基于OBE-CDIO理念的四维专业课程思政建设与实践探索

立德树人是高校教育的中心任务和根本目标,传统理工科课程内容的德育意识薄弱、价值涵纳度较低,专业课程思政有效发挥思政课程外的德育功能,新时代德、技、能并进的高等人才培养模式探索势在必行。该文以专业教育为载体,融合线上、线下理论课程和项目制实践课程三维空间一体化模式开展专业思政教育;以成果导向教育为核心、以学生为中心,全过程评价并持续改进,在OBE-CDIO理念下构建时间维度的成果导向和项目驱动专业培养模式,实现三维空间与时间维的4D专业课程思政建设,以形成思政要素和专业教育协同、立体化施教,达到高层次的育人目标。

新工科背景下融合OBE-CDIO理念的“C#程序设计”课程改革创新与实践

针对当前新工科建设中面临的高职院校工程应用人才培养无法满足产业快速发展需求的现状,以江苏信息职业技术学院的“C#程序设计”课程教学改革为例进行深入分析。通过对课程内容、教学资源、学习情境以及考核评价的系统改进,探讨如何将OBE能力导向与CDIO工程实践导向教育理念融合应用于高职软件类课程改革的创新实践中,揭示了这种复合教育理念对学生综合素质和职业能力的培养带来的积极影响,为高职软件类课程改革提供了有效参考和借鉴。

基于OBE-CDIO模式的计算机专业人才培养探索

针对教育部推进“新工科”建设和工程教育专业认证对计算机专业人才培养提出的新要求,结合应用研究型高校自身特点,引入OBE-CDIO模式,从树立创新教育理念、优化人才培养方案、成果导向的课程体系建设和完善持续改进体系等方面,进行教育教学改革创新尝试,积极探索地方性高校在新工科背景下计算机专业人才培养模式的新思路。为高校培养出能适应新工科建设发展和区域经济发展需要、与市场需求匹配度高、具有较强工程实践能力的高素质人才提供新方案。

基于OBE-CDIO理念的水质理化检验教学体系设计与实践

水质理化检验是卫生检验与检疫专业的重要核心课程,以往传统教学模式存在需要改进的问题。因此,通过不断实际探索,文章基于OBE-CDIO理念,以培养基本理论知识扎实、创新实践能力强、综合素质高的卫生检验与检疫人才为目标,设计线上线下混合式教学体系,在落实立德树人根本任务的同时,完善教学内容,强调以学生为中心,创新多元化考核评估方式以提升学生自主学习兴趣。实践结果表明,学生对基于OBE-CDIO理念的线上线下混合式教学模式满意度高,育人效果良好。

“101计划”背景下基于OBE-CDIO理念的材料专业实验教学探索

在“101计划”背景下,针对材料专业实验教学中的教学内容成果导向不显著、教学模式创新不足和教学体系不健全的问题,引入OBE-CDIO教学理念,从教学内容、教学方法、教学过程、教学评价和教学目标等方面进行改革和探索,回答了“培养什么样的人”和“如何培养人”的问题。木质活性炭净水实验项目的实践表明,基于OBE-CDIO理念的材料专业实验教学改革和探索,可以提高学生学习的主动性,有利于创新型人才的培养,是材料专业新型复合型人才培养的有效探索。

融合AI与软件工程的OBE-CDIO创新创业实践教学改革

针对新时代大学生创新创业教育的新要求以及部分地方高校创新创业教育存在的问题,提出融合AI与软件工程的OBE-CDIO创新创业实践教学改革一体双翼架构,介绍具体教学改革过程,最后说明教学改革效果。

基于OBE-CDIO模式的C#窗体应用程序开发课程设计与实践——以广东工贸职业技术学院测绘地理信息技术专业为例

文章以广东工贸职业技术学院测绘地理信息技术专业为例,基于相关背景,首先阐述了基于OBECDIO模式的C#窗体应用程序开发课程设计,然后论述了基于OBE-CDIO模式的C#窗体应用程序开发课程实践。

OBE-CDIO理念下机电专业实践类课程构建——以“自动生产线技术”课程为例

针对当前机电专业实践类课程教学存在的学生主动性不高、创新思维和工程意识不强等问题,探索基于OBE-CDIO教育理念的自动生产线课程改革,构建课程“顶层设计—实践执行—反馈评估—持续改进”的闭环机制。以能力培养为核心,依托DACUM方法定位教学目标;以目标为导向,逆向设计项目化教学内容;以学生为中心,采用分组分岗式的“1+4+3”教学实施体系正向实施CDIO教学过程;以学习成果为导向,建立“过程评价+结果评价+增值提升”的多元化考核体系,促进教学过程持续改进。该教学模式在课程实施中取得了良好的效果,有效促进教学目标达成。

基于OBE-CDIO教学模式《电气与PLC控制技术》课程实践与评价——以应用型本科院校为例

针对应用型本科院校电气工程及其自动化专业,本文主要探讨了《电气与PLC控制技术》课程基于OBE-CDIO教学理念的改革与实践。以培养满足地方产业需求人才为导向,凸显能力目标的培养,将OBE工程教育理念贯穿于育人全过程,并以“构思—设计—实现—运作”CDIO教学模式展开过程实施。教学内容以工程项目为落脚点,学生通过主动参与项目、独立完成小组任务和成果展示等“过程+结果”考核评价方式,反馈其达成目标程度。通过反馈与评价分析,验证了OBE-CDIO项目化教学模式取得了良好的教学效果,提高了学生的实践能力和综合素质,为其他应用型本科院校的专业课程教学改革提供了参考价值。

基于OBE-CDIO模式《工程软件应用》课程教学改革研究

随着三维软件技术的不断发展和社会对卓越工程师的需求,持续改进,能够跟踪三维软件技术应用前沿的复合型应用技术人才。文章针对课程教学中存在的问题,将OBE-CDIO教育理念引入课堂教学中,从改革课程教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面,开展基于项目的教育和学习,注重学生工程实践能力和创新设计能力的培养,实现教学效果的提升。

基于OBE-CDIO理念的“电力电子技术”课程教学改革

为实现电力电子技术课程培养应用型工程技术人才的总体目标,基于以成果为导向,工程教育模式的教育理念,对电力电子技术课程进行教学改革,在教学内容,教学方式,教学设计等方面进行改革的探索与实践,以OBE理念构建教学目标并反向设计教学模式,结合CDIO的工程教育理念,以项目驱动式和线上线下相结合的混合式教学设计实施教学,经过教学实践验证取得了一定的改进效果。

基于OBE-CDIO理念的药物制剂技术实践教学改革研究与实施

随着我国产业结构、教育结构及经济结构发生的巨大变化,对高职药学教学质量和制药人才实践能力提出了更高的要求。从药物制剂技术课程实践教学存在的问题出发,基于OBE-CDIO理念,从课程体系、教学内容、教学实施、考核评价4个方面提出实践教学改革思路,并依据药学专业课程实践教学改革经验,提出反思改进办法,以期提高药物制剂技术课程实践教学质量,培养满足行业需求且具有创新精神的高素质应用型制药人才。

OBE-CDIO理念在“食品工艺学概论”课程中的应用与实践

“食品工艺学概论”作为食品科学与工程专业的一门必修课程,在实际教学中存在学习积极性不高、学习目的性不强等问题。本文将OBE-CDIO教学策略应用于教学活动中,探讨基于该理念的教学设计、教学目标、教学内容、教学实践和评价考核机制,一方面,将食品工艺的理论与实践有机地结合在一起,显著增强了学生的专业认同和食品人文情怀,另一方面,将食品类课程的教学要素整合统一,在提高教学质量的同时,对其他课程也有一定的借鉴意义。

OBE-CDIO理念下“单片微型计算机原理及应用”课程教学探索与实践

文章针对“单片微型计算机原理及应用”课程的强实践性特征,以及教学中的“四重四轻”问题,提出了基于OBE-CDIO理念对“单片微型计算机原理及应用”课程教学进行了改革,阐述了教学改革的理论支持以及实施过程,以学生发展为中心,以成果导向教育OBE为目标,以CDIO的四个环节为着手点对课程教学进行改革,并坚持持续改进以达到工程教育专业认证的标准,从而提升学生的自主学习能力、工程实践动手能力及创新创业能力。

基于OBE-CDIO模式的“数据结构”课程教学改革探索

文章首先分析了“数据结构”课程教学现状,然后阐述了基于OBE-CDIO模式的“数据结构”课程教学改革目标,接着论述了基于OBE-CDIO模式的“数据结构”课程教学改革要求,最后提出了基于OBE-CDIO模式的“数据结构”课程教学改革策略,包括优化课程设计选题、提倡线上线下混合式教学、利用网络上机平台以练促学、利用微信公众号实现沉浸式学习。

财务数智化背景下企业财务管理课程实验重构研究——基于OBE-CDIO理念

近年来,随着区块链、大数据、人工智能等新技术的快速发展和应用,能够利用数据为企业决策提供支持成为企业对财务人才提出的新要求。企业财务管理课程作为会计专业的核心课程,除在理论教学中强化学生大数据思维外,还需要在课程实验中让学生实践“数据财务”,从而提高学生的数智化财务素养。文章基于OBE-CDIO理念,提出企业财务管理课程实验应根据企业对财务人才的能力新要求,以及“能实不虚”的虚拟仿真“金课”高要求,从实验技术手段、项目层次、教学内容、考核评价四个方面进行“数智化”重构。

基于OBE-CDIO复合理念的课程教学模式改革与实践——以《物流系统规划与设计》课程为例

OBE与CDIO教育模式均以学生为中心,强调能力结果导向,其内涵与目标具有高度的一致性,将二者结合起来形成的复合式教学模式,可以有效促进课程教学体系优化与课程教学质量水平的提升。文中以物流专业课程《物流系统规划与设计》为例,探讨了OBE-CDIO复合理念下的五邑大学课程教学模式改革的技术路径与具体策略,旨在为其他专业课程教学改革提供借鉴与参考。

“互联网+”背景下OBE-CDIO教学模式改革与实践

“互联网+”在推动经济形态不断发生演化的同时也推动着教育领域的深刻变革。借助互联网科技,以基于学习产出的教育模式深刻体现了新工科教育发展的内涵。本文以《ARM嵌入式系统》课程为例,对“互联网+”背景下开展OBE-CDIO教学模式改革与实践的意义、需解决的关键问题以及重要措施进行了详细的阐述,以期为新工科教育模式的电子信息类专业提供借鉴。

基于OBE-CDIO融合理念的土地资源学课程改革探索

针对土地资源学教学中的短板,在国家一流本科专业建设背景下,融入OBE-CDIO理念,增添思政元素,从加强多学科知识交叉融合、搭建课程信息平台、加强土地资源类竞赛、建立多元化课程考核体系等维度进行改革探索。按照以学生为主体,成果为导向,梳理土地资源利用全过程,塑造学生工程项目思维为目标的课程改革,实现复合型人才培养目标。

基于OBE-CDIO理论的计算机专业创新实践培养模式探索

分析OBE-CDIO理念在教学应用中存在的问题,提出基于OBE-CDIO理念的计算机专业教学方案,介绍基于OBE-CDIO理念的计算机专业创新实践,最后通过学生满意度调查说明教学效果。