基于OBE理念和BOPPPS模型的混合式教学实践研究——以可编程逻辑器件及应用课程为例

依托学习通平台,基于OBE理念,以BOPPPS教学模式为指导,并以可编程逻辑器件及应用课程为例进行了线上线下混合式教学改革和实践。问卷调查结果表明,混合式教学模式可以有效提高教学效率,提升学生的学习效果,增强学生的持续学习动力,可为高校混合式教学提供一个可操作的案例,并为BOPPPS教学模式在线上教学平台中的应用提供一定的借鉴。

基于OBE与BOPPPS混合式教学的《机器学习》课程教学改革实践

文章针对《机器学习》课程教学中存在的诸多问题,提出了采用OBE与BOPPPS混合的教学模式改革课堂教学。首先阐述了OBE与BOPPPS的基本概念和理论框架对比,其次从设计思路、改革目标、过程设计和考核评价方面介绍了教学改革实践过程,最后通过教学实施效果和问卷调查结果说明该教学改革可有效促进学生自主学习意识提升和创新能力提高。

OBE视域下基于BOPPPS模式的线上线下混合式教学探索与实践——以“消防燃烧学”为例

在时代快速发展和教育教学改革深入推进的背景下,以学生为核心、以学生成绩为导向的OBE教育理念视域下,本论文结合消防燃烧学课程知识点繁杂枯燥、理论性强和学生学习兴趣不高的特点,探索基于BOPPPS模式的线上线下混合式教学设计。研究表明,该教学模式通过分析课程学习目标,提出课程内容设计,融合情景案例、升华教学内容和丰富教师角色等手段,激发并提高了学生的学习兴趣,实现知识获取的3次内化,取得良好的学习效果。同时,研究成果也为其他课程中运用BOPPPS模式的混合式教学提供了可行的借鉴和一定的参考。

基于OBE+BOPPPS的计算机网络原理课程混合式教学探索

随着计算机网络技术的发展日新月异,如何使专业课程更有效地促进创新型应用人才的培养是高校教育的关注点。课题组以应用型本科院校计算机网络原理课程为例,分析了课程教学中存在的问题,探索了一种基于OBE+BOPPPS混合式的教学方式,分别从教学模式、教学方法、教学内容、学生考评四方面进行探讨,努力培养适合社会发展的应用型专业技术人才。

基于BOPPPS线上线下混合式案例教学模式的中医诊断学教学探索

在分析中医院校中医诊断学课程定位及当前教学中存在的突出问题后,作者基于BOPPPS教学模型,创新性地将线上线下教学与案例教学相融合,采取课前线上线下教学、课中线下教学、课后线上师生交流和线下学生深入实践探寻问题相结合的模式,对提高学生学习积极性和学习效果进行探索。经初步实践证实,该教学模式能够激发学生的学习积极性与主动性,进一步提高学生的主体意识和自学能力,提高其四诊技能的综合运用能力和临床思辨能力,有效提高教学质量。因此,在中医诊断学课程教学中,基于BOPPPS教学模型的线上线下混合式案例教学模式为改善当前传统教学模式的不足提供了一种新的思路,值得研究及推广。

基于OBE理念的药学专业物理化学课程“SPOC+BOPPPS”混合式教学模式研究

针对物理化学课程教学内容多、教学学时少和学生基础差异大等问题,结合教育部打造“金课”及“信息化教育”改革的相关精神,提出了一种基于OBE理念的“SPOC+BOPPPS”混合式教学模式。本文从物理化学课程教学内容的审视与个性化制定、教学过程的设计与实施和多元化评价机制的建立与实践等三个方面对该混合教学模式的实施进行了研究。从对教学效果的分析可得出,基于OBE理念的“SPOC+BOPPPS”混合式教学模式,可将教与学融为一体,有效提升教学质量,为相关课程教学提供参考。

OBE-BOPPPS教学模式在《呼吸内科学》教学中的应用

呼吸系统疾病是我国最常见的疾病,具有高发病率、高患病率和高死亡率,造成了巨大的疾病负担,是我国最为突出的公共卫生与医疗问题之一[1]。目前,随着大气污染加剧、人口老龄化加重、耐药病原体出现等问题的日益显著,呼吸系统疾病面临着严峻的防治形势[2]。《呼吸内科学》是临床医学专业的一门核心课程,其知识点范围广、涉及系统多、专业性强,如何使学生取得良好的教学效果是医学教育工作者一直以来探索的问题[3]。既往《呼吸内科学》的教学主要采用以授课为基础的学习(lecture-based learning,LBL)模式,以教师为中心,采用单纯机械的授课方式进行教学[4]。

基于学习通和BOPPPS的课程思政混合式教学模式的探索——以高职高专生理学课程为例

后疫情时代,线上线下混合式教学已成为高校教学的新常态,如何在混合式教学中实施好课程思政是一个亟待解决的问题。团队基于BOPPPS教学模型,利用超星学习通工具,将线上线下教学资源进行融合,并将思政元素有机融入教学的6个环节。实践表明,基于学习通和BOPPPS模型的课程思政混合式教学能有效激发学生的学习热情、促进课堂互动、提升育人成效。该模式为混合式教学改革服务课程思政建设提供了可能路径。

基于OBE和BOPPPS的工业机器人技术课程教学实践

以工业机器人技术课程中的气吸附式手部和内部位置及角度传感器为侧重,进行以产出为导向,并结合BOPPPS教学模型完成了教学实践举例,让学生不仅了解、学习、掌握了相关专业知识,还能领会该课程中所学到的知识在现实中的应用价值及科学探索精神,培养全方面发展的综合型工程技术类人才。

基于“BOPPPS教学模式+课程思政理念”的混合式教学在“基础护理学”课程中的应用研究

目的探讨基于“BOPPPS教学模式+课程思政理念”的混合式教学在“基础护理学”课程中的应用效果。方法以某校护理学专业2020级和2021级的本科学生为研究对象。2020级为对照组(n=281),采用传统教学方法;2021级为试验组(n=184),采用基于BOPPPS教学模式和课程思政理念的混合式教学方式。比较两组的成绩,同时采用“自主学习问卷”和“软技能问卷”调查学生的自主学习能力和软技能。结果试验组与对照组的操作技能、理论知识和综合案例考核的成绩分别为(91.26±6.46)和(86.37±4.25)分、(78.06±4.21)和(70.62±3.26)分、(86.93±5.86)和(74.42±4.02)分。试验组与对照组学生的自主学习能力和软技能得分分别为(77.86±8.68)和(63.53±6.64)分、(137.93±18.84)和(118.28±15.12)分。试验组的考核成绩、自主学习能力和软技能得分均高于对照组(均P<0.05)。结论基于“BOPPPS教学模式+课程思政理念”的混合式教学应用于“基础护理学”教学中,提高了学生的学习成绩、自主学习能力和软技能。

基于OBE的程序设计基础课程的混合式教学改革

针对以往程序设计基础教学中的问题,从教学模式、教学内容、教学方法、考核方式四个方面对原有的教学方式进行基于OBE理念的混合式教学改革。教学过程中,以成果为导向,以学生为中心,借助MOOC+SPOC教学平台、云班课以及PTA测试平台等现代化教学工具,采用课前课后线上教学,课中线下教学的方式,加大学习的过程性考核。从近3年的实施情况来看,基于OBE的混合式教学方式取得了良好的教学效果。

基于OBE理念的混合式教育模式改革研究——以物流技术与设备课程为例

物流技术与设备课程强调教学理论和实践应用兼顾,并注重培养学生的综合实践能力。在分析本课程的教学现状及存在的问题基础上,本文基于OBE教学理念,以学习成果为导向,并结合线上与线下混合式教学模式,对课程线上和线下的教学目标、教学内容、教学过程、考核与评价方式等进行改革,进一步丰富了物流技术与设备课程教学内容和方法,激发了学生学习兴趣,提高了课程学习质量。

新质生产力驱动混合式教学模式的实现方式研究——以BOPPPS混合式教学为例

新质生产力的发展对人才培养提出了新目标和新要求,同时也为信息化、现代化的混合式教学模式提供了强大的技术支撑。其中,BOPPPS教学模式因其以学生为中心、重视课堂效率等特点,受到高校教育的广泛青睐。深入探讨了新质生产力背景下,混合式教学模式的发展现状、实现方式及其在教育实践中的应用。通过深入探讨在新质生产力背景下,混合式教学模式的发展现状、实现方式及其在教育实践中的应用,并引入BOPPPS教学模式,旨在促进线上与线下教学的有机融合,提升教学质量和学习效果,以期为高校教学改革提供有益参考。

雨课堂融合OBE理念在高职电子商务类课程混合式教学的实践优化策略

文章以服务乡村振兴为背景,聚焦高职电子商务类课程混合式教学改革,结合OBE教育理念重构课程内容,提出基于雨课堂教学平台实施项目化教学、七步教学法,并构建多元评价体系。全过程融入思政元素实现“思创融合”,推进岗课赛证综合育人,并针对院校、教师、学生提出优化实践效果的具体策略。

BOPPPS模型下基于OBE理念的混合式教学模式在医养结合临床医学专业课程教学中的探索

依据习近平总书记对职业教育的最新讲话精神和我国健康养老的民生需求,本文尝试在医养结合临床医学专业课程教学中进行BOPPPS模型下基于OBE理念的混合式教学模式探索,探究其在教学中的必要性和可行性,以及在教学中亟待解决的问题,有效提升教学效果,促进医学生复合型技术技能培养,全面提高人才培养质量。

基于BOPPPS的土木工程课程混合式差异化教学模式探究

为解决“以教师为中心”的传统课堂教学枯燥乏味,学生不爱听课,抬头率低,不同程度学生的学习效果差异大等问题,探索并实践基于BOPPPS结构的“混合式”与“差异化”有机结合的实施路径,构建兼顾不同程度学生的差异化教学设计与组织方法,并将此种教学模式应用于学校土木工程施工组织等几门校级一流专业课程教学中,取得了较好的教学效果,以期为其他院校采用混合式差异化教学提供参考。

基于OBE理念的离散数学混合式教学改革

离散数学是计算机类专业的核心基础课程,课程教学中容易出现课程目标落实不到位、课程思政挖掘不深入、考核评价只有终结性评价等问题。本文提出基于OBE理念的离散数学混合教学模式,以课程目标与毕业要求为导向,融合传统教学与多媒体等信息技术,重构课程教学内容和教学组织模式,形成以过程性评价为主的全过程闭环评价体系,为学生提供更灵活、更主动和更丰富的学习体验,进而增强学生的综合素养和实践能力。

新文科建设背景下基于BOPPPS教学模式的管理类课程混合式教学设计——以“企业战略管理”课程为例

移动互联网时代,新文科建设推动了人文社会科学与其他学科的交叉融合,而混合式教学依托多媒体技术和信息化平台在提升教学质量、优化教学流程、契合学生需求等方面具有明显优势。对此,文章以“企业战略管理”课程为例,从混合式教学的内涵出发,基于BOPPPS(Bridge-in、Objective、Pre-assessment、Participatory Learning、Post-assessment、Summary)教学模式,开展了线上和线下混合式教学流程、教学内容、教学评估的设计,并以课程中的教学单元为例进行了混合式教学实施分析。最后,文章基于教学目标达成角度分析了混合式教学的实施效果并得出相关结论,以期为混合式教学在管理类课程中的应用提供借鉴。

基于OBE教育理念的混合式教学模式在口腔生物学教学中的应用

目的探讨基于学习产出的教育模式(outcome-based education,OBE)的混合式教学模式在口腔生物学教学改革中应用。方法2019年9月—2020年12月,选取河北医科大学口腔医学专业169名2016级、2017级口腔医学本科生为研究对象。将2016级口腔医学本科生(88名)纳入对照组,2017级口腔医学本科生纳入试验组(81名)。对照组采用以教师讲授为主的传统教学模式;试验组采用基于OBE理念的混合式教学模式,对课程目标和课堂模式进行教学设计。教学结束后,通过综合成绩(理论笔试、技能操作和平时成绩),对两种教学模式的教学效果进行评价。结果试验组平均成绩(90.89±4.56)分高于对照组平均成绩(84.64±5.86)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于OBE理念的混合式教学模式能够提高口腔生物学教学效果。

基于OBE的汽车事故分析与鉴定课程混合式教学模式探索

为适应一流课程建设以及专业工程认证的需要,基于OBE教学理念和课程思政教育改革要求,本文探索了“汽车事故分析与鉴定”课程思政教育及混合式教学模式。首先,结合专业人才培养需求、毕业要求和课程的特点,坚持“立德树人”根本任务,设计了突出思政教育的混合式课程目标;其次,构建并完善了混合式课程资源,设计了混合式考核方式;最后,结合教学实践进行了教学效果的综合评价。结果表明,实施混合式教学模式有效增强了学生的实践应用能力,并为课程教学的持续改进提供了有力依据。