构建教育家精神引领下的教师专业素养体系——OECD教师核心素养框架的经验与启示

构建以教育家精神为引领的教师专业素养体系,是建设教育强国、推进中国式现代化进程的重要环节。经济合作与发展组织(OECD)围绕教师的知识、技能、态度和价值观等要素,构建全球视野和多元理念下的教师核心素养框架,为我国构建面向未来的教师专业素养体系提供了一定启示。在研究立场上,要坚守教师专业素养的本土属性;在研究内容上,要关注教师专业素养的多维层次;在研究路径上,要考量素养体系构建的纵横向度,从而为我国教师专业素养体系构建提供重要保障。

新时期教师核心素养:内涵、框架与培育路径

基于教师教育素养的形成脉络和逻辑,构建包括政治素养、师德修养、教育素养、专业素养和科学素养的指标体系。以该体系为指导,提出通过价值引领,涵养师德和培育师风,全面提升师德师风素养,坚持“四有好老师”四位一体,全面提升教师的专业素养;坚持研学一体,全面提升教师的创新素养;通过系统多元,构建科学的教师素养评价方法,培养集政治立场坚定、师德高尚、素质优良、勤于实践和勇于创新于一身的新时代优秀教师。

聚焦核心素养 创造幸福生活——OECD学习框架2030研究述要

当今世界面临着众多不稳定的、复杂的而且含糊不清因素的影响,教育是帮助人类应对未来的机遇和挑战的重要途径之一,然而面对日新月异的社会,教育也亟待变革发展途径以及解决问题的方案。OECD学习框架2030为未来生活和教育构建了一个共同愿景,致力于帮助每个学习者发展成为"完人",发展主体性,聚焦新的核心素养,特别是面向幸福2030的变革能力,即突出创造新价值、勇于担责任和学会破难题,在个人、社区和全球幸福的基础上实现其潜能。

我国中小学英语教师语言评价素养参考框架构设

新时期教育理念的更新和教学改革的推行使得教学评价日趋成为教学活动的重要环节,尤其是在兼具工具性与人文性的语言教学中,高利害外语考试与教学评价直接影响教学理念的落实,关乎教学改革的成败。教育部颁布的《义务教育英语课程标准(2011年版)》和《普通高中英语课程标准(2017年版)》都明确把优化评价方式、完善英语课程评价体系、促进核心素养有效形成作为教学理念改革的重要目标,这就对教师的评价素养提出了更高的要求。

课堂上的革新之旅——一位英语教师的角色蜕变

一、缘起新高考改革是我国教育领域的一项重要改革,旨在推动高中教育向更加全面、多元、个性化的方向发展。新高考英语试卷通过选择特定主题语篇,落实核心素养考查。在这一背景下,我开始思考日常教学中存在的问题:一是我依旧是知识传授者,将词汇、语法知识讲解灌输给学生,要求学生死记硬背和“机械刷题”;二是我的课堂经常以教师为中心,例如我的阅读课的教学定式是抛出话题相关问题,学生进行头脑风暴——找主题句——概括段落大意——梳理框架结构——逐段细读——问题链“轰炸”——小组讨论,完成终极任务。在这样的课堂里,学生不是学习的主体,而是被动参与者,真正的学习很难发生。

构建数学知识框架,提升学科核心素养——以“实际问题与二次函数”为例

中考是对初中生学以致用的学科素养的检验,因此,三年初中学习本身也在于对学科知识框架的建构.正因为如此,将课本知识应用于实际生活的中考试题比比皆是。一线教师都知道,在初中数学中,用数学知识是可以解决生活中的实际问题的,尤其是用二次函数去解决一些与桥梁设计、经济探究等相关的生活问题,是数学知识不可或缺的一部分在课堂上,以近年来的中考试题为例,让学生对生活化数学建模.只有掌握了数学知识的基本内涵,才能在中考中立于不败之地.在实际生活中,如何将问题情境转换为函数关系式?它是怎样的一种函数关系?出于何种问题情境呢?又是如何发展学生的数学学科核心索养的?

我国学生的核心素养及其培育

自上世纪90年代以来,国际组织及美国、新加坡等国家相继构建学生核心素养框架。我国应根据人的发展与社会发展的要求确定核心素养,突出"关键少数"素养,并将核心素养具体化为针对不同学段学生的具体素质发展的阶段性要求。培育学生的核心素养,需要从课程体系开发、教学方法改进、教师素质提升以及评价改革等方面着手。

教师评价素养框架设计初探

教师评价素养研究与实践在一些国家已有一段时间发展历程和较为合理的规模,我国教师评价素养还不完善,研究与实践体系还不健全,急切需要从各方面迎头赶上。本文基于大量文献研究、教师评价文本研究、听评课等教育观察,尝试从评价意识,评价知识,评价理念,评价实践力,评价解释力,评价反思、交流与改进,评价伦理7个一级指标22个二级指标,初步构建教师评价素养框架。

基于数学核心素养的单元起始课教学策略探析

自以培养人为目标的数学核心素养提出以来,就引起了人们的广泛关注,核心素养的提出回答了“要培养什么样的人”的问题,但对于培养的方法、路径则没有标准答案.但可以肯定的是,数学核心素养的培养需要改革课堂教学,引领学生走进学科学习的深处.随着数学核心素养的提出,不同于传统的教学设计,基于整体设计的“单元教学”也就越来越受到教育研究者和中小学教师的重视,而“起始课”作为进入具体的单元教学之前,通过先行组织,构建起知识框架,帮助学生整体认识学习内容、形成认知结构的课程,也引起了教育研究者和中小学教师的密切关注.

素养导向的单元整体教学:评价框架的建构与应用--以“三角形的内角和”为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“课标2022年版”)明确指出,无论哪种评价,都应以核心素养为导向,全面考核和评价学生核心素养的形成与发展。评价的目的从判断学习成果,转向诊断学生学习过程中存在的问题,进而促进学生学习行为和教师教学行为的改进。素养导向的单元整体教学,通过分析单元知识结构确定单元核心内容,并在“学教评一致性”实践框架下,从核心素养出发生成学习目标,将核心目标具体化作为评价依据,再将其划分成不同水平层次,建构起指向核心素养发展的表现性评价框架,并运用于教学的整个过程中。

学习任务群视角下的言语品质提升策略

学习任务群是以语文核心素养为导向,教师在此基础上围绕教学主题、教学重难点,运用多种教学手段,灵活组织教学内容,为学生创设多元化的学习任务,引导学生以小组形式探究问题、梳理学习内容,提高分析问题、解决问题的能力,形成特定的知识框架,逐步突破教学困境,促进能力、思维、素养协同发展的一种综合性教学模式。作为教师教学工作开展的利器.

大学英语教师信息素养框架与核心内涵初探

随着信息技术的高速发展,其应用已渗透到社会生活的方方面面,必然也体系化地影响着大学英语教学。尽快有效提升大学英语教师的信息素养早已成为其职业发展的重中之重。然而,教育界与学术界对信息素养的界定还没有取得一致共识,更鲜有对大学英语教师信息素养核心内涵的探讨。本研究在综述国内外现有信息素养的框架与核心内涵研究的基础上,结合《大学英语教学指南(2020版)》及其他相关研究,提出大学英语教师信息素养的框架可以由语言与跨文化交际、数字资源、教学与学习、评估、赋能学习者与教师职业发展等六个维度组成,每个维度再按意识、知识和能力等三个方面界定核心内涵。

启迪数学思想,绽放思维光芒

在新课程的教学实践中,教师对数学思想的重视程度得到了显著提升,这是因为数学思想是数学学习过程中的精髓,能够将零散的知识统筹整合,构建出科学合理的知识框架,使知识的结构与水平得到优化与提升,最终为学生核心素养与综合能力的切实提高打下良好的思维基础。小学阶段,学生的思维水平正处于飞速发展的时期,在这个阶段,启迪学生的数学思想就显得必要且重要,同时有助于为学生未来的数学学习提供内在驱动力。基于此,作为小学数学教师,就应当在教学过程中启迪学生的数学思想,让小学数学课堂绽放思维之光。

探寻历史核心素养的涵育路径——部编教材《挽救民族危亡的斗争》一课的试教与体会

部编教材在全国六省市实施以来已经暴露出"密集性知识体量和五大学科核心素养的目标诉求难以统合的矛盾"。接下来笔者将围绕《挽救民族危亡的斗争》一课(以下简称本课)的试教,来谈谈如何"既落实密集性知识点又能涵育五大学科核心素养"的试教体会。一、心中有“魂”,构造“主题鲜明”的教学框架。特级教师戴加平认为:“一节好的历史课,应当有故事(细节)的渲染,有学习方法的渗透,有灵魂的烛照。”

PCK视角下电磁学核心内容的教学框架设计

一、问题的提出高中物理电磁学部分在整个高中物理教材体系中占据较大篇幅,这部分知识错综复杂、方法关联性高、思维能力要求高,是高中物理学习的精华,也是师生眼中公认的重点及难点。然而,如何把握主体内容、突出核心内容教学、渗透核心科学思维与物理方法,从而实现物理核心素养在课堂中的落实,是一线教师应该思考的问题。笔者试图从学科教学知识(PCK)的视角来分析电磁学全部内容,找出其核心内容的共同特征及分类,有针对性地对核心内容进行PCK视角下的知识方法解析。

复习教学中“时空观念”素养培养策略

《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》明确指出:“时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的,只有在特定的时空框架当中,才可能对史事有准确的理解。”因此,在高中历史教学中,要坚持落实时空观念素养培养目标,将史实置于历史进程的时空框架当中,对史事做出合理的解释,为学生历史学科核心素养的提升奠定基础。作为一名高中历史教师,在教学实践中,尤其是高三复习过程中,我认为应从以下几个方面对学生进行时空观念素养的培养。

构建框架 揭示实质——以“中华文明的起源与早期画家”为例谈历史概念教学

在统编版高中历史教科书《中外历史纲要》教学实践反馈中,大家听到最多的声音就是教科书课时容量太大,教师根本完成不了教学任务,平时授课疲于奔命,根本无暇顾及课程改革理念、核心素养培养等。问题的症结在哪里?到底如何驾驭繁杂、深奥的教材内容?2019年,北京教育学院石景山分院成学江老师领衔的"历史特级教师工作室"聘请专家学者进行学术讲座,我有幸聆听了北京大学历史系阎步克教授题为"从品阶勋爵看‘官本位’体制的历史变迁"的讲座。

小学英语课内外融合阅读教学的实践——以译林版《英语》四(下)Unit 8 How are you?Story time为例

小学阶段是培养学生阅读兴趣和阅读能力的重要时期。阅读既是小学英语学科的重要组成部分,也是学生获取知识、提升能力的有效途径。目前,很多教师只关注课内教材的阅读教学,导致学生过度依赖教师讲解,丧失阅读体验,缺乏独立思考,无法真正提高阅读能力。课内外融合阅读体现了阅读的一致性、连续性、能动性,学生能从中获得良好的阅读体验及思维框架,提高英语综合运用能力,进而促进英语核心素养的提升。

依据学业质量水平,落实时空观念——以《辛亥革命》为例

在2017年颁布的课程标准中,历史学科明确了五个核心素养,包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。当中,时空观念素养作为历史学科基础素养引起广泛讨论。一、时空观念素养的内涵与学业质量水平作为中学教学一线教师,笔者时刻关注时空观念在日常教学中的落地。培养时空观念,首要任务是认清时空观念的内涵以及相关的学业质量水平规定。根据徐蓝教授的阐释,时空观念的内涵是指任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的,只有在特定的时空框架当中,才可能对史事有准确的理解。[1]据此,在《普通高中历史课程标准(2017年版)解读》一书中,编者提出了历史学科学业质量水平分为四个等级,其中,时空观念素养培养等级要点包括:水平一要点:理解按时序划分时期;知道史事与历史地理的联系;识别地图信息,知道古今地名区别。