基于OBE-CDIO模式的计算机专业人才培养探索

针对教育部推进“新工科”建设和工程教育专业认证对计算机专业人才培养提出的新要求,结合应用研究型高校自身特点,引入OBE-CDIO模式,从树立创新教育理念、优化人才培养方案、成果导向的课程体系建设和完善持续改进体系等方面,进行教育教学改革创新尝试,积极探索地方性高校在新工科背景下计算机专业人才培养模式的新思路。为高校培养出能适应新工科建设发展和区域经济发展需要、与市场需求匹配度高、具有较强工程实践能力的高素质人才提供新方案。

基于OBE-CDIO模式的C#窗体应用程序开发课程设计与实践——以广东工贸职业技术学院测绘地理信息技术专业为例

文章以广东工贸职业技术学院测绘地理信息技术专业为例,基于相关背景,首先阐述了基于OBECDIO模式的C#窗体应用程序开发课程设计,然后论述了基于OBE-CDIO模式的C#窗体应用程序开发课程实践。

基于OBE-CDIO模式《工程软件应用》课程教学改革研究

随着三维软件技术的不断发展和社会对卓越工程师的需求,持续改进,能够跟踪三维软件技术应用前沿的复合型应用技术人才。文章针对课程教学中存在的问题,将OBE-CDIO教育理念引入课堂教学中,从改革课程教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面,开展基于项目的教育和学习,注重学生工程实践能力和创新设计能力的培养,实现教学效果的提升。

基于OBE-CDIO模式的“数据结构”课程教学改革探索

文章首先分析了“数据结构”课程教学现状,然后阐述了基于OBE-CDIO模式的“数据结构”课程教学改革目标,接着论述了基于OBE-CDIO模式的“数据结构”课程教学改革要求,最后提出了基于OBE-CDIO模式的“数据结构”课程教学改革策略,包括优化课程设计选题、提倡线上线下混合式教学、利用网络上机平台以练促学、利用微信公众号实现沉浸式学习。

基于OBE-CDIO模式的“新媒体营销”课程教学创新研究

“新媒体营销”是面向专接本市场营销专业一年级第二学期的专业课程。该课程的学情具有四个特征:学生生源复杂、能力差异较大,对理论学习兴趣不大,学习态度和习惯较好,职业倾向明显。对此采用的对应教学策略是:采用成果导向的OBE教学理念,鼓励CDIO的主动学习模式,强化校企合作做真实项目。在学情分析及应对教学策略的基础上,基于OBE教学理念确定教学创新理念及思路;基于CDIO教学模式对教学方法、教学活动组织及任务活动实施进行创新。通过本课程的实践探索,总结凝练基于OBE-CDIO模式的“新媒体营销”课程教学创新经验,并将相关经验进一步向社会推广。

“新工科”背景下基于OBE-CDIO模式的课程设计改革探索——以“路桥施工图预算设计”为例

课程设计是土木工程专业实践教学中的重要环节。本文首先分析了路桥施工图预算设计教学中存在的问题,如课程设计选题和内容略显陈旧等,并提出采取建构“课程设计群”的新培养模式、以“学生”为中心的OBE-CDIO模式、提升任课老师的教学与科研水平等措施,对教学课程设计进行改革,从而提高教学质量,以期培养出符合社会需求的人才。

基于OBE-CDIO模式的复合材料与工程专业计算机能力培养体系的构建与实践——以沈阳化工大学为例

随着国际工程教育认证的不断开展,对学生利用计算机解决复杂材料学问题的能力培养也越来越受到重视,但是在传统培养模式下,复合材料与工程专业的计算机类课程体系已很难有效支撑现阶段的培养目标和毕业要求,亟须进行有效改革。文章结合复合材料的专业特点和多年来的教学改革实践,从目前复合材料与工程专业计算机类课程体系的现状分析入手,提出在先进OBE-CDIO培养模式引领下,通过课程体系优化、教学内容创新以及考核方式改革等举措全面提升复合材料与工程专业学生的计算机能力水平,以期为相关院校的专业课程体系改革提供有益的借鉴。

基于OBE-CDIO模式的C++程序设计课程教学改革研究

以新工科教育思想为指导,把OBE-CDIO工程教育的思想引入C++程序设计这门课程,并对该课程的教学改革进行了探索。OBE-CDIO模式以学生为中心,能力培养为主导,CDIO为设计理念,从课程目标、课程内容、教学设计、考核评价方法、思想政治建设等方面对课程教学改革进行了探索。并以该课《类与对象》一节为例说明了CDIO模式的具体运用。通过教学改革,全面调动了学生学习的主动性,培养了学生的专业素质及综合项目开发能力,提高了新型工程人才培养质量,适应了现代社会对软件人才的要求。

基于OBE-CDIO模式的物联网导论课程教学改革与实践

针对课程中存在的问题,将OBE与CDIO引入课程教学中,以科研项目和学科竞赛为载体,优化教学内容,改革教学方法,并通过MOOC本地化改造构建基于OBE-CDIO模式的“研-教-赛”课程教学新模式。新的课程体系有效改善学生的学习自主性,显著提高教学效果,实现课程教学目标。

基于OBE-CDIO模式的软件工程专业课程群教学改革

为进一步培养和提高学生的工程实践能力,在“新工科”背景下,将CDIO教育理念和OBE教学模式应用到“软件工程专业”课程群中,以学生为导向,项目为主线,学生通过“做中学”的教学方式来学习软件工程专业课程,以加深学生对自己专业的理解,进而培养符合CDIO模式和产业需求的创新型软件工程人才。

产教融合背景下《物流运营管理》课程OBE-CDIO教学模式的构建与实施

在产教融合背景下,基于当前物流能力需求日益高涨的情况,文章对D校《物流运营管理》课程教学现状进行分析,发现当前该课程的教学存在教学形式单一、评价方式单调和教学缺乏实践等问题。针对以上问题,文章基于OBE-CDIO教育教学理念,探讨《物流运营管理》课程的教学新模式,并从教学目标、教学内容、教学过程和教学评价四个方面进行OBE-CDIO教学模式设计,以期提高《物流运营管理》课程的教学效果,并为其他物流相关课程提供理论参考,进而促使应用型本科高校的物流管理专业的教学质量进一步提高。

基于OBE-CDIO理念的大数据管理与应用专业人才培养模式改革

随着信息化时代的到来,大数据技术在各领域中得到广泛的应用,加之技术的快速发展,对新时期下的大数据管理与应用人才培养提出了新的要求。文章通过对OBE-CDIO理念的教育模式进行简述后,以当代大数据管理与应用人才培养趋势为导向,深入剖析了人才培养所面临的问题。在此基础上,运用OBE教学理念与CDIO教育模式,对大数据管理与应用人才培养模式进行创新改革,探索适合专业特点又适应时代需求的人才培养模式,以期为我国未来的大数据管理与应用人才培养提供一定的参考。

基于OBE-CDIO教学模式《电气与PLC控制技术》课程实践与评价——以应用型本科院校为例

针对应用型本科院校电气工程及其自动化专业,本文主要探讨了《电气与PLC控制技术》课程基于OBE-CDIO教学理念的改革与实践。以培养满足地方产业需求人才为导向,凸显能力目标的培养,将OBE工程教育理念贯穿于育人全过程,并以“构思—设计—实现—运作”CDIO教学模式展开过程实施。教学内容以工程项目为落脚点,学生通过主动参与项目、独立完成小组任务和成果展示等“过程+结果”考核评价方式,反馈其达成目标程度。通过反馈与评价分析,验证了OBE-CDIO项目化教学模式取得了良好的教学效果,提高了学生的实践能力和综合素质,为其他应用型本科院校的专业课程教学改革提供了参考价值。

基于OBE-CDIO复合理念的课程教学模式改革与实践——以《物流系统规划与设计》课程为例

OBE与CDIO教育模式均以学生为中心,强调能力结果导向,其内涵与目标具有高度的一致性,将二者结合起来形成的复合式教学模式,可以有效促进课程教学体系优化与课程教学质量水平的提升。文中以物流专业课程《物流系统规划与设计》为例,探讨了OBE-CDIO复合理念下的五邑大学课程教学模式改革的技术路径与具体策略,旨在为其他专业课程教学改革提供借鉴与参考。

“互联网+”背景下OBE-CDIO教学模式改革与实践

“互联网+”在推动经济形态不断发生演化的同时也推动着教育领域的深刻变革。借助互联网科技,以基于学习产出的教育模式深刻体现了新工科教育发展的内涵。本文以《ARM嵌入式系统》课程为例,对“互联网+”背景下开展OBE-CDIO教学模式改革与实践的意义、需解决的关键问题以及重要措施进行了详细的阐述,以期为新工科教育模式的电子信息类专业提供借鉴。

新工科背景下融合OBE-CDIO理念的“C#程序设计”课程改革创新与实践

针对当前新工科建设中面临的高职院校工程应用人才培养无法满足产业快速发展需求的现状,以江苏信息职业技术学院的“C#程序设计”课程教学改革为例进行深入分析。通过对课程内容、教学资源、学习情境以及考核评价的系统改进,探讨如何将OBE能力导向与CDIO工程实践导向教育理念融合应用于高职软件类课程改革的创新实践中,揭示了这种复合教育理念对学生综合素质和职业能力的培养带来的积极影响,为高职软件类课程改革提供了有效参考和借鉴。

基于OBE-CDIO理论的计算机专业创新实践培养模式探索

分析OBE-CDIO理念在教学应用中存在的问题,提出基于OBE-CDIO理念的计算机专业教学方案,介绍基于OBE-CDIO理念的计算机专业创新实践,最后通过学生满意度调查说明教学效果。

基于OBE-CDIO理念的四维专业课程思政建设与实践探索

立德树人是高校教育的中心任务和根本目标,传统理工科课程内容的德育意识薄弱、价值涵纳度较低,专业课程思政有效发挥思政课程外的德育功能,新时代德、技、能并进的高等人才培养模式探索势在必行。该文以专业教育为载体,融合线上、线下理论课程和项目制实践课程三维空间一体化模式开展专业思政教育;以成果导向教育为核心、以学生为中心,全过程评价并持续改进,在OBE-CDIO理念下构建时间维度的成果导向和项目驱动专业培养模式,实现三维空间与时间维的4D专业课程思政建设,以形成思政要素和专业教育协同、立体化施教,达到高层次的育人目标。

数字经济赋能乡村生态农产品价值实现的典型模式与形成机制分析

【目的】生态农产品价值实现是多元化推进乡村振兴的关键举措,探索数字经济赋能乡村生态农产品价值实现的典型模式和形成机制有利于培育壮大乡村绿色发展新动能,促进和美乡村建设和农民增收。【方法】通过对全国数字化先进县的典型案例进行梳理,从其关键做法,主要成效和价值体现,以及何以实现等方面系统分析数字经济赋能乡村生态农产品价值实现的典型模式和形成机制。【结果】“互联网+现代农业”融合发展、产学研合作,以及物联网与大数据技术应用是案例中数字经济赋能乡村生态农产品价值实现的3种典型模式。在此基础上,得出数字经济赋能乡村生态农产品价值实现的3条形成路径,即数字经济通过推动产业升级,为乡村生态农产品价值实现提供驱动力;数字经济通过提高乡村农产品流通效率,为乡村生态农产品价值实现创造良好的条件;数字经济通过创新商业模式,为乡村生态农产品价值实现建立有效路径。【结论】目前乡村数字经济发展仍处于较低水平,相应的政策措施和管理机制应该联合政府、企业和社会多方力量,聚焦在数字基础设施建设和人才培养等方面,推动乡村数字技术渗透的广度和深度,促进乡村生态农产品价值实现。

以OBE为导向的多元教学模式在实验诊断学教学改革中的应用

目的 探究以成果导向教育(outcomes-based education,OBE)为基础的多元教学模式在实验诊断学教学中的应用效果。方法 2022年2—8月,选取河北大学2019级临床专业3班、4班学生作为研究对象,共计159名学生,将3班79名学生作为对照组,4班80名为试验组。对照组学生应用传统教学模式教学,试验组学生应用以OBE为导向的多元教学模式教学,比较两组学生的总成绩、笔试成绩、课堂提问+出勤成绩,并从多维度对教学满意度进行调查,对比分析两组学生的学习效果。结果 试验组总成绩、笔试成绩高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05);两组课堂提问+出勤成绩比较,差异无统计学意义(P> 0.05)。试验组学生对教学的课程设计、教学方法、教学内容、学习兴趣、学习效率、检验报告解读能力、临床思维培养能力的满意度均高于照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论OBE导向的多元教学模式在实验诊断学教改中的应用提高了学生的学习能力、学习兴趣、团结合作和沟通能力,有助于培养适应医学发展所需要的具有创新能力的实用型医学人才。