩。研究表明,将健康教育处方应用于高职护理专业内科护理课程教学中,可以提高护生的内科护理课程理论与实训教学效果、提升其健康教育能力,健康教育处方对高职护理专业课程教学具有一定的应用价值。

聚焦解决模式下健康宣教在高脂血症患者中的应用效果

目的:观察聚焦解决模式下健康宣教在高脂血症患者中的应用效果。方法:选取2019年1月至2020年12月该院收治的80例高脂血症患者进行前瞻性研究,按照随机数字表法将其分为对照组和观察组各40例。对照组实施常规护理,观察组在对照组基础上实施聚焦解决模式下健康宣教,比较两组护理前后血脂指标[总胆固醇(TC)、三酰甘油(TG)、低密度脂蛋白胆固醇(LDL-C)、高密度脂蛋白胆固醇(HDL-C)]水平、疾病认知评分、自我管理[自我护理能力量表(ESCA)]评分及护理满意度。结果:护理后,观察组TC、TG、LDL-C水平均低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);两组HDL-C水平比较,差异无统计学意义(P>0.05);观察组疾病认识评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组ESCA评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护理满意度为95.00%,高于对照组的77.50%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:聚焦解决模式下健康宣教联合常规护理应用于高脂血症患者,可改善其血脂水平,提升疾病认知程度和自我护理能力,进而提高护理满意度,其效果优于单纯常规护理。

术前排尿训练联合医护一体化健康教育在心房颤动射频消融术病人护理中的应用

目的:探讨术前排尿训练联合医护一体化健康教育在心房颤动射频消融术病人护理中的应用效果。方法:选取2021年4月—2022年4月在医院行心房颤动射频消融术治疗的82例心房颤动病人为研究对象,利用抽签法分为对照组和观察组各41例。两组病人均进行常规护理,对照组在常规护理基础上加用医护一体化健康教育干预,观察组则在对照组基础上加用术前排尿训练干预。比较两组病人排尿功能指标、膀胱功能恢复情况、并发症发生情况及干预前后生活质量、心理状况。结果:与对照组相比,观察组病人术后首次排尿时间更短,每日导尿频次、术后12 h排尿后膀胱内剩余尿量更少(P<0.05),膀胱功能恢复情况更优(P<0.05);与对照组相比,观察组并发症发生率更低(P<0.05);干预后观察组病人症状、日常活动、治疗担心、治疗满意度及心房颤动生活质量量表(AFEQT)评分高于对照组(P<0.05);干预后观察组病人抑郁自评量表(SDS)和焦虑自评量表(SAS)评分均低于对照组(P<0.05)。结论:对心房颤动射频消融术病人进行术前床上排尿训练联合医护一体化健康教育可改善病人排尿功能、膀胱功能恢复情况和心理状况,降低并发症发生率,提高生活质量。

前庭康复训练联合健康教育在前庭性偏头痛患者中的应用效果

目的分析前庭康复训练联合健康教育对前庭性偏头痛(VM)患者的护理效果。方法选取2019年1月至2021年9月于萍乡市人民医院就诊的72例VM患者为研究对象,按照随机数字表法分为观察组(36例),对照组(36例),脱落12例,最终纳入60例患者,观察组31例,对照组29例。对照组给予常规护理,观察组在常规护理的基础上,实施前庭康复训练联合健康教育。比较两组干预前后的Berg平衡量表(BBS)、眩晕障碍量表(DHI)、欧洲五维健康指数量表(EQ-5D)、EQ-5D视觉模拟量表(EQ-VAS)评分。结果干预前两组的各量表评分比较,差异无统计学意义(P>0.05)。干预后两组的BBS、EQ-5D评分高于干预前,DHI、EQ-VAS评分低于干预前,差异有统计学意义(P<0.05)。且观察组干预后的BBS、EQ-5D评分高于对照组,DHI、EQ-VAS评分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论前庭康复训练联合健康教育等有针对性护理措施非常有利于VM患者的康复。

宁夏地区临床护士健康教育能力现状及其影响因素研究

目的调查宁夏地区临床护士健康教育能力现状,并分析其影响因素。方法采用一般资料调查表和中文版护士健康教育能力量表对宁夏地区15所二级及以上公立医院的护士进行问卷调查。结果942名临床护士健康教育能力总得分为(230.96±19.68)分,总得分率均值为79.64%,健康教育知识、健康教育技能、健康教育情感和态度维度得分率均值依次为78.57%、80.21%和80.73%。得分排后5位的条目集中在健康教育知识维度。多元线性回归分析结果显示,岗位层级、所在医疗机构等级、是否参加过健康教育类培训、是否发表过教学相关论文和平均每日患者健康教育时间是影响护士健康教育能力的因素(P<0.05),可解释总变异的10.4%。结论942名宁夏地区临床护士健康教育能力处于中等偏高水平,但健康教育知识仍较薄弱。建议进一步通过加强对宁夏地区临床护士的健康教育类培训,提升其健康教育能力,进而充分发挥其在患者健康管理中的主导作用和优势。