基于OECD“学习框架2030”的初中数学课程内容分析及其启示

对OECD数学课程内容图谱分析的内容框架进行分析和解读,并结合中国《义务教育数学课程标准(2011年版)》进行对比分析.在此基础上讨论数学课程内容图谱分析的内容框架对中国义务教育数学课程标准修订的启示,并从数学课程组织结构、内容选择和编排等方面提出相关建议.

基于科学知识图谱的“数字图书馆”课程内容体系优化研究

在绘制数字图书馆研究领域科学知识图谱的基础上,根据当今数字图书馆领域的研究热点,揭示了可视化分析结果对"数字图书馆"课程内容体系优化的启示,并提出了"数字图书馆"课程内容体系优化的对策。

面向未来的初中数学课程图谱分析--以经济合作与发展组织(OECD)“学习框架2030”为基础

为了解OECD“学习框架2030”中数学内容主题与能力素养目标在我国初中数学课程中的体现情况,采用质性文本分析方法研制初中数学课程图谱并从总体、内容主题、能力素养3个维度展开分析,研究发现:(1)绝大部分OECD面向2030的能力素养在初中数学课程中有所体现,教师在课程实施中有可能进行培养;(2)“函数”“几何”等内容主题较多整合OECD面向2030的能力素养作为主要培养目标;(3)“计算能力”“读写能力”和“解决问题”等能力素养是初中数学课程关注的主要培养目标。根据上述结果,在反思我国初中数学课程优势与不足的基础上,为国家义务教育数学课程标准修订与教材编写提供建议。

基于OECD“学习框架2030”的我国义务教育物理课程图谱分析

为了解OECD“学习框架2030”中物理内容主题与素养在我国义务教育物理课程中的体现情况,本研究以义务教育物理课程标准为主要研究对象,通过质性研究方法构建并分析我国义务教育物理课程图谱。研究发现:我国义务教育物理课程注重科学探究、实践活动,体现了“面向2030”学生基本素养的培养。但还需进一步拓展物理课程的育人功能,加强媒体素养、计算思维和财经素养以及伦理道德、全球观念等方面的培养。建议立足发展学生核心素养,培养具有国际理解的公民和科学工作者;注重科学态度与价值观培养,加强物理课程的人文关怀;关注对学生复合能力的培养,加强物理学与多学科的融合。

中国初中数学课程中的变革能力与2030能力发展——基于OECD“学习框架2030”的课程图谱分析

OECD学习框架2030为帮助学生应对未来世界的不确定性,创造美好的未来,定义了3种学生必备的“变革能力”.“面向2030能力发展”同时被提出.研究围绕OECD教育2030项目的最新研究:课程内容图谱分析项目,主要关注数学学科中变革能力与2030能力发展,梳理数学学科中对应的能力,采用内容分析法对中国数学课程中的变革能力与2030能力发展从总体分布和内容关联两个方面进行深入分析,得到一些启示和建议.

OECD面向2030的课程图谱分析

经济合作与发展组织(简称经合组织,OECD)于2015年启动了"教育2030:教育和技能的未来"项目。该项目的目标是建立对塑造2030年未来所需的知识、技能、态度和价值的共同理解,意图通过国际合作,支持各国就两个影响深远的问题寻找可能的答案:面向2030,今天的学生需要什么样的知识、技能、态度和价值观?如何设计教学系统才能有效地发展这些知识、技能、态度和价值观? OECD为此开发了2030学习框架并在此框架指导下开展了多项课程分析活动。教育部基础教育课程教材发展中心、课程教材研究所组织专家进行了项目研究。本文就OECD课程图谱分析的主要内容以及我国参加该项目的意义做简要概述。

从“OECD学习框架2030”的能力指标视角谈我国义教物理课程发展

为落实联合国教科文组织的《教育2030行动框架》,经合组织提出“2030:未来的教育与技能”项目,进而发布了《OECD学习框架2030》,从五大能力维度、七大内容板块对学生面向未来的学习提出了要求。基于此学习框架,探析我国义务教育物理课程图谱,分析我国义务教育物理课程中关于不同能力指标的要求,讨论不同内容板块关于不同能力指标的体现,由此提出我国义务教育物理课程进一步完善的建议。

近十年来国内大概念教学研究现状分析及教学启示--基于Citespace可视化图谱

“大概念”最早由英国学者温·哈伦(Wynne.Harlen)提出,指能够用于解释和预测较大范围自然界现象的概念[1]。随着世界各国教育改革进程的推进,“大概念”逐渐得到了学科教学领域的广泛认可。《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》(下文简称“新课标”)中明确指出“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实。”

基于OECD课程图谱的我国高中“地球科学”内容分值热图分析

基于"OECD学习框架2030",采用文本分析法研制高中地理课程图谱,分析我国高中地理"地球科学"部分。研究发现:我国高中地理"地球科学"部分与"OECD学习框架2030"能力框架和内容体系的对应程度在50%左右;五大能力类型和六大内容主题,都表现出部分得分高、部分得分低的分化特点。由此可引发对我国高中地理课程内容主题安排和能力素养要求的思考,为今后我国高中地理课程设计提供以证据为基础的视角和思路。

基于OECD课程图谱的我国高中“人文地理”内容分值热图分析

基于OECD"学习框架2030",采用文本分析法研制高中地理课程图谱,分析我国高中地理课程"人文地理"部分的情况。研究发现:我国高中地理课程"人文地理"部分与OECD"学习框架2030"能力框架和内容体系的对应度在50%左右;五大能力类型和六大内容主题都表现出部分得分高、部分得分低的分化特点。

基于OECD课程图谱的我国高中“地球科学”内容频次热图分析

以OECD课程内容图谱(Curriculum Content Mapping)项目提出的“地球科学(NSE)”的六大内容领域和五大类28种能力为研究基础,并按照其出现次数进行统计,绘制了数据频次热图(Heat Map)。频次热图显示,能力指标出现频次偏低。在五大能力类型中,出现频次较多的是读写能力、解决问题、合作与协作、学生主体、行动、可持续发展素养等。在六大内容主题下,出现频次较多的是NSE1、NSE3和NSE6,出现频次较少的是NSE2、NSE5。

基于OECD“学习框架2030”的南非高中地理课程图谱分析

为了解基于OECD“学习框架2030”提出的地理内容主题和能力素养目标在南非高中地理课程中的体现情况,本研究采用质性文本分析方法研制南非高中地理课程图谱,从南非高中地理课标与OECD目标总体匹配度、各内容主题对能力的体现水平、各能力素养的培养情况三个维度进行分析。研究发现,南非地理课程注重实践技能,关注人权平等;契合社会需要,倡导批判性学习;人地观念有待深化,地理伦理道德体现不足;跨学科能力尚需提升,未知挑战适应力亟须增强。针对南非高中地理课程的不足,本文提出几点建议:强化人地观念培养,发挥地理课程育人价值;促进变革能力发展,指向非洲未来美好愿景;传授“强有力的知识”,注重跨学科主题学习;丰富地理教学模式,开发户外教育实践课程。

基于OECD课程图谱的我国高中“人文地理”频次热图分析

以OECD课程内容图谱项目提出的"人文地理(HGE)"的六大内容领域以及五大类28种能力为研究基础,按照在相关文献中出现的次数进行统计,绘制数据频次的热图。频次热图显示,能力指标出现次数偏低;在28种能力中,出现次数较多的有"读写能力""解决问题""行动""全球能力""可持续发展素养"等;在六大内容主题下,出现频次较多的是HGE4、HGE3,出现频次较少的是HGE5、HGE2。

深度阅读为学生“双减”赋能

“双减”政策的全面落地,使学生不再奔波于各种培训班之间,有了更多自由活动的时间。内蒙古鄂尔多斯市康巴什区第五小学敏锐地抓住这一契机,以提升学生阅读素养为目标,深化阅读课程体系构建,丰厚阅读课程内容建设,将学校“零散、单学科、个体阅读”的阅读活动,进行系统、立体的梳理和提炼,形成“阅读图谱化、家校社一体化、全学科全素养提升”的深度阅读课程体系,成为培养学生聚焦关键能力与必备品质的一种有效校本表达,为学生“双减”增效,为学生成长赋能。

基于“OECD学习框架2030”的我国高中“地球科学”与“人文地理”能力分值频次二元分析

以OECD课程内容图谱项目提出的"地球科学""人文地理"各自六大内容领域和共同的五大类28种能力为基础,对研究出的"地球科学""人文地理"的能力分值热图和频次热图进行二元分析,探寻我国高中地理课程中28种能力指标的分值和频次的相关关系。分析得出:我国高中地理课程各项能力指标的分值和频次呈显著正相关,整体上得到重视的能力有读写能力、数据素养、解决问题、行动和可持续发展素养,没有受到重视的能力有身体/健康素养、自我调节/自我控制、同理心、毅力/适应力、信任、共同体、创造新价值、媒介素养、计算思维/编程/编码、财经素养、企业家精神。