O-PIRTAS翻转课堂教学模式下初级日语学习者学习性投入研究

近年来,使用翻转课堂教学模式进行的日语教学实践及研究比较常见,但将具有较高可操作性、普适性、灵活性以及理论性的O-PIRTAS翻转课堂教学模式应用于日语教学的实践研究少有出现。本研究以日语专业初级日语学习者为对象,通过教学对比实验与问卷调查,探究了基于OPIRTAS模式的翻转课堂教学与传统教学情况下初级日语学习者学习性投入方面的差别,从而导出了O-PIRTAS翻转课堂教学模式在初级日语教学中的有效性。

以整合医学为导向的基于O-PIRTAS翻转课堂教学模式在消化内科教学中的应用

目的:在消化内科教学活动过程中,探索以整合医学为导向的基于O-PIRTAS翻转课堂模式的应用,以期提高临床医学专业学生的综合素质。方法:选择2021年9月~2022年7月在弋矶山医院消化内科实习的临床医学专业的60名实习生,随机分为对照组30名和实验组30名。对照组采用传统的以授课为基础的教学,实验组采用以整合医学为导向的基于O-PIRTAS翻转课堂的教学模式,课程结束后采用理论考试成绩、技能考核成绩、临床综合能力考核成绩以及问卷调查评价课程满意度来对比两组教学效果。结果:与对照组相比,实验组的理论考核成绩(16.83±0.97)分、临床实践技能考核成绩(17.38±0.35)分、临床综合能力考核总成绩(51.66±1.14)分均升高,差异具有统计学意义(P<0.001);两组学生对教学满意度进行评分,实验组教学满意度(87.47±2.06)高于对照组(73.77±5.38),差异有统计学意义(P<0.001)。结论:以整合医学为导向的基于O-PIRTAS翻转课堂教学模式在消化内科临床教学中效果显著,实习生满意度高,值得在今后的临床实践教育教学中推广应用。

基于O-PIRTAS模式的翻转课堂在内科护理学中的应用

本文探讨将O-PIRTAS翻转课堂教学法纳入内科护理学课堂中是否有助于提高教学效果。采用便利抽样法,选取我校2021级护理本科115名学生为研究对象,采取随机对照表,把学生分成观察组(n=57)和对照组(n=58)。开展基于O-PIRTAS模式的翻转课堂教学,教学结束后比较两组学业成绩,学生自主学习能力和翻转课堂满意度情况,采用SPSS 25.0进行统计分析。结果显示,观察组学生对该模式的翻转课堂满意度有所提高(P<0.001),观察组学生考核成绩高于对照组(P<0.001)。观察组学生自主学习能力量表各维度均高于对照组(P<0.001)。因此我们可以得知,基于O-PIRTAS翻转课堂教学模式应用于内科护理学课程教学成效显著,对学生学业成绩的提高起到推动作用,增强了学生的自主学习能力。

翻转课堂教学法应用于肝胆胰外科护理实习带教中的价值探讨

翻转课堂教学法作为一种新兴的教学模式,正逐渐在医学教育领域展现出其独特的优势。特别是在肝胆胰外科护理实习带教中,翻转课堂教学法通过改变传统的教学方式和时间分配,为护生提供了更加灵活、高效且个性化的学习体验。本文旨在探讨翻转课堂教学法在肝胆胰外科护理实习带教中的应用价值,分析其相较于传统教学模式的优势,以及在实际操作中的具体实施策略。

基于O-PIRTAS翻转课堂探讨我校《免疫与感染基础》模块教学新模式

《医学微生物学》和《医学免疫学》是我校《免疫与感染基础》模块化教学中的重要组成部分。其中,《细菌的感染与免疫》是连接《医学微生物学》与《医学免疫学》的桥梁章节。该章节主要介绍致病菌如何侵入机体导致感染,以及机体免疫系统如何抵抗细菌感染,通过学习可以帮助学生构建“感染-免疫”知识框架。然而,该章节内容庞杂,课程时长有限,传统教学模式难以帮助学生理清知识脉络,教学效果较差,急需进行变革。作者以《细菌的感染与免疫》章节为例,探讨基于通用教学环节(O-PIRTAS)翻转课堂模式下的《免疫与感染基础》模块教学改革,为后续教学改革提供宝贵的经验。

基于SPOC的O-PIRTAS翻转课堂教学法联合虚拟鱼缸教学法在消化专业实践教学中的应用

目的 评价基于小规模限制性在线课程(Small private online course, SPOC)的O-PIRTAS翻转课堂教学法联合虚拟鱼缸教学法在消化专业实践教学中的应用效果及评价。方法 选择2023年4月—2024年3月在某医科大学附属医院消化内科实习的医学本科生130名为研究对象。随机分为对照组(常规教学模式)和实验组(基于SPOC的O-PIRTAS翻转课堂教学法联合虚拟鱼缸教学法)两组,每组各65名。课程结束后,比较两组的理论考核、临床综合能力考核,评价两组的教学效果。结果 实验组学生的理论考核成绩显著高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。临床综合能力考核通过病史采集、病历书写、临床沟通能力、临床诊疗思维及策略、人文关怀五个方面进行多维度考核,结果提示实验组总体的临床综合能力成绩均显著高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。对两组的教学效果进行评价,实验组的教学效果更好。结论 基于SPOC的O-PIRTAS翻转课堂教学法联合虚拟鱼缸互动的混合教学模式在消化内科的临床医学教学中,教学效果良好,学生满意度高,有利于师生互动,可广泛推广应用。

翻转课堂教学模式的教学意义及影响因素分析

翻转课堂教学模式因突出学生的中心地位受到广大教师的关注和推崇。本文从教学的意义和影响因素两个方面进行分析,认为教师实施这一教学模式时一定要考虑相关影响因素,积极探索方能取得令人满意的教学效果,彰显教学意义。

翻转课堂教学模式在临床医学教学中的应用

探讨分析翻转课堂教学模式在临床医学教学中的应用效果。方法 此次研究,选择院内实习医学生60名,2023年1月-2024年6月,随机数字表法下分组,对照组30例采取常规教学模式,研究组30例则采取翻转课堂教学模式,对两组教学效果对比与分析。结果 研究组理论考核、实操考核成绩,显著高于对照组(P<0.05);研究组教学效果评分,显著高于对照组(P<0.05);研究组教学满意度,相对比对照组显著较高(P<0.05)。结论 临床医学教学之中,实施翻转课堂教学模式,可有效提高实习医学生理论、实操考核成绩,提高教学效果,并获得较高的教学满意度,所具价值显著。

临床生化检验实验教学中PBL与翻转课堂教学模式联合应用探究

分析临床生化检验实验教学中PBL与翻转课堂教学模式联合应用效果。方法:研究样本选定为某大学2021级专业本科生,一共纳入76名,共分为两个班级,及两个小组,依次为研究组别(38名,采取单独的PBL教学模式)及常规组别(38名,PBL与翻转课堂教学模式联合应用),对学生教学之后,比较不同组别的教学效果。结果:对于A卷成绩及B卷成绩而言,在不同的小组中,他们的得分都比传统组要高(P<0.05),而且在不同的小组中,他们自己的自我评估的得分也更高(P<0.05)。在比较了两组对不同教学的认同之后,研究组的认同度更高(P<0.05),并且这个群组对自己所采用的教学方法有更多的正面影响(P<0.05)。此外,实验组的学生对自己所接受的教育方式的总体评价持正面的可能性要高。(P<0.05)。结论:对在临床生化检验专业且实验的学生而言,对其教学时,采取PBL联合翻转课堂教学模式,能够有效的提高学生总成绩及综合能力,学生对于该教育模式更加认可,看法更加积极,更加肯定。

翻转课堂教学模式在麻醉护理教学中的应用

探讨在麻醉护理教育中采用翻转课堂教学方法所带来的教学成果。方法 入院时间轴为:2022年1月-2023年4月,选择麻醉科符合分析条件且愿意参与调研的实习护生30名作为观察对象,其中15名护生主要按照麻醉护理教学方法开展一般教学设定为常规组,另外15名护生主要接受翻转课堂教学模式设定为研究组,分析两种不同教学模式产生的教学影响。结果: 常规组护生整体学习成绩、教学质量、技能测试平均成绩及抽考(除颤仪)平均成绩均明显差于研究组(P<0.05)。结论 在麻醉护理教学中运用翻转课堂教学模式,可以有效激发护生学习兴趣,对提高临床护理教学效果与教学满意度都具有十分重要的促进作用。

基于雨课堂的“O-PIRTAS”翻转课堂在病理学教学中的应用

翻转课堂符合信息化时代背景下教育教学改革发展的趋势,O-PIRTAS模型是翻转课堂教学实践的一种通用模式。本研究将O-PIRTAS翻转课堂模式应用于病理学教学中,对教学环节重新设计,依托雨课堂,完成确定目标、课前准备、微课视频、内容回顾、知识测试、活动探究和课堂总结等7个过程,实现课前、课中、课后教学全过程覆盖和线上学习数据贯通,有效激发了学生学习主动性,提高了教学质量,同时反思翻转课堂教学的不足,为翻转课堂在医学基础学科中的应用提供了有益参考。

O-PIRTAS翻转课堂教学模式的应用

阐述翻转课堂在教育实践中的应用,结合职业技术教育的特点,采用O-PIRTAS翻转课堂教学模式,对课堂教学进行重新设计并进行实践,从而取得了良好的教学效果。

翻转课堂教学模式在计算方法课程教学中的应用

文章首先分析了计算方法课程教学存在的问题,然后概述了翻转课堂,接着从课前预习、课中教学、课后设计三个方面阐述了翻转课堂教学模式在计算方法课程教学中的应用,最后说明了翻转课堂教学模式在计算方法课程教学中的应用成效。

翻转式课堂教学模式在临床医学见习带教中应用及教学质量提升价值

依据案例分析结果,对翻转式课堂教学模式的临床价值予以讨论,并阐明其在见习带教中的具体作用。方法 围绕临床医学见习学生执行试验操作,学生均取自2022年2月参与医院培训的录入名单,且按照试验要求选出40份,参与由带教教师主导的抛币法分组,分批次开始试验,需要比对的试验预案分为翻转式课堂教学模式、常规教学模式,所得数据纳入最终成绩、质量调查、个人能力评估中,且2023年6月得出结论,终止试验。结果 翻转组按照学生的个人表现和培训结果,统计了实践、理论两方面的考核成绩,可知教学前后成绩变化大,组内学生对于相关教学知识的了解程度更深,且能够合理运用在实践操作中,分值变化说明了统计价值(P<0.05);翻转组罗列出6项可说明教学质量的相关指标,分别以专业角度和学生角度予以评估,可知组内学生对于各项教学操作的遵循性更高,充分锻炼了学生的思维能力、创新能力等,在教学中能够积极反馈,并配合教师,分值变化说明了统计价值(P<0.05);翻转组参考学生对于教学内容的接受程度及最终考核结果得出,组内教学模式更容易让学生接受,同时更快掌握相关教学内容及操作,学生均对该教学模式表示肯定,分值变化说明了统计价值(P<0.05)。结论 翻转式课堂教学模式有效解决了教学问题,学生考核成绩均达标,且综合能力符合岗位标准。

翻转课堂教学模式下大学英语写作反馈形式及其有效性研究

本研究探讨了在中国某高校的大学英语翻转课堂写作教学模式下,在线智能反馈、教师纠正反馈和同伴互评反馈三种形式对学生学习投入度和学习成绩的影响。通过准实验研究方法,结合定量研究、问卷调查和针对性访谈,比较分析了实验班和控制班学生在一个学年内的学业表现。研究结果表明,实验班与控制班在期末成绩方面并无显著差异,但实验班学生的学习成绩前后存在显著变化。在翻转课堂大学英语写作教学模式下,学生的行为投入度最高,其次为情感投入度和认知投入度。高水平的语言学习者较偏好教师的纠正性反馈,而低水平语言学习者则更偏好在线智能反馈。本研究为大学英语教师在提高反馈教学策略、增强学生英语学习能力方面提供了方法上的借鉴价值。

基于“O-PIRTAS模型”的翻转课堂教学模式的应用研究——以工程数学为例

在大数据时代,翻转课堂教学模式打破了传统的师生关系,突出了学生的中心地位。翻转课堂的变式很多,郭建鹏教授提出了较新的O-PIRTAS的通用模式,将翻转课堂的几种变式进行统一,。本文分析了工程数学课程目前面临的问题,以此为突破口,依托雨课堂一体化平台,在工程数学课程上构建了基于O-PIRTAS模式翻转课堂的混合式教学。在目标、准备、教学视频、回顾、测试、活动、总结几个环节上展示具体课例的教学实践活动,利用调查问卷以及考核对比显示该教学模式的教学效果优于传统教学方法,有利于提升教学质量,激发学生的学习兴趣。

基于雨课堂的“O-PIRTAS”翻转课堂在病理学中的教学实践研究

目的探讨基于雨课堂的“O-PIRTAS”翻转课堂模式在病理学教学实践中的应用效果。方法选取2021年9月—2023年1月西安思源学院医学院2020级和2021级的四年制护理学专业224名学生为研究对象。采用试验对照法,试验组为2021级的117名学生,采用基于雨课堂的“O-PIRTAS”翻转课堂教学模式;对照组为2020级的107名学生,采用传统教学模式。比较2组学生的期末总成绩,问卷调查学生教学效果评价。结果试验组学生的期末总平均分为(84.98±4.12)分,对照组学生的期末总平均分为(79.62±9.69)分,差异有统计学意义(P<0.05)。根据问卷调查的结果可知,基于雨课堂的“O-PIRTAS”翻转课堂教学模式在提高学生的学习兴趣、自主学习能力、临床思维能力和沟通协作能力方面存在优势,差异有统计学意义(P<0.05);而2组在创造性思维能力和语言表达能力培养方面的评分比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论与传统教学模式相比,基于雨课堂的“O-PIRTAS”翻转课堂模式在护理学专业病理学教学实践中取得了良好效果。

翻转课堂教学模式在高中历史教学中的实践

高中历史作为培养学生人文素养和思维能力的重要学科,其教学方式的变革尤为重要。翻转课堂在高中历史教学中的实践,不仅可以提高学生的学习兴趣和积极性,还可以培养他们的自主学习能力和合作探究精神。文章将基于翻转课堂教学模式在高中历史教学中的实践价值分析,深入探讨翻转课堂教学模式在高中历史教学中的实践策略与路径,以期为高中历史教学的改革提供新的思路和方向。

分析翻转课堂教学模式在护理学基础教学中的应用

探讨翻转课堂教学模式在护理学基础教学中的应用。方法 有25名护理本科学生参与研究,起止时间:2022年12月-2023年12月,随机分为组,分别应用传统教学、翻转课堂教学模式。结果 研究组教学效果、带教满意度均优于对照组(P<0.05)。结论 在护理学基础教学中,翻转课堂教学模式的应用效果明显,可促进整体教学效果的改善,值得推广。

翻转课堂教学模式在英语语法教学中的应用

分析当前英语语法教学存在的问题。阐述翻转课堂教学模式的内涵和发展。分课前、课中、课后三个阶段,探究在英语语法教学中应用翻转课堂教学模式的具体思路。指出翻转课堂对英语语法教学的促进作用。研究翻转课堂教学模式在英语语法教学中的应用效果,以期为语法教学提供参考。