基于OBE理念混合式教学实践研究——以“jQuery编程技术”课程为例

基于OBE理念的不断渗透下,通过全面分析社会职业需求,从课程目标顶层设计、教学过程、结果评价等层面确定了与“jQuery编程技术”教学课程相关的改革策略,并在具体教学期间暴露出问题,不断持续改进完善具体的应对策略形成课程建设的闭环。

基于OBE教育理念的混合式教学模式在口腔生物学教学中的应用

目的探讨基于学习产出的教育模式(outcome-based education,OBE)的混合式教学模式在口腔生物学教学改革中应用。方法2019年9月—2020年12月,选取河北医科大学口腔医学专业169名2016级、2017级口腔医学本科生为研究对象。将2016级口腔医学本科生(88名)纳入对照组,2017级口腔医学本科生纳入试验组(81名)。对照组采用以教师讲授为主的传统教学模式;试验组采用基于OBE理念的混合式教学模式,对课程目标和课堂模式进行教学设计。教学结束后,通过综合成绩(理论笔试、技能操作和平时成绩),对两种教学模式的教学效果进行评价。结果试验组平均成绩(90.89±4.56)分高于对照组平均成绩(84.64±5.86)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于OBE理念的混合式教学模式能够提高口腔生物学教学效果。

基于OBE教学理念的牙体牙髓病学课程混合式教学研究

文章以新疆医科大学口腔医学院2020级口腔医学专业在读本科生为研究对象,研究了基于OBE教学理念的牙体牙髓病学课程混合式教学效果,结果显示,与传统教学组相比,OBE+混合式教学组与混合式教学组理论成绩、实验成绩有明显的提升,且统计学分析显示有统计学差异(P<0.05),同时OBE+混合式教学组理论成绩及实验成绩均高于混合式教学组,统计分析后,两组差异无统计学意义(P>0.05);与传统教学组相比,OBE+混合式教学组和混合式教学组在教学模式方面满意度更高,且有统计学差异(P<0.05),其中OBE+混合式教学组有81%的学生对该教学方法给予满意的评价,不满意的人数也比其他两个组明显减少。

基于OBE理念的混合式教学研究——以流体力学泵与风机课程为例

OBE理念是成果导向的教育理念,是我国高等教育本科工程类专业改革的目标。以OBE理念为基础,以流体力学泵与风机课程为例,对课程进行混合式教学设计,并通过教学过程体会,对教学设计进行探讨,以期使OBE理念深入课程建设和改革。

雨课堂融合OBE理念在高职电子商务类课程混合式教学的实践优化策略

文章以服务乡村振兴为背景,聚焦高职电子商务类课程混合式教学改革,结合OBE教育理念重构课程内容,提出基于雨课堂教学平台实施项目化教学、七步教学法,并构建多元评价体系。全过程融入思政元素实现“思创融合”,推进岗课赛证综合育人,并针对院校、教师、学生提出优化实践效果的具体策略。

基于OBE理念的单片机原理及接口技术线上线下混合式教学模式实践

以满足工程教育认证标准中对单片机原理及接口技术课程的需求为出发点,分析传统单片机教学模式中存在的问题。基于OBE理念对传统教学模式进行重构,通过引入项目案例、SPOC资源、口袋实验室等来构建基于OBE理念的单片机原理及接口技术线上线下混合式教学模式,以此来提升学生的主体地位、加强学生自学能力的培养、探索更加适合农业院校电子信息类专业学生特点的教学方法、提升学生解决工程实际问题的能力。

基于OBE理念的中国对外贸易课程混合式教学模式探析

随着信息技术的飞速发展,混合教学模式已成为高校有效提升教学质量的一种重要模式,中国对外贸易课程具有应用性和实践性的特点,OBE教学理念以“产出导向”“学生中心”为主导思想。基于OBE理念,对中国对外贸易课程教学理念、教学团队、教学内容、教学方法和课程评价体系进行创新设计,形成“教”与“学”个体多元互动混合,该模式应用于中国对外贸易课程教学实践中,效果显著。

基于OBE理念饲料学混合式教学改革探索

针对饲料学教学和实习过程中存在的问题,进行基于成果导向教育(OBE)教学理念的混合模式教学探索,优化教学目标设计,建设教学资源库,运用线上、线下混合式教学模式,提高学生自主学习的能力和实践技能,完善考核评价体系。以提高人才培养的质量和教学效果。

基于OBE理念的离散数学混合式教学改革

离散数学是计算机类专业的核心基础课程,课程教学中容易出现课程目标落实不到位、课程思政挖掘不深入、考核评价只有终结性评价等问题。本文提出基于OBE理念的离散数学混合教学模式,以课程目标与毕业要求为导向,融合传统教学与多媒体等信息技术,重构课程教学内容和教学组织模式,形成以过程性评价为主的全过程闭环评价体系,为学生提供更灵活、更主动和更丰富的学习体验,进而增强学生的综合素养和实践能力。

OBE理念下的机器学习课程混合式教学模式应用研究

在《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》中,提出相关高校要积极推进课程改革工作,坚持质量导向,加速课程建设,完善课程教学内容和体系。其中,线上线下的混合式教学模式就是主导类型之一。实践证明,OBE教学模式成效显著,而OBE理念突出成果导向,在OBE理念指导下,高校机器学习课程目标更清晰。文章围绕机器学习课程,概述了混合式教学模式的要点,介绍了机器学习课程教学现存问题,分析了该课程开展混合式教学的意义,并提出了OBE理念下机器学习课程混合式教学模式应用对策,为提升人才就业率,促进专业发展提供新的教学改革和创新思路。

基于OBE教育理念的PLC技术课程混合式教学改革

随着教育技术的发展,混合式教学,以其巧妙的理论设计和具有高效率、高质量的教学效果,逐渐走入教育者视野。基于此,本研究以OBE(OutcomeBasedEducation)教育理念,为指导对PLC(ProgrammableLogicController)技术课程的教学模式进行改革。此研究通过对OBE教育理念的介绍,阐述了其与PLC课程相结合的必要性与实际意义,同时也介绍了PLC课程在混合式教学模式下的具体实施方案,包括课程大纲的设计,教学管理方式的更新改革,实践基地的建设以及学习资源的开放共享等。研究表明:基于OBE教育理念的PLC技术课程混合式教学模式对于提高学生的主动学习能力,培养实践技能以及达到培养目标,具有明显的优势人和效果。该教学改革的实施积累了一定的经验,为其他技术课程混合式教学改革提供了有益的参考和借鉴。

OBE教育理念下“数学教学论”课程混合式教学探索

近些年来,高等师范院校“数学教学论”课程为适应基础教育课程改革不断做出调适,但仍存在教学目标不明确、教学资源不丰富、缺乏个性化指导等问题。本文探索OBE(Out Based Education,OBE)教育理念下,从师范生的学习结果、培养目标和毕业要求,反向设计“数学教学论”课程的教学活动和评价标准,并建构“在线教学工具+会议系统”+“线下面授”混合教学模式,整合大学教师和中小学教师的力量,充分利用会议系统的灵活性,及时上传最新、最有针对性的学习资源,并展开讨论和指导,实现双导师一生一问题的有效指导,提高教学效率和学习效果,并带来教、育、学的全新样态。

基于OBE理念的混合式教学模式下《食品工艺原理》课程思政元素的构建与实践

课程思政是当前高校落实立德树人的根本任务,也是新时代发展的基本要求。OBE理念即成果导向教育,是以“产出为导向、以学生为中心、教师为主导组织、持续改进”的逆向设计教育理念。《食品工艺原理》课程是食品专业的核心课程,对培养食品行业高素质专业人才发挥至关重要的作用。因此,教师在教学过程中急需挖掘知识体系中蕴含的思政元素并渗透到各个教学环节。本文根据课程的特点、教学目标以及教学内容,深入挖掘每个章节中的思政元素,并基于OBE理念对思政元素进行构建,通过线上线下混合式教学付诸实施,使专业课教学和课程思政教育同向同行,实现协同效应。通过对该课程思政元素的构建和实施,提高了学生对食品专业的认同感和职业道德修养,帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。同时,该课程研究成果期望为其它专业课程思政的构建和有效实施提供适当的参考和借鉴。

基于OBE理念的线性代数混合式教学模式设计

OBE教育理念是一种基于成果导向的新型教育模式,该教育理念明确了学生应具备的基本素质和能力,强调以学生为中心,注重学生的学习产出成果。针对当前线性代数混合式教学过程中存在的一些常见问题,设计了一种线性代数“线上+线下”混合式教学模式。该教学模式践行OBE教育理念,突出应用型人才培养要求,实现全方位评价学生,注重课程思政的有效融入,体现了将价值塑造、知识传授和能力培养融为一体的“新工科”背景下新时代育人要求。

OBE教育理念下“六位一体”混合式教学改革与探索——以湖南城市学院为例

OBE教育理念下混合式教学是以学生为中心,利用“互联网+”现代通信技术平台,实现高校课堂教学“最后一公里”的新范式。线上线下混合式教学已成为目前最为普遍但尚待进一步探索和完善的教学模式。以“安全人机工程学”课程为例,探索将理论教学、课程实验、方案设计、线上教学、线下面授、学科竞赛和课程思政深度融合,形成线上多元互动、线下多方研讨、学科竞赛启发创新思维、理论联系工程实际、课程思政贯穿全过程和全过程考核评价的“六位一体”混合式教学新模式。通过对“安全人机工程学”课程进行教学改革和实施,学生课堂参与度和课后获得感得到了显著提高,教学成效取得了重大提升。同时,混合式教学的实验研究和实践活动也得到了进一步丰富和拓展,积累了宝贵的实践经验。

基于OBE理念及混合式教学模式的计算机数控技术教学改革

针对计算机数控技术课程的特点,根据工程教育专业认证要求,基于OBE理念,在已有课堂教学及基础实验训练的基础上,提出结合混合式教学模式的计算机数控技术课程教学改革方案。将课程分为课前线上学习、课中练习、课后跟踪三个阶段,课前阶段要求学生提前进行线上视频课程学习;在授课期间设计综合性的零件加工编程作业,要求学生分组完成;课后采用线上线下相结合的方式,将作业细化,辅以翻转课堂完成作业汇报。实践表明,教学改革措施有效提升了学生的积极性,强化了理论知识与实践技能,提高了教学质量。

基于OBE理念和BOPPPS模型的混合式教学实践研究——以可编程逻辑器件及应用课程为例

依托学习通平台,基于OBE理念,以BOPPPS教学模式为指导,并以可编程逻辑器件及应用课程为例进行了线上线下混合式教学改革和实践。问卷调查结果表明,混合式教学模式可以有效提高教学效率,提升学生的学习效果,增强学生的持续学习动力,可为高校混合式教学提供一个可操作的案例,并为BOPPPS教学模式在线上教学平台中的应用提供一定的借鉴。

OBE理念下混合式精准教学策略设计与实施

课堂教学质量现已成为混合式教学关注的焦点。文章着眼于提升学生学习效果,在系统分析混合式精准教学设计原则的基础上,以OBE理念为指导思想,以SPOC混合式教学为例,构建混合式精准教学模型,从教学准备、教学实施、教学评价与反馈、教学预警与干预等方面探讨精准教学策略与方法,并通过教学实践证明该教学模式的切实有效。

OBE理念下混合式教学模式在局部解剖学中的应用

目的探讨成果导向教育(OBE)的教学理念引领下混合教学模式在局部解剖学中的应用效果。方法选取2021级本科临床医学专业学生160名作为研究对象,随机分成对照组81名和教改组79名。教改组采用以成果为导向的混合式教学模式教学,对照组采用传统教学模式教学,比较两组学生的期评成绩(期考成绩、线上自学成绩、阶段测验成绩、课堂表现、标本考核)和综合素养(自主学习能力、语言表达能力、沟通能力和团队合作意识、操作实践能力、临床思维、科研素养)。结果期评成绩比较,教改组的标本考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);而对照组的平时成绩优于教改组,差异有统计学意义(P<0.05)。综合素养指标比较,教改组学生在自主学习能力、语言表达能力、操作实践能力、沟通能力和团队合作意识方面的满意度高于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论在局部解剖学教学中采用OBE教学理念指导的混合式教学有助于提高学生的操作实践能力、沟通能力及团队合作意识等综合素养。

OBE理念下高校课程混合式教学改革路径剖析

OBE理念的混合式教学是以学生为中心,实现课堂教学的“最后一公里”,是落实高校立德树人根本任务具体化的现实体现。线上线下混合式教学已成为当下最为常见教学模式,集线上、线下优势互补和急需探索完善的新模式。探讨基于OBE理念的混合式教学准备、教学设计、知识重构、教学实施和课程考核评价的线上线下混合式教学改革路径,将思政元素融入理论教学、课程实验、方案设计、线上教学、线下面授和学科竞赛教学全过程,形成线上多元互动、线下多方位研讨、学科竞赛启发创新思维、理论联系工程实际、课程思政和考核评价贯穿教学全过程混合式教学新模式,为混合式教学提供理论依据与实施路径。