临床实习前综合强化训练对护生职业价值观影响的研究

目的探讨临床综合强化训练对护理本科生职业价值观的影响。方法以整群抽样法抽取2007级护理本科生94名,于强化训练前后采用一般资料调查表、中文版护理职业价值观量表以及强化训练满意度调查表进行调查。结果强化训练前后护生职业价值观总均分为(83.72±4.46)分和(85.76±5.47)分;照顾提供得分分别为(3.12±0.17)分和(3.32±0.08)分,差异均具有统计学意义(P<0.01或P<0.05);护生对医院环境的熟悉、总体安排以及带教教师的教学态度、专业技能的满意度均较高。结论组织良好的实习前综合强化训练和带教老师的言传身教对护生职业价值观的形成和发展有着积极的影响。

护理本科临床带教老师综合考评体系的构建

目的构建符合我国国情的护理本科临床带教老师的考评体系。方法通过查阅文献、讨论,运用2轮德尔菲法筛选出考评指标。结果初步制定的护理本科临床带教老师综合考评体系主要包括4项一级指标(遴选条件、师资培训、考核评价、资格论证)、18项二级指标和42项三级指标。结论初步形成的护理本科临床带教老师的综合考评体系有利于带教老师的选拔、培训、认证和考评,可提高临床教学质量。

应用型本科护理学专业人才培养模式探讨

总结分析现有护理学本科专业人才培养方案与应用型、创新性护理人才培养目标的差距,探讨应用型本科护理学专业人才培养模式的构建思路.提出以岗位胜任力为导向,突出专科化特色;优化课程结构,进行以学生为中心的理论教学模式改革及培养学生解决护理实际问题能力的实验教学模式改革;建立科学合理的考核评价体系;打造双师型结构师资队伍等构建应用型本科护理学专业人才培养模式的设想.

护理本科实习生职业精神特征模型的初步构建

[目的]初步构建护理本科实习生职业精神特征模型,为进一步构建护理本科实习生职业精神培养理论框架模型与实践应用评价研究提供依据。[方法]在查阅文献、开放式问卷及专家访谈基础上初步确定职业精神框架模型,通过德尔菲法对全国11个省市28名护理专家进行两轮函询论证。[结果]形成了护理本科实习生职业精神特征模型的指标体系,包括4项一级指标,40项二级指标,并确定了各级指标权重。两轮问卷回收有效率分别为85.71%、93.33%;专家权威系数为0.871;专家意见的Kendall和谐系数分别为0.191,0.312(P<0.001)。[结论]护理本科实习生职业精神特征模型各级指标的专家咨询意见集中,积极性和权威程度均较高,具有较高的科学性,可为临床护理本科实习生职业精神培养模型的构建提供参考。

方向模块特色护士培训的效果分析和教学探讨

目的通过研究本科护理专业方向模块培训对培养特色护士的成效,探讨教学效果、方法和可行性。方法对我校2003级本科护理班学生采取自愿报名,分别开设英语模块、急重症模块和社区护理模块的培训。结果通过培训,各模块参加同学大大提高了该模块的理论水平、动手能力、独立处理和工作能力。结论方向模块对培养涉外护理、急重症护理、社区护理人才颇有成效,具有一定可行性,值得推广。

无医学背景的综合性院校开办护理本科专业的探索与实践——以常州大学护理专业为例

传统护理本科大多是在医学院的基础上发展建立起来的,在无医学背景的综合性院校开办护理本科教育为高级护理人才的培养提供了新的途径。常州大学结合当地实际,经过六年的探索与实践,在办学过程及专业建设中形成了自己的特色,可为其他类似院校开办护理本科专业提供借鉴。

护理本科生共情培训及其对专业承诺的影响研究

目的：对护理本科生进行共情培训，了解培训对护生共情及专业承诺的影响。方法将成都中医药大学护理学院进行《护理心理学》学习的2013级2个班学生作为研究对象。其中1个班52人作为干预组，接受共情干预课程学习，另1个班61人作为对照组，进行正常的课程学习。采用杰弗逊共情量表和护理专业承诺量表，对本科护生共情和专业承诺状况进行问卷调查，并探讨共情培训对专业承诺的影响。结果培训后，干预组的专业承诺总分为（85.89±11.86）分，对照组为（77.53±11.93）分，2组比较差异有统计学意义（t=3.822，P＜0.01）；培训后，本科护生的专业承诺和共情存在显著相关（P＜0.05或0.01）。结论本科护生共情培训对其共情和专业承诺的提高有影响，可通过有针对性的共情培训，提高学生的专业承诺水平。干预组的专业承诺总分及各维度得分均高于对照组。