基于OSC理念家族财富管理特色人才培养模式探索——以宁波财经学院为例

产教融合是新时代高校提升人才培养能力、人才培养质量的有效路径。基于财会类专业高校传统人才培养问题,运用“OSC”人才培养新理念,即开放合作(Open and Cooperative Paradigm)、资源整合(Strengthen Integrative Resources)和创新培养过程(Create Educational Process),围绕学校高素质应用型人才培养定位,以培养服务区域经济发展需要的家族财富管理特色紧缺人才为导向,产教深度融合[1],构建“四方联动、四环旋进、四维协同”家族财富管理特色人才培养模式。为新经济时代下,高校财会类专业特色建设提供实践及示范价值。

基于PBL教学与OSCE理念探讨骨科的教学与考核模式

本研究基于PBL(problem-based learning,PBL)教学与OSCE(objective stuctured clinical examination,OSCE)理念来探讨“中医骨伤科学”的教学与考核模式。通过重划教学内容,从临床实际出发,提出以部位疾病为分类的教学内容设置,培养学生知识的全面性,利于临床鉴别诊疗,减少误诊、漏诊可能。同时在教学过程中,运用PBL为主线教授理论知识,采用临床诊疗视频、情景再现模拟等方式,使学生切身体会,调动其积极性,使其主动参与教学,可让学生快速理解并掌握知识点。此外,本研究采取形成性评价与总结性评价相结合的形式,利用灵活多样的学习评价机制,并基于OSCE理念,重点考核学生解决问题的能力、方法、思路等。本研究通过教学方式与考核模式的改革,以如何教学、如何考核为出发点,可为探索新的人才培养模式、提高课程教学质量提供参考。

基于“OSC”人才培养理念的商务英语人才培养模式探索

将"OSC"的人才培养理念应用到商务英语教育中,以学生为本,能够提高学生的综合素质和创新能力。在商务英语教育中构建"OSC"人才培养理念,发挥学生的自主性,实现学校、企业和学生三者之间的共赢。根据人才培养目标以及就业岗位群情况的分析改革课程体系,加强校内实训与校外实训基地的建设,加强课证结合,创新考核方式,以确保根据社会发展和变化,及时更新教学内容,提高学生的综合素质,办出商务英语专业的特色。

基于OSCE理念的“六站式”中医院呼吸科技能考核体系的应用

目的:探讨和研究基于OSCE理念的“六站式”中医院呼吸科技能考核体系的具体应用效果,为提高考核水平提供参考。方法:医院呼吸科技能考核中2021年1月开始采用基于OSCE理念的“六站式”方法进行考核干预。医院呼吸科技能考核中2020年采用常规的常规理念进行技能考核干预,设为实施前。2021年设为实施后。结合中医院呼吸科技能考核标准及流程对护士的技能考核成绩进行评价,包括理论成绩、实践操作能力成绩、综合能力成绩。通过临床问卷调查的方式了解护士对考核方式的认可情况,评价采用评分的方式,包括心理素质评分、操作技能掌握评分、沟通能力评分、团队意识评分。根据护士中医院呼吸科技能考核成绩进行优良率值的计算,优占比和良占比之和为优良率值。邀请护士护理的患者填写护理满意程度调查表格分析患者对护士护理措施实施的满意程度,计算护理质量总满意率值。结果:实施后护士的理论成绩值、实践操作能力成绩值、综合能力成绩均明显高于实施前(P<0.05)。实施后护士的心理素质、操作技能掌握、沟通能力、团队意识评分均明显高于实施前(P<0.05)。实施后护士的考核优良率明显高于实施前(P<0.05)。实施后对护士的护理质量满意程度要优于实施前(P<0.05)。结论:中医院呼吸科技能考核体系应用基于OSCE理念的“六站式”方法后能够有效提高护士的技能考核成绩及考核优良情况,并且获得了较好地考核方式认可程度,患者对患者的护理质量满意程度也有所提高。

OSCE理念下护理综合实训教学模式构建及实践有效性研究

探析基于OSCE理念的护理综合实训教学模式的构建及其实践教学的有效性。方法:将65名专科护生纳入教学研究中,予以构建并实施基于OSCE理念护理综合实训教学模式,于教学前后应用自主学习能力量表、评判性思维量表、支持性沟通量表评测,并在教学结束后组织课程考核。结果:教学完成后测评,发现学生的自主学习能力评分、评判性思维评分及支持性沟通评分均显著高于教学前(P<0.05);通过考核,展开基于OSCE理念的护理综合实训教学模式教学后的护理课程的成绩优于该教学前(P<0.05)。结论:在护理实训教学中应用基于OSCE理念的综合实训教学模式模式,有助于训练护生综合技能,增强护生临床综合能力和思维,提高课程学习成绩。