基于“知行合一”的情景模拟教学法对康复科护生相关设备使用及职业获得感的影响

目的探究基于“知行合一”的情景模拟教学法对康复科护生相关设备使用及职业获得感的影响。方法选取2020年5月至2021年5月于宜春市人民医院康复科实习的120名护生作为研究对象,随机分为对照组与观察组,各60例。对照组行常规带教法,观察组行基于“知行合一”的情景模拟教学法,比较两组出科考试成绩、设备使用掌握情况、自我导向学习能力评分、批判性思维能力评分、职业获得感评分、教学满意度评分。结果观察组技能考核、理论评价及总分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组设备使用总掌握率为93.33%,高于对照组的80.00%,差异有统计学意义(P<0.05)。教学后,两组自我导向学习能力(学习意识、学习行为、学习策略、学习评价、人际关系)、批判思维能力(开放思想、寻找真相、分析能力、求知欲、成熟度、自信心、系统化能力)、职业获得感(良好护患关系、自身成长、团队归属感、亲友认同、正向职业感知、总分)评分均高于教学前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组教学模式、教学资源、教学态度、学习效果、教学参与感、科室归属感评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于“知行合一”的情景模拟教学法能提高护生的学习成绩及设备使用掌握率,增强批判性思维能力及职业获得感,提高教学满意度。

情景模拟结合案例法在护生新发呼吸道传染病职业防护技能教学中的应用

目的 探讨情景模拟结合案例教学法在护生新发呼吸道传染病防护技能临床实践教学中的应用效果。方法 选取2022年8—9月在某三甲医院实习的护生70名,分为对照组和干预组,各35名。对照组接受传统的培训方法,干预组接受情景模拟结合案例教学法。比较两组学生自主学习能力测评量表评分、一般自我效能感量表评分、理论知识成绩及技能考核成绩,评价培训效果。结果 培训后干预组护生自我效能感量表得分高于对照组,自主学习能力量表中学习动机得分、学习合作能力得分、信息素质得分及总分高于对照组(P<0.05)。培训后干预组护生理论成绩及及技能成绩得分高于对照组(P<0.05)。结论 情景模拟结合案例教学法可提高护生自主学习能力和自我效能,提高新发呼吸道传染病防护技能。

视频教学融合情景模拟在儿科临床护生带教中的应用

目的研究融合情景模拟的视频教学模式在儿科临床护生带教中的应用。方法选取2020年在我院儿科实习的43名护生作为传统带教组,2021年实习的43名护生作为视频带教组。传统带教组按照传统带教的方法和步骤开展,视频带教组采用视频教学融合情景模拟的方式进行带教。教学结束后,对比不同教学模式下学生考试分数、临床演练、辩证思维和积极心理上的得分变化。结果视频带教组的考试成绩与临床演练得分优于传统带教组。并且在积极心理与辩证思维的测试中,视频带教组护生获得了更好的评价。结论视频教学融合情景模拟的方式,能够有效提升护生辩证思维能力和积极心理,有助于护生理论与操作技能的掌握。

基于SP的PICC维护情景模拟教学在转型医院实习护生中的应用

目的评价基于标准化病人的情景模拟教学模式在转型医院实习护生PICC维护培训中的效果。方法将在2020年4月—2022年2月在广西某三级甲等医院乳腺外科实习70名护理实习生分成对照组及试验组。试验组采用基于标准化病人外周静脉置入中心静脉导管(peripherally inserted central catheter,PICC)情景模拟教学模式,对照组采用传统的教学模式。观察两组护生的PICC维护理论、操作考试的成绩及护生对教学模式的满意度。结果试验组实习生的理论知识考试、操作考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。护生的教学模式满意度高于对照组,两组差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于标准化病人的PICC维护情景模拟教学模式可有助于提高护生PICC维护水平及临床思维能力,提升转型医院教师的教学能力。

基于游戏的沉浸式情景模拟教学法在心血管内科护理带教中的应用研究

目的:评价基于游戏的沉浸式情景模拟教学模式在心血管内科护理带教中的应用效果。方法:将2022年2月至2023年3月在我院心内科实习的护理本科生,按实习时间批次随机抽签分组,分为试验组32名、对照组32名。对照组按照实习大纲计划进行常规临床实践教学,试验组采用基于游戏的沉浸式情景模拟教学。比较两组护生的批判性思维、一般自我效能水平及理论考核成绩、操作考核成绩和教学满意度。结果:试验组评判性思维、一般自我效能及理论、操作考核成绩和教学满意度均高于对照组(P<0.05)。结论:基于游戏的沉浸式情景模拟教学法可有效提升护理教学效果及满意度。

情景模拟教学法在手术室护生临床护理教学中的应用

目的:探讨情景模拟教学法在手术室护生临床护理教学中的应用效果。方法:选择丽水市中心医院手术室2020年7月至2021年7月138名护生,根据入科时间段不同将2020年7月至12月的69名设为对照组,将2021年1月至7月的69名设为试验组,对照组开展传统临床护理教学,试验组在对照组基础上采用情景模拟教学法。出科前对两组护生进行手术室专科理论知识及实践能力进行考核,评价教学满意度及两组护生自主学习能力。结果:试验组理论知识、实践能力考核评分高于对照组(P<0.05);试验组教学模式、教学环境、学习兴趣、学习效果评分高于对照组(P<0.05);试验组学习意识、学习行为、学习策略、学习评价与人际关系技能评分高于对照组(P<0.05)。结论:情景模拟教学法在手术室护生临床护理教学中应用可提升教学效果与护生自主学习能力,护生对该教学方法的满意度较高。

医护团队情景教学法在急诊临床教学中的应用

目的探讨医护团队情景教学法在急诊临床教学中的应用及效果。方法将急诊科实习的67名本科医学生、89名护生随机分为观察组和对照组,每组78名。对照组采用传统教学法教学,观察组采用医护团队情景教学法教学。培训4周后,比较两组综合考核评分。采用中文版评判性思维能力量表(CTDI-CV)对学生培训前、后进行评定并对两组的教学满意度进行评价。结果培训后,观察组综合考核评分、评判性思维总分及5个因子分显著高于对照组(均P<0.05)。观察组对教学模式满意度的评分显著高于对照组(P<0.01)。结论医护团队情景教学法能够有效提升学生的临床操作和思维能力,提高临床教学质量。

虚拟案例结合情景模拟教学在护理综合实训中的应用研究

目的探索适合高职护理院校护理学生临床实习前的护理综合实训教学方法,提高护理综合实训教学效果。方法将2015级护理专业学生299人随机分为2个班,实验班147人,对照班152人。在第4学期临床实习前开设护理综合实训课程,对照班按照传统教学方法进行教学,实验班采用虚拟案例结合情景模拟教学方法。课程结束对学生进行客观结构化临床考试(OSCE)来评价学生的综合护理能力,并对实验班学生进行半结构式访谈。结果实验班OSCE考试成绩显著高于对照班(P<0.01)。实验班学生认为虚拟案例结合情景模拟教学有助于提升护理安全意识、增强人文关怀意识、有助于激发学习兴趣和提高学习积极性、提升沟通能力和团队协作能力、加强自我反思的能力。结论虚拟案例结合情景模拟教学方法能够激发学生学习兴趣,提高综合护理能力。

基于情景模拟形式的护理查房应用研究

目的探讨情景模拟式护理教学查房在实习护生临床带教中的应用效果。方法选取2014年7月-2015年3月在我院实习的专科生122人,随机分为观察组和对照组,观察组62人,对照组60人。每组4周轮转一个科室,每月安排一次护理查房。对照组运用传统的护理教学查房模式,观察组在传统教学查房的基础上引入情景模拟法,通过角色扮演、情景设计、操作演示等多种方法设立各种临床护理情景。实习结束前对两组实习护生发放问卷,调查其实习期间临床综合能力的提高情况。结果观察组的实习护生护理程序运用能力、沟通协作能力、健康教育能力、操作能力、自主学习能力和专业态度均优于对照组,差异有学统计学意义(P<0.01)。结论情景模拟式护理教学查房能提高实习护生实习期间临床综合能力,值得临床推广应用。

情景教学法在内科护理学实践教学中的应用

目的探讨情景教学法在内科护理学实践教学中的应用效果。方法选择2009级3年制护理专业4个班206名护生,分为两组,对照组102名采用传统实验教学法进行教学,实验组104名采用情景教学法与SimMan综合模拟人教学相结合的方法,建立以护生为主体的课堂实践教学格局,即创设语言情景、问题情景及临床模拟情景等。结果实验组护生的理论成绩与实践技能考核成绩高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.01)。实验组护生对采用SimMan高仿真综合模拟人进行模拟教学的满意度达99.07%。结论运用情景教学法进行内科护理学实践教学有利于提高护生知识、能力、素质的综合培养,实现了课堂教学与临床实践的零距离接触。

团队模拟情景学习法在护理学基础实验教学中的应用研究

目的探讨团队模拟情景学习法在护理学基础实验教学中的应用效果。方法整群选取我院护生共342人,167人应用团队模拟情景学习法为实验组,175人应用常规教学法为对照组,比较两组在学习效果上的区别。结果实验组护生在学习行为、学习能力、期末成绩方面均显著高于对照组(P<0.01),88.01%的同学会继续选择团队模拟情景学习法。结论团队模拟情景学习法在护理学基础实验教学中应用,可提高护生学习品质。

外籍模拟患者活动在本科《多元文化与护理》课程教学中的应用

目的提高《多元文化与护理》课程教学效果。方法以33名涉外护理本科生作为研究对象,在《多元文化与护理》课程中增加15学时的外籍模拟患者教学活动,包括文化访谈、情景模拟视频拍摄等。结果教学结束后,护生课程考试成绩为(72.73±7.01)分;跨文化护理自我效能感3个分量表得分显著高于教学前(P<0.05,P<0.01),护生对增加外籍模拟患者教学活动的认同率为53.3%～83.3%。结论在本科护生《多元文化与护理》课程教学中增加外籍模拟患者活动,可有效保证教学效果,提高护生跨文化护理自信心。

情景模拟配合Seminar教学法在急诊科护理带教中的应用

目的:探讨情景模拟教学法联合Seminar教学法在急诊科护理带教中的应用效果。方法:选取于我院急诊科实习护士100人作为研究对象,随机将其等分为观察组和对照组。对照组采用情景模拟教学法进行护理带教,观察组在对照组的基础上配合Seminar教学法进行护理带教。观察并记录两组护生的考核成绩、满意度、团队凝聚力和评判性思维能力改善情况。结果:观察组考核成绩及满意度评分明显高于对照组(P<0.05);两组团队凝聚力在带教后均有所提高,观察组显著优于对照组(P<0.05);分析能力、认知成熟度、自信心、系统化能力在带教后均有所提高,观察组明显高于对照组(P<0.05)。结论:情景模拟教学配合Seminar教学法在急诊科护理带教中实施效果良好,可有效提高教学质量,增加团队凝聚力,增强护生的思维能力,值得推广。

TBL联合情景模拟教学法在实习护生临床教学中的应用

目的探讨基于团队学习法(Team-Based Learning,TBL)联合情景模拟教学法在实习护生临床教学中的应用效果。方法采用实验对照研究,选择2018—2019年度和2019—2020年度在我院妇产科实习的,来自国内18所大学的四年制本科护理学专业125名护生为研究对象。将2018—2019年度实习护生作为对照组,2019—2020年度实习护生作为实验组。实验组采用TBL联合情景模拟教学法,对照组采用传统教学法。采用一般自我效能感量表(General Self-Efficacy Scale,GSES)和问题解决能力问卷(Chinese Version of the Social Problem-Solving Inventory,C-SPSI)测量并比较两组护生实习前后的自我效能感和问题解决能力。另外,实习后对两组护生进行理论测试,比较学习成绩。结果干预后实验组一般自我效能感得分显著高于对照组(P<0.05)。较干预前实验组一般自我效能感得分有很大提高(P<0.05)。问题解决能力方面,干预后实验组正性问题定向、冲动疏忽风格、回避风格三个维度与对照组比较,有统计学意义(P<0.05)。干预后实验组理论考试成绩显著优于对照组(P<0.05)。结论与传统教学方法相比,TBL联合情景模拟教学法应用到护生临床教学中,能够充分调动护生的积极性,提高分析及解决问题的能力,提高学习成绩。

案例分析+情景模拟教学法在急诊科护理实习生带教中的应用和体会

目的 探讨能使护生的理论知识与临床实践相结合的护理实习生带教方法 ,从而提高护理带教质量和护生的工作能力。方法 选择2015年3~8月在我科（急诊科）实习的36名护理实习生,对护理实习生采用案例分析＋情景模拟教学法进行带教,2周实习结束后发放教学效果反馈表,并对此种带教方法的应用效果进行评价。结果36位学生中有88.9%的学生认为该教学模式提升了分析和解决问题的能力;97.2%的学生认为该模式激发了学习的兴趣,强化了急救的意识,有利于团队协作精神的培养。结论 采用案例分析＋情景模拟教学法,能够激发护生的学习兴趣,强化其急救意识,增强护患之间的沟通能力,培养其团队合作精神。

情景模拟联合标准化病人教学模式的应用探索

情景模拟联合标准化病人教学模式有效解决了高职护生不能够将所学理论知识用于临床实践的问题,对培养他们的临床思维具有积极意义。在基础护理学的教学实践中通过对比试验,情景模拟联合标准化病人教学在训练学生护理技能的同时,激发了他们学习的积极性和主动性,促进了对护理核心制度的掌握,培养了沟通水平,提高了职业能力和综合素质,同时对教师的综合能力也得到了全面提升。

高校教育供给侧改革视域下的实习护生非技术技能培训方案的研究

目的研究高校教育供给侧改革视域下的实习护生护理非技术技能培训方案。方法选取2015年7月至2016年9月在我院实习的61名护生为对照组,采用常规教学法,2016年10月至2017年9月在我院实习的61名护生为研究组,在对照组的基础上采用情景模拟演练教学法。比较两组实习护生观察培训方案改进后的非技术技能各项指标得分、临床患者对两组实习护生的满意度评价、临床指导带教老师对两组实习护生的评价。结果研究组实习护生的各项非技术技能指标得分均高于对照组(P <0. 05);临床患者对研究组实习护生的满意度高于对照组(P <0. 05);临床导师对研究组实习护生的评价高于对照组(P <0. 05)。结论采用情景模拟演练教学法对实习护生护理非技术技能的培训方案进行改革,能够提高实习护生的非技术技能各项评分、临床患者的护理满意度和临床指导带教老师评价,值得推广应用。

阶段性目标教学联合情景模拟训练在心胸外科实习护生中的应用效果

目的 探讨阶段性目标教学联合情景模拟训练在心胸外科实习护生中的应用效果。方法 将2016年9月至2017年9月在我院心胸外科实习的21名护生设为对照组,2017年10月至2018年10月在我院心胸外科实习的25名护生设为研究组,对照组实施常规护理带教方式,研究组实施阶段性目标教学联合情景模拟训练。比较两组护生专业理论知识、临床操作技能、综合能力成绩。结果 研究组常见疾病、发病机制、术前访视内容、并发症、出院宣教评分及总分均明显高于对照组(P<0.05)。研究组临床应变能力、案例分析能力、护患沟通能力、无菌操作技术评分及总分均明显高于对照组(P<0.05)。研究组主动学习能力、逻辑思维能力、知识理解能力、职业素质能力、团队合作能力评分及总分均明显高于对照组(P<0.05)。结论 在心胸外科实习护生中应用阶段性目标教学联合情景模拟训练,可有效提高其专业理论知识、临床操作技能及综合素质,具有临床应用价值。

PBL-情景-高级模拟教学法对本科护生自我导向学习能力的影响

目的探讨PBL-情景-高级模拟教学法对本科护生自我导向学习能力的影响。方法以本院2014级护理本科班61名护生为研究对象,在传统教学方法基础上,选择部分教学内容采用PBL-情景-高级模拟实践相结合的教学法,将2013级护理本科班学生52名作为对照组,采用传统教学法;运用中文版自我导向学习评定量表对两组护生及2014级护生教学改革前后的自我导向学习能力进行比较。结果2014级护生教学改革后自我导向学习能力总分及各维度得分均高于教学改革前,差异有统计学意义(P<0.05),也高于2013级护生,差异有统计学意义(除人际关系技能维度外)。结论 PBL-情景-高级模拟教学法可以提高本科护生自我导向学习能力。

基于目标教学理论的雨课堂联合情景模拟在放射治疗科实习护生带教中的应用

目的探讨基于Bloom目标教学理论的雨课堂联合情景模拟教学法在放射治疗科实习护生带教中的应用效果。方法将120例在放射治疗科实习护生按入科先后编号后分为干预组和对照组各60例。对照组采取放射治疗科常规临床护理带教。干预组在放射治疗科常规临床护理带教基础上采取基于Bloom目标教学理论的雨课堂联合情景模拟教学法带教。均实习1个月,出科时采用问卷调查、理论成绩及操作成绩评价带教效果。结果实习结束时干预组护生评判性思维评分,理论、操作成绩及带教满意度明显高于对照组(P<0.05)。结论基于Bloom目标教学理论的雨课堂联合情景模拟教学法可显著提高实习护生的评判性思维能力,理论、操作成绩和实习带教满意度。