运用Delphi法构建老年护理专业学位硕士临床实践模式的研究

目的初步构建适合我国国情的老年护理专业学位硕士研究生临床实践模式。方法选择来自全国16个省市区30所医学院校及三级甲等医院的34名护理专家,采用Delphi法对我国老年护理专业学位硕士研究生临床实践模式指标进行两轮函询。结果初步构建了老年护理专业学位硕士研究生临床实践模式指标,包括6项一级指标、45项二级指标、64项三级指标。结论通过Delphi法构建的老年护理专业学位硕士研究生临床实践模式指标体系,各指标专家意见集中、科学、可靠,为完善我国老年护理专业学位硕士研究生临床实践模式提供了科学依据。

精神卫生专科护士与护理硕士专业学位研究生衔接培养方案的初步构建

目的:初步构建精神卫生专科护士与护理硕士专业学位研究生衔接培养方案。方法:应用文献回顾法、半结构化访谈法初步形成精神卫生专科护士与护理硕士专业学位研究生衔接培养方案条目池,采用德尔菲法进行专家函询,最终确定精神卫生专科护士与护理硕士专业学位研究生衔接培养方案。结果:共进行了3轮专家函询,问卷有效回收率分别为92.31%、96.15%、100.00%,专家权威系数为0.879,专家协调系数分别为0.251,0.234,0.268。根据专家函询意见修订而成的方案包括教育、评审、认证、注册4部分,其中教育包含一级指标3项、二级指标18项、三级指标110项,评审部分包含一级指标2项、二级指标4项、三级指标8项,认证部分包含一级指标2项、二级指标6项、三级指标15项,注册部分包含一级指标2项、二级指标6项、三级指标24项。结论:构建的精神卫生专科护士与护理硕士专业学位研究生衔接培养方案具有良好的科学性和可靠性,可为精神卫生方向专科护理人才规范化、专业化培养提供参考依据。

护理硕士专业学位研究生教学临床案例库评价指标体系的构建

目的 构建护理硕士专业学位(master of nursing specialist,MNS)研究生教学临床案例库评价指标体系。方法以三维质量结构模型为理论基础,通过文献分析法初步构建MNS教学案例库评价指标体系,通过德尔菲法和优序图法,确定指标和权重。结果 构建的指标体系包括3项一级指标,12项二级指标,72项三级指标。2轮问卷回收率分别为92%(22/24)、100%(22/22);专家的权威系数分别为0.888、0.902;肯德尔和谐系数分别为0.157、0.258;第2轮专家函询的87项指标的重要性评分的均值为4.23~5.00分。结论 本研究构建的评价指标体系从案例结构,内容的选题、系统性与设计性、跨学科性、科学性、基于循证,以及案例的实践性与职业道德、知识、能力素养的提升等对案例库进行全面测评,具有较高的科学性和可靠性,可为MNS教学案例库的构建提供参考依据。

我国护理学硕士研究生培养类型的研究

目的本研究旨在探讨适合我国国情的护理学硕士研究生培养类型。方法采用Delphi技术。结果23.60%单纯选择“科研型”;26.08%单纯选择“临床型”;30.43%同时选择两种类型;结论目前我国专家认为:护理专业硕士研究生培养类型以“科研型”和“临床型”两种类型并存。

我国护理学硕士研究生培养目标的研究

目的本研究旨在探讨适合目前我国国情的护理专业硕士研究生培养目标。方法采用Delphi技术。结果在具体分解的57项培养目标选择率在70%以上者,“科研型”和“临床型”硕士研究生分别有24和19项被专家认为应作为硕士教育的最基本目标;选择率在50%～70%的培养目标中,“科研型”和“临床型”硕士研究生分别有13和20项目标被认为是重要的培养目标。结论根据目前我国现状,不同类型护理专业硕士研究生培养目标有所不同。

基于能力的护理硕士专业学位课程设置的初步研究

目的以护理硕士专业学位研究生的培养能力为基础,探讨适宜的课程设置。方法采用德尔菲法对30名专家进行函询。结果经2轮函询后形成专家一致性意见,护理硕士专业学位研究生的培养能力主要有临床护理能力(100%)、护理科研能力(76.7%)、护理管理能力(76.7%)和护理教育能力(73.3%),以此为基础设立英语、医学统计学、健康促进与疾病预防、护理科学研究等11门必修课和医事法与问题解析、职业风险防范等8门选修课,同时设有专科护理技术操作、分管患者整体护理等临床实践内容;86.7%的专家认为,专业学位课程应包含专科护士培训要求的内容。结论护理硕士专业学位研究生课程应根据培养能力进行设置,并与专科护士课程相互衔接,临床实践在注重专科技术操作的同时要进行临床医疗实习。

高职护理专业临床实习考核指标体系的构建研究

目的：根据半结构式访谈提炼高职护理专业临床实习考核基本指标内容，建立高职护理专业临床实习考核指标体系。方法：采用德尔菲法对22名专家进行两轮问卷咨询，获得专家的一致性意见。结果：建立包含护理非技术技能和技术技能两个方面，共5项一级指标、14项二级指标和42项三级指标的高职护理专业I临床实习考核指标体系。专家咨询的权威系数为0．90，判断系数0．91，熟悉程度0．89；一～三级指标协调系数分别为0．95、0．96、0．93，卡方检验P值均〈O．Ol，具有统计学意义，认为专家咨询的协调程度好。结论：专家对高职护理专业I临床实习考核指标体系各级指标意见集中，研究结果的认可程度较高，对高职护理实习生的培训、考核及就业提供了客观、可量化的依据。

护理硕士专业学位研究生临床实践能力评价体系的构建

目的构建护理硕士专业学位研究生临床实践能力评价指标体系。方法通过文献查阅和半结构访谈建立条目池,运用德尔菲法对22名护理专家进行2轮问卷咨询。结果专家权威系数0.890,2轮咨询专家的积极系数分别为100%和81.8%,协调系数分别为0.195和0.182(P<0.01)。护理硕士专业学位研究生临床实践能力评价指标体系包括5项一级指标、13项二级指标和48项三级指标。结论所构建的评价指标体系能够为全面、客观地评价护理硕士专业学位研究生临床实践能力提供科学依据。

ICU方向护理硕士专业学位研究生培养方案的构建

目的 构建基于新入职护士培训的ICU方向护理硕士专业学位研究生培养方案,为实现护理硕士专业学位研究生培养与新入职护士培训的并轨奠定基础.方法 通过文献分析法拟定ICU方向护理硕士专业学位研究生培养方案初稿,采用德尔菲法对25名专家进行2轮函询.结果 2轮函询专家积极系数分别为93.3%和89.3%,专家权威系数均为0.91,各项内容变异系数为0.06~0.24.ICU方向护理硕士专业学位研究生培养方案包括课程设置、教学时间安排、临床实践内容3部分.结论 培养方案具有较好的科学性,为护理硕士专业学位研究生教育改革提供新思路.

基于护理程序的护理硕士专业学位研究生临床思维能力评价指标体系的构建

目的构建符合临床情境的护理硕士专业学位研究生临床思维能力评价指标体系。方法通过文献回顾和小组讨论编制函询问卷,应用德尔菲法对35名专家进行2轮函询。结果2轮专家积极系数为94.3%、100%,权威系数为0.91。构建的评价指标体系含5个一级指标(护理评估、诊断、计划、实施与评价临床思维能力)和35个二级指标,重要性评分均数分别为4.52~5.00和3.85~4.94,肯德尔和谐系数为0.262和0.304。结论本研究构建过程科学严谨,专家积极性好、权威性高且意见较一致;评价体系和临床紧密结合,可操作性较好。

高职护理专业学生基础护理操作技能评价体系的构建研究

目的构建高职护理专业学生基础护理操作技能评价体系,为学校及用人单位考评高职护理专业学生基础护理操作技能水平提供科学的评价依据。方法通过文献回顾、专家访谈等方法,了解现有的高职护理专业学生基础护理操作技能评价方法及其不足之处,形成高职护理专业学生基础护理操作技能评价的专家咨询问卷,遴选专家进行2轮专家咨询,根据专家反馈意见进行修改,形成内容一致性较高的指标体系。结果建立了高职护理专业学生基础护理操作技能评价体系的结构,包括基本素质、评估准备、技能操作和综合评价4个方面。结论本研究所确立的高职护理专业学生基础护理操作技能评价体系能较全面地反映高职护理专业学生基础护理操作水平和综合能力,可以作为高职护理专业学生基础护理操作能力的评价指标。

实践视角下助产方向护理硕士专业学位研究生临床实践基地评价指标体系的构建

目的构建全面、细化的助产方向护理硕士专业学位研究生临床实践基地评价指标体系,为促进我国助产方向护理硕士专业学位研究生临床实践基地的建设提供参考。方法以国际助产实践基本能力为理论框架,通过文献分析、德尔菲法确立助产方向护理硕士专业学位研究生临床实践基地评价指标体系,并利用层次分析法计算各级指标的权重。结果本研究对20名专家进行2轮函询。2轮函询专家的积极系数分别为84.38%、74.07%,专家群体权威系数分别为0.91、0.94,指标体系总Cronbach'sα系数分别为0.930、0.965,整体指标的肯德尔和谐系数分别为0.230、0.297(P<0.01)。最终形成包括一级指标5项、二级指标14项、内涵指标76项的助产方向护理硕士专业学位研究生临床实践基地评价指标体系。结论本研究以母婴健康为服务宗旨、基地功能定位为基础,构建的助产方向护理硕士专业学位研究生临床实践基地评价指标体系科学性和可靠性较高。

基于德尔菲法护理专业硕士《性科学概论》选修课程内容指标的构建

目的:将性学和护理教学有机结合,构建护理专业硕士《性科学概论》选修课程内容指标,为促进我国新时代建设新医科需要应用型创新人才培养模式提供借鉴和参考。方法:本研究为横断面调查,通过文献分析法,查阅文献和资料,初步拟定护理硕士《性科学概论》的选修课程内容,2021年6—10月采用德尔菲法,对20名分别来自9个省市的有硕士教学相关经验的性学专家进行2轮函询,经统计学处理,根据指标的重要性赋值、变异系数、满分率和认可率筛选指标,确定课程内容指标。结果:2轮函询专家积极系数分别为83.33%、100.00%,专家权威系数分别为0.818、0.815,Kendall协调系数分别为0.137、0.403。最终构建的《性科学概论》课程内容包含一级指标11项,二级指标46项,其重要性赋值为4.15~5.00分,变异系数为0.000~0.136,满分率为20.00%~100.00%,认可率为95.00%~100.00%。结论:本研究构建的护理硕士研究生《性科学概论》选修课程内容以性心理、性社会学知识为核心,注重性价值观的培养,将性医学理论知识与临床实践能力相结合,且专家积极性和权威性均较高,意见协调度好,对补充护理专业硕士缺乏性健康教程及培养具有一定性健康照护素养的护理专业硕士有积极意义。

我国护理学硕士研究生核心知识体系的研究

目的探讨所有研究方向的护理学硕士研究生都必须学习和具备的知识,以尝试构建我国护理学硕士研究生教育的核心知识体系。方法采用德尔菲专家函询法。在查阅文献和半结构访谈的基础上,形成分为2种培养类型(科学学位、专业学位),包含5个维度(高级护理实践、教育、管理、科研、专业发展)、82个核心知识备选条目的问卷。58名从事护理教育、临床管理的专家参加函询,按照5分级Likert标度法进行评价选择。结果经2轮函询后形成专家一致性意见,问卷回复率分别为91.4%和87%。有37项和47项知识分别成为科学学位和专业学位硕士研究生的核心知识,其4分以上(重要和很重要)的选择率均在80%以上。两种培养类型的研究生均应具备科研、专业发展、临床实践、教育和管理的相关知识,科学学位研究生偏重于学习更多教育、科研知识,专业学位研究生则更注重临床实践和管理知识的获取;在专业发展知识方面,侧重点稍有不同。结论两种培养类型的护理学硕士研究生共同的核心知识有32项,科学学位护理学硕士研究生的核心知识有37项,被纳入专业学位护理学硕士研究生的核心知识有47项。护理学硕士生核心知识的确立为组建护理硕士教育核心课程奠定了合理的基础。