青少年体育健康教育课程发展路向探略——基于《OECD学习框架2030》体育课程报告

《OECD学习框架2030》体育课程报告将身心健康作为核心基础,重点关注青少年在未来世界中所需要的社会交往、身体素质及心理健康能力,更全面、动态的揭示体育健康教育的精准内涵。该报告对于提升体育健康教育在教学改革中的重要地位、重视体育健康教育课程对于青少年身心发展、正视体育健康教育课程与文化课程的关系、注重体育健康教育课程设计中的包容性与整合度及改良体育健康教育课程的评价体系具有阐发意义,也为“双减”政策背景下我国体育健康教育课程的发展路向提供了一定借鉴。

从“OECD学习框架2030”的能力指标视角谈我国义教物理课程发展

为落实联合国教科文组织的《教育2030行动框架》,经合组织提出“2030:未来的教育与技能”项目,进而发布了《OECD学习框架2030》,从五大能力维度、七大内容板块对学生面向未来的学习提出了要求。基于此学习框架,探析我国义务教育物理课程图谱,分析我国义务教育物理课程中关于不同能力指标的要求,讨论不同内容板块关于不同能力指标的体现,由此提出我国义务教育物理课程进一步完善的建议。

基于OECD学习框架2030的我国初中语文课程内容分析

为了解我国初中语文课程内容与OECD学习框架2030所建议的知识、技能、态度和价值观要求的匹配程度,通过对CCM语文内容主题框架与我国初中语文课程内容的比较分析发现:我国初中语文课程内容匹配程度较高,更加注重实践性学习,但存在着课程标准内容对学生复合能力和变革能力强调不够,表述过于概括和可操作性不强等问题。在未来义务教育课程标准修订中,我国应在课程内容组织上以学习领域为中心,加强课程内容整合,在课程内容的选择上加强对学生复合能力和变革能力的培养,在课程内容的表述上加强内容表述的指导性和课程目标的可操作性。

聚焦核心素养 创造幸福生活——OECD学习框架2030研究述要

当今世界面临着众多不稳定的、复杂的而且含糊不清因素的影响,教育是帮助人类应对未来的机遇和挑战的重要途径之一,然而面对日新月异的社会,教育也亟待变革发展途径以及解决问题的方案。OECD学习框架2030为未来生活和教育构建了一个共同愿景,致力于帮助每个学习者发展成为"完人",发展主体性,聚焦新的核心素养,特别是面向幸福2030的变革能力,即突出创造新价值、勇于担责任和学会破难题,在个人、社区和全球幸福的基础上实现其潜能。

基于OECD学习框架2030的我国初中语文课程内容分析

为了解我国初中语文课程内容与OECD学习框架2030所建议的知识、技能、态度和价值观要求的匹配程度,通过对CCM语文内容主题框架与我国初中语文课程内容的比较分析发现:我国初中语文课程内容匹配程度较高,更加注重实践性学习,但存在着课程标准内容对学生复合能力和变革能力强调不够,表述过于概括和可操作性不强等问题。在未来义务教育课程标准修订中,我国应在课程内容组织上以学习领域为中心,加强课程内容整合,在课程内容的选择上加强对学生复合能力和变革能力的培养,在课程内容的表述上加强内容表述的指导性和课程目标的可操作性。

创新型体育学习环境的设计——基于OECD“7+3”学习环境框架理论

为了培养优秀的社会主义建设者和接班人,教师需要重新定位教学目标,科学设计学习环境,紧跟时代发展步伐,确保学生能够在自由民主且具有时代气息的学习环境中主动迁移新旧知识,逐步构建完善的思维框架。经验丰富的教师以OECD“7+3”学习环境框架理论为依托,着眼于学生自主学习的全过程,综合系统地分析学生的学习活动和学习成果,逐步打造生态学习系统,以学生为中心,尊重学生的主体地位及准则,结合学生的智力因素和非智力因素全面优化学习环境,为学生的个性化学习和探索实践保驾护航。

基于OECD“学习框架2030”的初中数学课程内容分析及其启示

对OECD数学课程内容图谱分析的内容框架进行分析和解读,并结合中国《义务教育数学课程标准(2011年版)》进行对比分析.在此基础上讨论数学课程内容图谱分析的内容框架对中国义务教育数学课程标准修订的启示,并从数学课程组织结构、内容选择和编排等方面提出相关建议.

面向未来的初中数学课程图谱分析--以经济合作与发展组织(OECD)“学习框架2030”为基础

为了解OECD“学习框架2030”中数学内容主题与能力素养目标在我国初中数学课程中的体现情况,采用质性文本分析方法研制初中数学课程图谱并从总体、内容主题、能力素养3个维度展开分析,研究发现:(1)绝大部分OECD面向2030的能力素养在初中数学课程中有所体现,教师在课程实施中有可能进行培养;(2)“函数”“几何”等内容主题较多整合OECD面向2030的能力素养作为主要培养目标;(3)“计算能力”“读写能力”和“解决问题”等能力素养是初中数学课程关注的主要培养目标。根据上述结果,在反思我国初中数学课程优势与不足的基础上,为国家义务教育数学课程标准修订与教材编写提供建议。

基于“OECD学习框架2030”的我国高中“地球科学”与“人文地理”能力分值频次二元分析

以OECD课程内容图谱项目提出的"地球科学""人文地理"各自六大内容领域和共同的五大类28种能力为基础,对研究出的"地球科学""人文地理"的能力分值热图和频次热图进行二元分析,探寻我国高中地理课程中28种能力指标的分值和频次的相关关系。分析得出:我国高中地理课程各项能力指标的分值和频次呈显著正相关,整体上得到重视的能力有读写能力、数据素养、解决问题、行动和可持续发展素养,没有受到重视的能力有身体/健康素养、自我调节/自我控制、同理心、毅力/适应力、信任、共同体、创造新价值、媒介素养、计算思维/编程/编码、财经素养、企业家精神。

新时代中小学课程建设的困境与出路——基于OECD学习框架2030的分析

学校课程建设关乎教育的整体质量,影响学生的思维模式与终身成长。当前我国中小学课程建设面临着工具理性的桎梏、还原论思维的钳制和保守化倾向的裹挟等现实困境,导致课程建设成效不佳。中小学课程的学生主体性、师生能动性和内容多元性使得OECD学习框架2030作用于课程建设成为可能,其困境可以通过OECD学习框架2030中的“主体能力”“核心基础”“变革素养”得以化解。OECD学习框架2030启示中小学课程建设应以幸福为旨归、以发展为导向、以适应为准则,让学生都能接受面向未来的优质课程教育。

中国初中数学课程中的变革能力与2030能力发展——基于OECD“学习框架2030”的课程图谱分析

OECD学习框架2030为帮助学生应对未来世界的不确定性,创造美好的未来,定义了3种学生必备的“变革能力”.“面向2030能力发展”同时被提出.研究围绕OECD教育2030项目的最新研究:课程内容图谱分析项目,主要关注数学学科中变革能力与2030能力发展,梳理数学学科中对应的能力,采用内容分析法对中国数学课程中的变革能力与2030能力发展从总体分布和内容关联两个方面进行深入分析,得到一些启示和建议.

基于OECD“学习框架2030”的南非高中地理课程图谱分析

为了解基于OECD“学习框架2030”提出的地理内容主题和能力素养目标在南非高中地理课程中的体现情况,本研究采用质性文本分析方法研制南非高中地理课程图谱,从南非高中地理课标与OECD目标总体匹配度、各内容主题对能力的体现水平、各能力素养的培养情况三个维度进行分析。研究发现,南非地理课程注重实践技能,关注人权平等;契合社会需要,倡导批判性学习;人地观念有待深化,地理伦理道德体现不足;跨学科能力尚需提升,未知挑战适应力亟须增强。针对南非高中地理课程的不足,本文提出几点建议:强化人地观念培养,发挥地理课程育人价值;促进变革能力发展,指向非洲未来美好愿景;传授“强有力的知识”,注重跨学科主题学习;丰富地理教学模式,开发户外教育实践课程。

“教育2030”视域下高职英语专业教育目标监测体系研究

联合国教科文组织提出的《教育2030行动框架》以"教育的可持续发展"为主题,为高职英语专业教育审视目标监测体系涣散的问题提供了指引路径。具备高职英语专业教育资质的学校,要通过"目标监测体系"的建构,不断增强其切适性,从而标准化地研判教育效果。探究了"教育2030"视域下高职英语专业教育目标监测体系的构建,以提升教育水平,推动教育目标的实现。

基于OECD课程图谱的我国高中“地球科学”内容频次热图分析

以OECD课程内容图谱(Curriculum Content Mapping)项目提出的“地球科学(NSE)”的六大内容领域和五大类28种能力为研究基础,并按照其出现次数进行统计,绘制了数据频次热图(Heat Map)。频次热图显示,能力指标出现频次偏低。在五大能力类型中,出现频次较多的是读写能力、解决问题、合作与协作、学生主体、行动、可持续发展素养等。在六大内容主题下,出现频次较多的是NSE1、NSE3和NSE6,出现频次较少的是NSE2、NSE5。