数字时代的童年危机与教育行动——基于OECD“21世纪儿童项目”的思考

OECD近年来启动了"21世纪儿童项目",旨在探讨数字时代中的童年特征、儿童发展与学校作用的交互影响,以及如何实现学校、家长、社区的协同共育等问题。基于"21世纪儿童项目"的系列研究,对数字时代的童年样貌、成长危机及国家教育行动进行梳理与思考发现:虽然数字世界为儿童发展带来了诸多新机遇,但也潜藏多重危机。由于过度使用电子产品,出现了运动量减少、肥胖率攀升,睡眠时间不足、睡眠质量下降等身体健康危机;焦虑、抑郁、网络欺凌等情感幸福危机;网络应用商未经同意即收集儿童个人信息、家长远程监控子女及在社交媒体中过度分享子女信息而带来的隐私保护危机;家长凭借数字技术对子女过度监控而带来的亲子关系危机;线上友谊带来的同伴关系危机;弱势儿童群体与其他儿童之间数字鸿沟的日益加深等危机。对此,多个国家及国际组织已作出回应,包括制定国家及区域层面的数字安全政策法规,重新厘定学校教育宗旨并更新课程内容,提升教师的数字素养,加强学校与家庭、社区的协同育人等。基于此得出对我国的几点启示:进一步加强数字技术对儿童发展与教育影响的相关研究,加快建立数字时代儿童保护的政策法规体系,深入思考与研究数字时代学校教育改革的一系列重要问题,以有效回应这一背景下儿童发展的机遇与挑战。

让小学参与早期教育:美国“21世纪学校”项目的实践

美国“21世纪学校”项目是以小学为基地，以促进儿童的最优化成长与发展为目标，向学龄前儿童以及家长、家庭等提供综合性服务的支持系统。通过对该项目的服务内容、实施程序、经费保障与效果评价的剖析，我们发现综合化、普及化及个性化是该项目生存与发展的特色所在。

美国“21世纪学校”项目:经验与启示

美国"21世纪学校"项目是以促进儿童的最优化发展为目标,向学前儿童、学龄儿童以及家长、家庭等提供综合性服务的支持系统。通过对该项目在服务内容、实施程序、经费保障等方面进行剖析,可以发现综合化、普及化及个性化是该项目生存与发展的特色所在。该项目的成功经验可为我国学校教育的变革提供一些启示。

儿童早期发展的工作必须在科学研究指导下进行（一）

在进入21世纪之际，儿童早期发展得到了前所未有的重视，世界各国都相继调整儿童甲期发展和教育的政策。在OECD目家调整儿童早期发展政策时，我国由于缺乏对有关研究现状的关注，因而在世纪初进行的新教改之中，幼儿园的发展反而被忽视了。

特殊教育学校义工制度的理论建构

人们需要的不仅仅是物质，更多的是心灵的抚慰与共鸣，人们在困难的时候得到的帮助可以鼓舞甚至改变人的一生，对于那些有特殊需要的儿童来说尤其如此。人类进入21世纪，由于社会结构的改变，社会趋于多元化、复杂化，对社会福利性服务的需求不断增加，因此社会福利与志愿服务组织相继成立，服务项目和内容亦得到不断充实、创新。