Application of the “Six-Step Teaching Method” in the Nursing Teaching of Obstetric Interns

Objective: The “six-step teaching method” is a teaching method, which is summarized based on practical experience. This study aimed to explore the effect of “six-step teaching method” in clinical teaching of obstetrics. Methods: A quasi-experimental study design was used, 30 nursing students who entered obstetrics practice from March 2022 to July 2022 were selected as the control group according to the order of time, and traditional teaching methods were adopted. From August to December 2022, 30 interns were selected as the experimental group, and the “six-step teaching method” was adopted. After 8 weeks of clinical practice, the assessment results and teaching effect satisfaction of the two groups were compared. Results: The scores of obstetrical specialty in the experimental group were higher than those in the control group, and the difference was statistically significant (P < 0.05);The evaluation of teaching methods, teaching quality, classroom atmosphere and individual observation ability, clinical thinking ability and nurse-patient communication ability of the experimental group were higher than those of the control group, and the differences were statistically significant (P Conclusion: “six-step teaching method” can effectively master the professional knowledge of obstetrics, stimulate the clinical thinking ability of interns, and improve the teaching effect and satisfaction. .

角色转换结合Sandwich教学法在护理本科教育中的应用

目的:探讨角色转换结合Sandwich教学法在护理本科教育中的应用效果。方法:将江南大学护理专业2013级两个班的本科生51名分为试验组27名和对照组24名,试验组采用角色转换结合Sandwich教学法,对照组采用常规教学法,进行妇产科护理学本科教育,比较两组学生的理论考试和综合能力成绩,问卷评分调查学生对教学模式的满意度及教师对学生的满意度。结果:试验组理论考试和综合能力考核成绩均高于对照组,问卷评分调查学生对教学模式的满意度及教师对学生的满意度,试验组均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:在护理本科教育中应用角色转换结合Sandwich教学法可以提高妇产科护理学学习效果,是一种有效的尝试。

新医科背景下基于校院合作的妇产科护理学混合式教学模式的构建研究

目的探讨新医科背景下基于校院合作的混合式教学模式在妇产科护理学课程中的应用与效果。方法选择我校2019级110名护理本科生为对照组、2020级113名护理本科生为观察组。对照组采用传统教学模式,观察组采用新医科背景下基于校院合作的妇产科护理学混合式教学模式。课程结束后,比较两组的期末考试成绩、自我导向学习能力、评判性思维能力和教学满意度。结果观察组的期末考试成绩及优良率高于对照组(P<0.05)。观察组的自我导向评定量表各维度得分及总分均高于对照组(P<0.01)。观察组的评判性思维能力各维度得分及总分均高于对照组(P<0.05)。观察组的各项教学满意度评分均高于对照组(P<0.05)。结论新医科背景下基于校院合作的妇产科护理学混合式教学模式能有效提高学生的学习成绩、自我导向学习能力和评判性思维能力,进而能提高护理本科生整体教学质量。

Mini-CEX结合DOPS教学在产科护理教学中的应用

目的探讨对于产科护理实习生的教学工作,采用迷你临床演练评估(mini-clinical exercise evaluation,Mini-CEX)、操作技能直接观察评估(direct observation of procedural skills,DOPS)教学的应用效果。方法选择2022年2—12月接收的112名产科护理实习生,按随机数字表法分为研究组和对照组,每组56名。对照组采取常规护理教学方式,研究组采取Mini-CEX结合DOPS教学,经过2个月实习,对2组实习生进行Mini-CEX考核和DOPS考核,并且应用自制的满意度问卷来调查实习生的意见,评价教学满意度情况。结果研究组的产科护理实习生Mini-CEX考核的各项分值高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001);研究组产科护理实习生的DOPS考核总分[(90.12±3.26)分]高于对照组DOPS考核总分[(81.15±3.12)分],差异有统计学意义(P<0.001);研究组的产科实习生满意度(94.64%)高于对照组满意度(78.57%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论产科护理教学中应用Mini-CEX结合DOPS教学的效果满意,可提高实习生的满意度。

个性化教学模式对妇产科临床教学的影响

目的探究对产科医学实习生实施个性化教学模式后对其专业理论知识、技术操作能力和升学就业方向的变化情况。方法本次研究选取2021年3月—2022年3月在哈尔滨医科大学附属第四医院妇产科进行实习的74名医学实习生作为研究对象,按电脑随机分组分为对照组和试验组,每组37名。对照组采用传统带教模式实施教学,试验组采用个性化带教模式实施教学。比较2组医学实习生的专业理论知识、技术操作能力成绩、对带教老师满意度、升学就业方向和考研成功率的变化情况。结果试验组的专业理论知识(68.29%vs.39.47%)以及技能合格率(73.17%vs.42.11%)均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组的总满意度高于对照组(87.8%vs.60.00%),差异有统计学意义(P<0.05)。试验组的考研成功率高于对照组(67.86%vs.47.83%),差异无统计学意义(P>0.05)。试验组升学就业选择妇产科的比例高于对照组(29.27%vs.10.53%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论将个性化教学模式应用于妇产科临床带教中,能提高学生的理论成绩、操作能力、考研成功率以及带教满意度,是提高教学质量的有效途径。

微课在留学生妇产科学教学中的探索与实践

为提升留学生妇产科学教学质量,在妇产科学部分章节中引入微课这一新式教学法,探索其在教学中的应用价值。微型教学视频是微课的主要组成部分,还包括与之相关的教学设计、课件、课后练习和学生反馈等。经过实践发现微课在教师教学和学生自学方面作用显著,值得借鉴。

基于高职院校教学能力大赛的课程改革与实践——以“妇产科护理技术”课程为例

“妇产科护理技术”课程以全国职业院校技能大赛教学能力比赛为指引,对接岗位新需求重构序化课程内容。在精准分析学情的基础之上,结合人才培养方案、课程标准、岗位需求确定教学目标,制定教学策略。教学实施过程中本着学生主体、教师主导的原则,借助信息化手段,鼓励学生自主学习,小组合作探究。采用多元多维教学评价方式,促进学生持续发展。最终达到提升教学质量、提高学生综合素养的目的。

责任制带教在妇产科护理教学中的应用效果

目的探讨责任制带教在妇产科护理教学中的应用效果。方法选取潍坊医学院附属医院40名护理学生为研究对象,研究时间为2022年5月至2023年5月,根据随机数字表法分为两组,对照组(20名)开展常规带教模式,观察组(20名)在此基础上开展责任制带教,比较两组的带教效果评分及学生考核成绩和满意度。结果观察组时间分配合理、操作技能掌握、查阅资料、团队协作、知识广度及深度评分高于对照组(P<0.05);与对照组比较,观察组基础理论知识、临床实践操作成绩更高(P<0.05);与对照组比较,观察组总满意率更高(P<0.05)。结论责任制带教在妇产科护理教学中的应用效果较好,可以提高学生学习能力与实践能力,强化自身理论知识水平,掌握知识内容,达到预期的教学目标,学生满意度较高,具有较高的临床应用价值。

高职助产实习护生妇产科实习真实体验的质性研究

目的 了解高职助产实习护生在妇产科临床实习的真实体验,为临床实习管理及助产教育采取针对性的策略提供参考依据。方法 运用质性研究中的现象学研究方法,选取12名已完成产房、产科、妇科、妇产科门诊实习轮转的助产实习护生进行一对一深入访谈。结果 经过资料分析共提炼出3个主题:学习核心技能体验(能力提升不足、获得成就感、角色适应不良),职业角色体验(正负性体验并存),人际关系体验(师生关系、护患关系)。结论 医院管理者及助产教育者应健全校院合作机制,协同育人。可以从课程思政、教学模式、临床实习管理、临床实习带教与评价等多方面进行改革,改善助产实习护生的临床实习体验,提高岗位胜任力,保障母婴健康。

融合循证护理理念的妇产科护理学混合式教学效果评价

观察融合循证护理理念的妇产科护理学混合式教学设计在护理学本科生教学中的应用效果。结果表明,在妇产科护理学混合式教学中融入循证护理内容增强了学生的循证护理能力和自信心,教学实践顺利实施并收到了良好的教学效果,是值得推广的教学方式。

新医科背景下基于校院合作的妇产科护理学混合式教学模式学生学习体验的质性研究

目的了解新医科背景下基于校院合作的妇产科护理学混合式教学模式下学生的学习体验,以期为妇产科护理学教学改革提供参考。方法采用质性研究方法,于2022年12月选择本学期已在新医科背景下基于校院合作的妇产科护理学混合式教学模式下完成学习的25名2020级护理本科生进行半结构式访谈,采用Colaizzi 7步分析法对访谈资料进行分析。结果依据访谈资料分析结果,整理出以下4个主题:新医科背景下基于校院合作的妇产科护理学混合式教学模式给学生带来积极的影响、教学效果的影响因素、面临的难题与挑战、对该教学模式的展望。混合式教学模式提高学生的自我导向学习能力和学习质量得到了学生的认可,但同时面临着学生学习时间长、对学生的评判性思维要求高、学校网络教学资源有限等问题。混合式教学模式的教学效果受教学设备及网络教学资源、课程设计、教师综合能力和学生自身的学习能力和适应性等因素影响。结论混合式教学模式中学生占学习主体地位,该教学模式提高了学生的学习质量,但学生存在适应性差异。我校对于该教学模式的探索尚处于初级阶段,在各方面还存在一定的不足,因而学生对该教学模式提出自己的期望和建议,希望今后学校优化教学平台功能、完善网络教学资源,寻找与学生适配度高的教学方法。

雨课堂与结合CBL的BOPPPS教学模式在护理规培中的应用研究

目的 探讨应用雨课堂与结合以案例为基础的学习(case-based learning,CBL)的引入-目标-预评估-参与式学习-后评估-总结(bridge-objectivepre-assessment-participation-post-assessment-summary,BOPPPS)教学模式对规培护士妇产科护理学教学的价值。方法 选择2020年8月-2022年6月南京医科大学附属妇产医院妇产科规培护士168名为研究对象,按照随机数字表法,分成试验组与对照组,每组84名。对照组规培护士应用常规的培训模式,试验组规培护士应用雨课堂与结合CBL的BOPPPS教学模式。比较2组规培护士培训前后的考核成绩及教学效果。结果 2组规培护士培训后的基础理论、病例分析、临床操作考核成绩均高于培训前,差异有统计学意义(P <0.05)。试验组培训后的基础理论成绩为(34.41±2.46)分、病例分析成绩为(16.23±1.38)分、临床操作成绩为(33.56±4.53)分,对照组培训后的基础理论成绩为(28.96±3.21)分、病例分析成绩为(13.02±1.41)分、临床操作成绩为(28.46±4.28)分,培训后试验组各项成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.001)。试验组规培护士教学效果各方面得分高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 在护理规培工作中应用雨课堂与结合CBL的BOPPPS教学模式,可以提高护士的基础理论、病例分析、临床操作考核成绩及对教学评价的肯定率,具有一定的应用价值。

对分课堂教学模式在产科实习护生教学中的应用研究

目的 研究对分课堂教学模式在产科实习护生教学中的应用效果。方法 选取2021年1—12月德阳市人民医院产科实习护生66名为研究对象。应用目的抽样法,将2021年1—6月入科的实习护生定义为对照组(33名),实施传统教学模式;将2021年7—12月入科的实习护生定义为试验组(33名),实施对分课堂教学模式。对比两组实习护生教学后的理论成绩、操作技能成绩、自主学习能力以及评判性思维能力。结果 教学后,试验组的理论成绩明显高于对照组(P<0.05);试验组的操作技能成绩明显优于对照组(P<0.05);试验组的自主学习能力明显好于对照组(P<0.05);试验组的评判性思维能力明显强于对照组(P<0.05)。结论 对分课堂教学模式在产科实习护生教学中的应用价值很高,可以帮助实习护生在短时间内夯实理论知识,锻炼专业技能,发展自主学习能力,同时也对实习护生的评判性思维能力起到积极促进性培养效果,值得推广应用。

PBL-RISE教学模式在妇产科护理课程思政中的应用研究

目的 探讨基于问题的教学法(problem-based learning,PBL)联合以文献为导向的自我学习(reference induced self-education,RISE)(简称PBL-RISE教学模式)在妇产科护理课程思政教育中的应用效果。方法 采用便利抽样法选取2021年10月—2022年1月于华中科技大学同济医学院附属同济医院妇产科实习的78名护生作为教学对象,将2021年10—11月的39名护生设为对照组,将2021年12月—2022年1月的39名护生设为试验组。对照组采用传统教学模式,试验组采用PBLRISE教学模式。实习结束后,通过理论、操作考核及填写护士人文执业能力量表对2组的教学效果进行评价。结果 试验组理论考试成绩为(85.53±5.05)分,高于对照组的(79.11±6.93)分,差异有统计学意义(P <0.05);试验组操作技能成绩为(91.71±2.44)分,与对照组的(91.31±2.39)分比较,差异无统计学意义(P> 0.05)。试验组人文执业能力总分[(95.71±5.54)分]及人文关怀实践[(37.28±4.05)分]、人际沟通[(22.18±2.85)分]、自我管理[(10.64±1.65)分]、伦理与法律实践[(11.54±1.07)分]、心理调试[(14.08±1.75)分]得分均高于对照组[(84.58±5.11)分、(33.21±3.73)分、(19.82±2.25)分、(9.87±1.59)分、(10.05±1.19)分、(11.64±1.27)分],差异有统计学意义(P <0.05)。试验组总满意度(97.4%)与对照组(89.7%)比较,差异无统计学意义(P> 0.05)。结论 PBL-RISE教学模式应用于妇产科护理教学中有助于培养护生的人文执业能力,提升教学效果。

后疫情时期O2O混合式教学模式在妇产科护理学教学中的应用

目的:探讨O2O混合式教学模式在妇产科护理学教学中的教学效果。方法:选取我校2018级护理学本科学生为研究对象,将其分为对照组和试验组,对照组实施传统的授课模式,试验组采用O2O混合式教学模式,课程结束后比较两组学生课程考核和学生高阶思维能力得分情况。结果:试验组学生的理论考核成绩和高阶思维能力得分均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:在护理专业学生中开展O2O混合式教学模式有利于培养学生高阶思维能力,是一种行之有效且适应医学教育改革发展的教学模式。

基于虚拟仿真平台的妇产科护理学实训教学模式的构建与应用

深入研究基于虚拟仿真平台的妇产科护理学实训教学模式的构建路径及应用效果,分析该教学模式相对于传统教学模式的创新点,并提出切实可行的实践措施,主要包括合理应用教学媒体、完善教学环境设施、注重虚拟仿真技术工具的应用等,从而使教师在教学中能更好地应用基于虚拟仿真平台的妇产科护理学实训教学模式。

基于角色互换的“找茬式”教学法在妇产科护生带教中的应用

目的:观察基于角色互换的“找茬式”教学法在妇产科实习护生带教中的应用效果。方法:选取60名护生为研究对象,随机分为对照组30名与试验组30名,分别应用传统教学法、基于角色互换的“找茬式”教学法进行带教。结果:试验组出科考核成绩、临床综合能力、自主学习能力均高于对照组(P<0.05)。结论:基于角色互换的“找茬式”教学法在妇产科护生带教中应用取得了良好的效果,值得推荐。

目标管理教学法在妇科临床护理带教中的应用效果及质量评估

目的分析目标管理教学法在妇科临床护理带教中的效果及质量评估。方法选择2021年1月—2022年3月三峡大学附属第二人民医院妇产科护理实习生90名,按随机数表分为2组,对照组45名行常规护理带教,研究组45名行目标管理教学法,对2组护理带教应用效果及质量评估进行比较。结果研究组护理理论(89.20±2.80)分、护理技能(85.12±3.44)分比对照组高,差异有统计学意义(P<0.001);研究组交际能力、动手能力、分析能力、解决问题能力、人文修养评分均比对照组高,差异有统计学意义(P<0.001);研究组对带教老师的操作能力、教学方式、责任心、理论知识、带教水平评价均比对照组高,差异有统计学意义(P<0.001);研究组对带教老师的带教满意度为91.11%,高于对照组的80.00%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论目标管理教学法能够提高产科护理实习生护理理论知识及护理技能,提升其综合能力,能有效促进护生学习质量,临床带教效果显著。

中医院校妇产科护理学课程思政育人方案的设计与实践

《高等学校课程思政建设指导纲要》要求高校要通过课程思政教学发挥好每门课程的育人作用,提高高校人才培养质量,将价值塑造作为人才培养的首要任务。为落实高等中医院校立德树人根本任务,创建中医药文化大思政格局,提高人才培养质量,在以学校中医药自信为主题的课程思政建设背景下,妇产科护理学课程进行了课程思政教学实践。文章重点阐述了如何从国家社会要求、学校特点、课程特色、学生需求4个方面进行课程思政目标设计,以及教学内容如何与不同思政目标下的思政元素、思政素材、思政融入有机结合,并分析了现存问题及今后改革方向,以期为医学院校课程思政建设提供参考。

“师生共创”的《妇产科护理学》思政模式探索

课程思政是新时代加强和改进高校思想政治工作的重要保证,也是今后课程教学改革的重要方向,文章以《妇产科护理学》为例,从思想政治理论的专业视角出发,结合妇产科护理的具体课程内容,以师生共创模式挖掘课程中的思政元素,包含科学严谨、创新发展;学习楷模、奋力担当;尊重生命、以人为本;民族自信、顽强拼搏;懂法依法、忠于职守,协同妇产科护理专业教师共同育人,将主要内容分为课前预期评估、课中共创教学和课后共同反思三个环节,通过教师和护生共同参与每个环节的思考、建设及总结,从而促进学生自主的专业技术技能与思想道德素质的同步提升。