现代远程高等继续教育质量标准的类型及要素分析

随着技术进步和学习环境变迁,现代远程高等继续教育质量也应持续更新发展。通过挖掘高等继续教育质量标准的内在本质,分析其质量标准可基于学科维度、条件维度、毕业生质量维度、过程维度等四个方向,并在此基础上提出继续教育质量标准三级要素。通过条件、学科、过程、评价等4个一级要素,课程教学、学习资源等12个二级要素以及30个三级要素,共同构建现代远程高等继续教育质量标准的要素分析体系,以此提升现代远程高等继续教育质量水平。

基于STEAM教育理念的高职院校旅游管理专业实践教学质量标准体系的构建——以“导游业务”课程为例

先进的教学理念对教育教学工作有着重要的促进作用,因此,在教学实践中立足于先进教学理念对教学工作的组织与开展进行分析和讨论是非常必要的。文章基于STEAM教育理念,对高职院校旅游管理专业实践教学质量标准体系的构建进行了深入研究。通过整合校内外资源、建立多维度的评价体系、加强教师队伍建设等措施,可以培养素质全面的导游人才,满足行业对高素质导游的需求。

现代远程高等继续教育质量标准体系构建

目前,远程高等继续教育已成为终身教育体系的重要组成部分。文章针对现代远程高等继续教育质量标准体系欠缺的问题,对现代远程高等继续教育质量标准体系的概念界定和质量标准内容结构进行了分析,并基于多元质量观,提出通过基础标准、办学规范、学科建设、过程质量、学习支持、评价等6个子体系标准,以构建现代远程高等继续教育质量标准体系。文章认为,应通过标准融合发展和重点标准优先研制编制等策略,稳步推进现代远程高等继续教育质量标准化建设。

高校数字化转型中数字教育质量保障体系构建研究——基于《数字高等教育:质量标准、实践和支持》报告的解读

为了帮助各国应对全球高等教育数字化趋势,经济合作与发展组织于2022年11月18日发布了《数字高等教育:质量标准、实践和支持》报告。报告阐述了贯穿“规划与调整、教学实施、监控与反馈”三过程八维度的高校内部数字教育质量保障体系构建方法,与由政策、资源、人和流程四维支撑的促进高校数字教育质量提升的外部保障体系构建方法。依据报告内容,并结合我国高等教育数字化建设困局,从数字化教育顶层规划、数字化教育政策导向、高校师生数字素养培养及高校数字化教育质量监控四个维度提出了建设我国数字化高等教育质量保障体系的建议。

义务教育数学学业质量标准与数学测评

学业质量标准是学业测评的主要参照和依据。中小学数学测评应基于数学学业质量标准。一方面,尝试具体化数学学业质量标准:明晰学业质量标准的理念要求,设计更具体的学业表现要求,开发参照标准的评价标准。另一方面,着力推进数学测评理论与实践:借助理论思考和国际经验统筹规划数学测评指标体系,设计整合的情境化任务,优化测评的类型与方式,制定测评任务的分层评价标准。

国际视野下高质量职教师资队伍建设研究——基于OECD教育调研报告的分析

职教师资是支持各国建设高质量职业教育体系、实施高质量职业教育的根本力量。基于OECD发布的系列教育调研报告,深度检视国际视野下职教师资队伍建设存在的主要问题有:供需结构不平衡;数字素养与技能不高;培养培训体系不健全。相关国家为建设高质量职教师资队伍采取的实践举措有:加大职业发展支持力度,缓解职教教师队伍的供需矛盾;完善配套数字教育资源,提升职教教师的数字素养与技能;强化培养培训协同机制,健全职教教师的培养培训体系。在此基础上,我国高质量职教师资队伍建设的行动路向为:优存量、扩增量、提质量,强力保障职教师资队伍的供需平衡;兴基建、立标准、研评估,系统提升职教教师的数字素养与技能;强职前、优职后、促贯通,合力完善职教教师的培养培训体系,全面推进我国高质量职教师资队伍建设。

学业质量标准视域下基础性作业的功能与设计路径

学业质量标准是义务教育课程标准(2022年版)的重要创新点之一。各课程标准根据核心素养发展水平,整体刻画了不同学段学生学业成就的具体表现特征,形成了课程学业质量标准。课程学业质量标准与课程目标、课程内容密切结合,彼此呼应,促进教学评一致。

元标准视域下职业教育质量标准的审视和改进

科学有效的质量标准是引领职业教育高质量发展的前提。根据全面质量管理理论和全生命周期管理理论,元标准视域下职业教育质量标准的审视宜围绕标准主体权威性、标准内容科学性、标准制定规范性、标准实施有效性和标准功能发展性进行系统分析。针对当前质量标准权威性不强、引领性不够、制定实施规范性不足、贯彻标准行动协同乏力、优化迭代机制不完善等问题,职业教育质量标准应通过主体互动推进标准多元化,通过内容融合推动标准科学化,通过过程链接实现标准形式规范化,通过行动协同强化标准本土化,通过优化迭代实现标准价值最大化,以形成主体多元、内容科学、形式规范、有效实现、不断迭代的质量标准和标准体系。

中国与芬兰初中地理课标内容及学业质量标准比较研究

不同国家的地理课程标准存在差异,将其与我国课标进行对比有助于拓宽地理教育研究的国际视野。芬兰基础教育的成就备受瞩目,本文通过比较两国初中地理课标发现,在课程内容上,两国均重视地理工具使用和可持续发展观培养,但编排逻辑和内容详略存在差异;在学业质量标准上,两国都以学科内容和核心能力为评价对象,关注学生的地理实践力,但编排模式和核心素养存在不同。基于此,本文提出了在我国义务教育地理教学中应增强实践性、渗透学习进阶理念及发挥学科育人价值的建议。

高考语文试卷与学业质量标准的一致性研究及相关建议

学业质量标准与高考评价关系紧密。比较高考语文试卷与学业质量标准的一致性,建立二者之间的关联,对于优化高考语文命题具有重要意义。选择4份2023年高考语文试卷与学业质量标准作为研究对象,运用SEC模式做分析。基于研究结果,分别针对语文命题和教学,提出强化应用评价、重视现象观念分析、观照综合运用,依循标准定目标、设任务、做评价的细化建议。

基于质量标准的民办高校教学质量保障体系构建——以广州商学院为例

我国高等教育进入普及化阶段,作为高等教育重要组成部分的民办高校面临新机遇和新挑战。在新形势下,民办高校加强内涵建设,提高核心竞争力,需要进一步强化质量意识,建设质量文化。落实“以学为中心”的理念,构建由质量目标和标准系统、质量条件保障系统、质量组织管理系统、质量监督和评价系统、质量信息和反馈系统、质量改进和激励系统构成的“六位一体”,基于产出导向的持续改进的教学质量保障体系,实施“六维”教育教学评价,持续提升人才培养质量。

基于义务教育学业质量标准的数学考试评价

通过对《义务教育数学课程标准(2022年版)》学业质量标准的解读,阐明学业质量标准的基本内涵与价值功能,厘清学业质量标准与课程目标、学业要求的关系。从“为何考”“考什么”“怎样考”3个方面探究基于学业质量标准的考试评价,并建构初中生学业质量测评框架。未来应在考试评价中,遵循学业质量标准的逻辑转变考试评价导向,基于学业质量标准的属性拓宽考试评价内容,依据学业质量标准的要求变革考试评价方式。

美国在线高等教育质量标准的历史发展与评估实践——以约翰·霍普金斯大学教育学院综合评估系统为例

自20世纪50年代起美国在线高等教育质量标准历经三个阶段,从一开始以民众对机构的信任为标准,发展到各种高等教育机构和组织自行出台标准,再到现阶段形成体系化的标准框架。本文以约翰·霍普金斯大学教育学院的综合评估系统(CAS)为例,对现阶段美国在线高等教育标准下高校的具体评估实践进行研究。但CAS也存在不足之处,这从侧面反映出当前美国高校对在线教育的质量评估仍需进一步完善。

国际基础教育质量标准:趋势、类型及对我们的启示

制定教育质量国家标准已成为世界各国推动教育改革与发展的主要内容。对国际上基于标准提升教育质量的共同趋势进行了分析,对国际教育质量标准及其监测框架的基本类型进行了介绍,对国际上的典型案例进行了阐释,指出了国际教育质量标准的构建与实施对我国建立国家教育质量标准体系的几点启示。

义务教育英语学业质量标准的实践意义与行动指引

义务教育英语学业质量标准明确了学生完成本阶段学科课程学习后的学业成就表现,为教材编写、教学实施与考试评价提供重要依据。学业质量标准具有标准一致性、学习进阶性、领城独特性等特点,它与课程目标、课程内容密切关联,共同建构了学科实践活动对核心素养目标体系的支撑矩阵。学业质量标准的内容维度在不同学段的表现有进阶性特点。义务教育英语教学实践应基于素养本位的学业质量观,搭建任务导向的测评框架,优化学为中心的学科实践,推动“教-学-评”一体化的单元整体教学。

职业教育专业认证中的学习成果质量标准研究

学习成果是评价专业人才培养质量的重要标准,也是评价专业办学质量的重要依据。当前,我国职业教育仍未充分、系统理解学习成果内涵,缺少学习成果质量标准与评价方法,导致学习成果导向预期目标与实际效果的转化存在诸多困境。分析建立“学习成果”内涵、分类及应用,在职业教育专业认证标准中构建四层级专业学习成果体系、学习成果结构化体系及其质量评价模型,开发成果质量评价标准,以支撑专业毕业要求及学习目标的有效实现,确保职业教育专业质量与人才培养质量提升。

义务教育道德与法治学业质量标准的操作路径

研制学业质量标准为落实党的二十大报告提出的“加快建设高质量教育体系”提供了国家标准和重要保障。学业质量标准以育人为导向,以素养为本位,关注学生行为表现是否呈现出课程所期望的变化。但它以内容条目的方式呈现,无具体的操作性方案可借鉴,这就使一线教师在使用过程中感到困难和困惑。摆脱学业质量标准被虚化、被搁置的现实困境,需要使学业质量标准转化为可测评的操作性工具。具体而言,主要有三项举措:通过绘制学业质量测评框架,形成有序进阶的测评理路和构建知行合一的评价体系;通过提炼行为的关键特征,描述学业成就水平;通过考试评价实证探索,制定等级制评分方案等。

OECD推动高等教育国际化的路向探赜

伴随着经济全球化所带来的文化全球化理念已经成为世界各国的共识,高等教育作为文化全球化的重要推动力量,成为各国共同关注的焦点议题。阿帕杜莱的文化全球化理论为通过机构和学生流动实现高等教育国际化奠定了良好的解释路径。OECD作为三大政府间的重要国际性组织,在推动高等教育国际化的进程中发挥了积极推动作用。OECD通过设立专职研究机构,采用了四种不同但并非相互排斥的高等教育国际化的政策取向,以促进和推动高等教育国际化的发展。同时,OECD高等教育国际化的政策重心体现在了关注高等教育入学机会的公平、追求高等教育质量保障的品质、强调高等教育对经济的促进作用等三个方面。为促进高等教育国际化的良性发展,需要厘清OECD与高等教育国际化的内部关系,转变留学生的输入输出比例;关注OECD政策取向,实现不依赖人员流动的教育资源国际化配置;结合OECD政策重心,通过区域性一体化推动高等教育国际化进程。

从语文学业质量标准到语文测评:对接与延展

学业质量标准为评价提供依据,语文测评应与语文学业质量标准有效对接并作出适当延展。首先,根据语文学业质量标准描述框架中涉及的课程关键要素,语文测评实践需进一步有意识地统筹规划测评“领域”,包括确定“课程内容”要点,细化“语言文字运用情境”,以及处理好“语文实践活动类型”的分与合。其次,根据学业质量标准“整合、实践取向”的学业成就观,语文测评可探索“完整”任务设计,注重收集典型表现证据,重视长周期评价规划。最后,学业质量标准“区分进阶表现”的思想应得到进一步延展,日常教学与测评需细化学业要求、发展分层评分标准。未来,一方面需要在测评实践层面进一步落实学业质量标准相关理念、要求,另一方面也需要通过测试数据适时更新、完善、丰富学业质量标准。

双层操作框架:道德与法治学业质量标准在考试命题中的操作性转化工具

义务教育道德与法治学业质量标准是基于核心素养行为表现的学业成就评价标准,要发挥它对考试命题的全过程指导作用,必须对它进行操作性转化。为指导具体试题命制,提出把学业质量标准转化为由核心素养、学科任务、学科情境和学科知识构成的四维双向细目表。为指导制定参考答案或评分标准,提出把学业质量标准转化为基于学科任务完成质量的等级评分量表。由四维双向细目表和等级评分量表构成的双层操作框架是在考试命题中对学业质量标准进行操作性转化的基本工具。