基于O-AMAS有效教学模型的大学英语线上教学实践探究

文章以大学英语线上教学为例,介绍了O-AMAS有效教学模型中课堂激活、多元学习、有效测评和简要总结四个教学环节的系列实践活动。通过有效的师生以及生生互动,激发了学生的学习积极性和课堂参与度,促进了学生的主动学习和深度学习,培养了学生分析问题和解决问题的能力,实现了“教有道,学有效”的教学效果。

基于O-AMAS有效教学模型的《德语外贸函电》课程建设探索

为了顺应网络化和信息化的快速发展,开展多样性、自主性、实用性的现代化高校外语教育模式,培养高水平的外语加技能型人才,文章基于南开大学O-AMAS有效教学模型简要阐述高校德语外贸函电的课程建设情况。相比以往传统的教学模式,O-AMAS更能提高学生的学习兴趣以及参与度,提高学生的创造能力,引导学生深度学习,提升学生学习体验。

O-AMAS有效教学模型在“国际商务礼仪”课程中的运用

文章介绍了如何将O-AMAS有效教学模型应用于“国际商务礼仪”课程的实际教学中,如何构建以“师生共同体”为基础的O-AMAS教学模型,同时指出O-AMAS有效教学模型在实施中应注意的事项。

基于O-AMAS有效教学模型的课程实践

为提升军校教育“以学员为中心”的课堂教学质效,在分析O-AMAS有效教学模型优势的基础上,以军事地形学课程教学实践为例,阐述有效教学目标设计、迅速激活、多元学习、有效测评和简要总结5个环节的内涵和实现路径。

基于O-AMAS有效教学模型的材料力学课程教学改革与实践

为了解决材料力学课程理论与实践脱节、学生学习兴趣不高和教学效果不佳等问题,引入O-AMAS有效教学模型构建了“125”材料力学教学框架。以学生为中心,以目标导向和反向设计为理念,设计了聪明的学习目标、快速的课堂激活、多元化的课堂学习、有效的课堂测评和简要的课堂总结“5”环节,打造了“有用”“有趣”和“有效”的课堂。通过实施这“5”环节,激发了学生学习的主动性和积极性,增强了学生运用材料力学知识分析和解决实际工程问题的能力,显著提升了材料力学教学效果。

O-AMAS有效教学模型下的深度学习

为培养军校学员的高阶思维,基于O-AMAS有效教学模型,以目标导学、活动助学、评价促学为实现思路,结合军事交通地理课程教学实践,提出设置高阶性学习目标,有效牵引深度学习;开展多元化学习活动,提高深度学习效果;实施互动式学习测评,有效促进深度学习等实现路径。

O-AMAS有效教学模型在工程光学课程思政中的应用探讨

将课程思政融入理工类专业课程教育教学,是践行“立德树人”根本任务的重要育人途径。如何避免生搬硬套,将思政教育潜移默化渗透到理工类专业课程教学中,仍是当前课程思政面临的重难点问题。依托O-AMAS有效教学模型,以“光的衍射”知识模块为例,从目标设定、迅速激活、多元学习、有效测评和简要总结五个方面探索思政教育与课堂教学的结合方法。思政教育与专业课教学的深度融合,使工程光学课程思政取得实效。

O-AMAS有效教学模型在“船舶安全与管理”课程教学中的应用

针对“船舶安全与管理”课程内容涉及范围广、法规条文多,学生知识储备不足、对知识点理解不透,学习积极性不高,教学效果不佳等问题,引入南开大学研发的O-AMAS有效教学模型,以目标为导向进行课程设计,激发学生学习热情,营造合作竞争的学习氛围,教学过程融入课程思政内容,提升学生分析和解决船舶安全管理问题的综合能力,有效提升了教学效果。

基于O-AMAS有效教学模型的在线教学实践——以“微生物生理学”课程为例

新冠肺炎疫情对高等院校在线教学提出了新的挑战。南开大学微生物生理学课程,利用中国大学MOOC平台上已有的在线课程,通过在线直播等方式,按照教学计划有序进行;同时利用"O-AMAS"有效教学模型,并通过一系列辅助教学工具采用直播授课和课堂互动等教学活动,组织学生进行高质量的在线学习,从而激发学生学习的主动性,培养学生思考和解决问题的能力,提升学生对生物学专业的情怀和爱国情怀,最终实现高效的在线教学活动。

O-AMAS有效教学模型及其在大学物理实验课程中的应用

O-AMAS是南开大学有效教学团队研发的互动式教学模型.该模型以学生学习结果为导向,以师生良性互动为驱动力,通过有效互动活动,引导学生主动学习、深度学习,致力于达到"教有道,学有效"的教学效果.以大学物理实验教学为例,介绍了O-AMAS有效教学模型中课堂激活、多元学习、有效测评和简要总结4个课堂环节的实践活动.

O-AMAS有效教学模型在健康评估课程教学中的应用

目的探讨O-AMAS有效教学模型在健康评估课程教学中的应用效果。方法将2019级护理专业2个班90名学生设为对照组,在健康评估课程中采用传统教学模式;2020级护理专业2个班90名学生设为观察组,实施基于O-AMAS有效教学模型的课程教学,包括教学目标、课堂激活、多元学习、有效测评、简要总结5个环节。学期结束后比较两组期末考核成绩、师生教学评价及学生自主学习能力。结果观察组理论考试成绩、实训考核成绩,教师评学、学生评教评分,学生自主学习能力各维度得分及总分显著高于对照组(均P<0.01)。结论 O-AMAS有效教学模型在健康评估课程中的应用可提高教学效果,提升师生教学评价,培养学生自主学习能力。

基于O-AMAS有效教学模型的高校体育课堂设计——以太极拳课程为例

从有效教学目标设计、快速激活学生学习兴趣、多元化学习方法提升教学效果、有效测评检验教学成果、简单总结促进深度学习等五个方面,梳理O-AMAS有效教学模型的设计思路。探索新时期高校体育课程实践,构建一节90分钟的太极拳课堂设计,将有益于大家重新认识体育教学,探寻“以学生为中心”的未来教育模样。

基于O-AMAS有效教学模型的教学实践——以“大学生创新创业基础”课程为例

创新创业教育是能促进大学生成长成才;有效教学有利于提高学生思维、创造等多方面的能力,有利于全面提高学生的学习能力;创新创业教育课堂的有效教学是实现教学目标、达到全面提升学生能力目的的重要保障。以“大学生创新创业基础”课程为例,针对传统教学中的不足,将O-AMAS有效教学模型应用于课堂教学,在雨课堂、优学院等平台的辅助下,调动学生学习热情,提高课堂参与度,实现有效教学,最终达到培养学生创新精神、提升学生创新创业能力的目标,也为其他课程应用此教学模型提供参考。

O-AMAS有效教学方法助力大学英语课程思政建设

随着课程思政的深入研究,课程思政的教学方法引起了学者的广泛关注。有效的教学方法能激发学生的兴趣和学习热情,提升课程思政的效果。文章探索将O-AMAS有效教学方法运用于大学英语教学,通过明确思政目标,将思政元素有机融入O-AMAS有效教学方法的快速激活、多元学习、有效测评和简要总结各个环节,使思政元素有效融入大学英语教学。充分利用O-AMAS有效教学方法的优点,能在师生以及生生互动中,深化思政内容,为实现立德树人根本任务提供新思路。

基于O-AMAS的翻转课堂在临床药理学教学中的探索

临床药理学是连接药学与临床医学间的重要基础课程。文章通过对临床医学专业连续两届参加本课程学习的本科生分别进行传统的授课方式(对照组)以及翻转课堂模式(研究组)的教学,并展开比较研究。结果表明,研究组学生的理论考试总成绩为明显高于对照组。两组学生对基础知识掌握并无明显差异,但在病例分析综合应用上,研究组学生的得分显著优于对照组。通过匿名的问卷调研,研究组学生具有更好的学习体验感,新教学方式取得了较好的教学效果。

基于O-AMAS有效教学模式的高职药物化学课程思政教学探索与实践

目的 探索高职药物化学课程思政教学改革新路径。方法 采用0-AMAS有效教学模式,在“互联网+”背景下课堂教学融入思政元素,通过“价值引领”“知识传授”“能力培养”等路径,提高高职类药学专业学生学习药物化学兴趣,转变教师教学理念和教学方式,开展有效评价。结果 新型教学模式有助于增强学生“四个自信”,实现高素质复合型技术技能人才培养目标。结论 0-AMAS有效教学模式可为“互联网+”背景下高职药学专业药物化学课程教学改革提供借鉴。

基于O-AMAS模型的金融英语课程教学模式研究

金融英语是一门兼具专业性与实用性的课程,是金融学专业研究生拓宽国际化视野的必备工具,可为研究生未来职业发展和后续深造打下重要的语言基础。基于此,立足应用型财经大学金融学专业人才培养定位及金融英语课程特性,指出现阶段金融英语课程教学实践中存在的问题,借鉴O-AMAS有效教学模型,优化金融英语教学范式,旨在为应用型财经高校金融英语课程教学提供有益借鉴。

O-AMAS教学模型在感控兼职护士培训中的应用分析

目的分析O-AMAS教学模型在感控兼职护士培训中的应用效果。方法选取2021年6月-2022年9月我院护士72名为研究对象,按照随机数字表法分为对照组和研究组,每组36名。对照组采用临床常规传统教学模式,研究组采用O-AMAS教学模型进行教学。比较两组医院感染控制相关知识掌握情况及实际执行情况、教学效果、培训后岗位胜任能力。结果研究组锐器刺伤后处理措施、标准预防知识及防护用品使用方法、医疗垃圾分类和处置、标本采集及环境卫生学检测采样要求、消毒剂使用方法及注意事项、多重耐药菌监测及防控措施相关知识掌握率高于对照组(P<0.05);防护用品使用方法、医疗垃圾分类和处置、无菌操作、消毒剂使用实际执行率高于对照组(P<0.05);研究组教学效果、岗位胜任能力评分高于对照组(P<0.05)。结论O-AMAS教学模型在感控兼职护士培训中应用价值较高,在改善医院感染控制相关知识掌握情况及实际执行情况、提升教学效果及护士岗位胜任能力方面均有良好效果。

基于O-AMAS 有效教学模型的新媒体营销课程课堂改革策略

新媒体背景下,新媒体营销登上历史舞台大放异彩。高校也纷纷开设新媒体营销课程,为新媒体时代培养更多的新型营销人才。新媒体营销课程作为一种新型的课程,其教学模式、课程结构等还处于探索阶段,过程中显露出一些问题。通过O-AMAS有效教学模型的应用,从改革教学方法、设置实操课程、构建有效测评平三方面有效改善新媒体营销课程课堂教学现状,构建“多元参与式”课堂,促进新媒体营销人才的培养。

BOPPPS模型和对分课堂相结合的本科有效教学模式探析

有效教学模式改革与优化是提高本科教育质量、实现高校创新人才培养目标的重要途径。文章围绕当前本科教学面临的基本问题,基于“以学生发展为中心”的教学理念,以有效教学理论为指导,从教学目标、学生参与度、教学组织、教学评价等四个维度,对BOPPPS模型和对分课堂相结合的教学模式进行了分析。通过对该教学模式有效机制的构建,基于高校本科教学改革与创新的系统性、参与性及灵活性等特征需求,从保证系统联结、避免形式依赖、超越技巧规制等方面,对本科教学优化进行了积极的理论反思。